人教版高中语文《钴鉧潭西小丘记》设计方案.doc

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1、附件2全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：钴鉧潭西小丘记作为一篇游记，全篇围绕“小丘”展开。依次写了“得小丘”、“售小丘”、“修小丘”、“赏小丘”和“贺小丘”。可以通过概括各部分内容，明晰文章的思路。本文的基本写法与作者同时期的绝句江雪类似，江雪以渔翁自比，本文以小丘自喻，都表现了悲愤、孤傲之情。可以通过比较阅读，深化对本文的理解，同时掌握文中重要实词、虚词和句式。1知识与技能：（1）掌握重要实词、虚词和特殊句式。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。（3）能够通过比较，深入理解文章主旨。2

2、过程与方法：（1）课前预习全文，反复诵读文章，初步理解文意，并质疑。（2）课上师生共同研讨问题，教师组织、引导学生阅读、讨论。3情感、态度与价值观：通过诵读文章、比较两篇诗文，能深刻体会作者柳宗元的深沉的孤寂的情感。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：这是一篇高中选修课本中的文章，学生在高中前两年文言文学习的基础上已经具备初步一定的自主阅读的能力，掌握了一定的文言文学习方法。但他们生活阅历浅，对本文所抒发的深刻的情感较难体会。另外，学生在学习中缺乏对文章的总体把握，因此拟通过对文章的各部分的概括，引导学生准确把握文章内容。本文的基本写法与作者同时

3、期的绝句江雪类似，江雪以渔翁自比，本文以小丘自喻，都表现了悲愤、孤傲之情。可以通过比较阅读，深化对本文的理解。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、组织学生预习文章，并质疑。二、组织学生分组就预习中提出的问题进行文本细读，并进行比较阅读。三、1、导入课文。2、朗读、概括、讨论本文。（分小组朗读、概括、讨论）3、再读江雪，并自读本文，思考：（1）本文与江雪的写作手法有什么类似的地方？（2）本文与江雪表达了哪些共同的情感？（3）本文中的五个部分的文字分别侧重表达了什么样的情感？四、师生共同得出结论。五、再次诵读诗、文，体会作者在本文中表现

4、孤绝的心境，结束本课。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：柳宗元是唐宋八大家的代表作家，学生对于他有较多的了解，可以通过观看视频材料，如百家讲坛的唐宋八大家的节目，让学生对柳宗元有更多的了解。另外，关于本文背景，可以通过上网查资料的形式，让学生了解古代的文人的思想情怀，了解柳宗元当时的特殊的心境。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：1、教师评价，对学生进行激励和指导，是最直接的评价方式；、学生互评，激发学生的竞争和合作意识，激发学生的学习团体动力；、按系列各项细则评价项 目 评 价 说 明 对学生的评价学生课堂学习积极性 能遵循高三

5、年级学生年龄特点，绝大部分的学生积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。少数学生的观望也说明了问题的有效性，他们被吸引，但没有能力或不敢表达。 听说读写能力的目标达成 通过本课时的学习，学生能准确理解文章内容结构，能够有感情地朗读课文。学生对问题的理解程度 问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适从、因问题过于简单而不经思考。 课堂延伸过程评价 通过学习和比较阅读，学生能借助工具书，自主阅读文章，能够深入理解柳宗元表达的思想情感。 对教师的评价对教材的理解与把握 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准确，教学方法使用恰当。 教师对问题的处理 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。 三维目标的达成 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜移默化地达成能力和情感目标。学生通过比较阅读，能够深刻地体会作者柳宗元当时的孤绝的心境。 秦小红语文中学语文G0986P3696666#4