2022年溺爱不是真正的爱 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 页码文字内容期望的成效0 目录溺爱不是真正的爱1 1. 刊首语 2. 过多的包办代替是溺爱 3. 对孩子无原就的迁就是溺爱 4. 对孩子过于袒护是溺爱 5. 溺爱孩子导致的七大后果 6. 家长溺爱孩子的心理真相 7. 矫正溺爱行为的措施 8. 结语 2 刊首语一位闻名训练学家曾说： “ 父母对自己的子女爱得不够,子女就会感到痛 苦,但是过分的溺爱虽然是一种宏大的感情,却会使子女遭到毁灭；” 闻名歌 唱家李双江之子李天一寻衅滋事、涉嫌轮奸的大事充分证明白这位训练学家 所言；李双江老来得子,对孩子甚是疼爱,舍不得骂,舍不得打,答应其无 证驾驶,答应

2、其高消费,孩子做错事情,不是批判训练而是借着自己的权势、位置给孩子抹平；这样的爱,最终使李天一走向歧路；爱孩子是父母的天性,没有哪个父母是不爱孩子的；但在爱孩子时,如 果不能把握好尺度,使疼爱演化成溺爱,那么这种爱就可能演化成一种损害；很多家长表示知道溺爱孩子有危害,但分不清什么是溺爱,不知道自己是否 正在溺爱孩子；本期期刊就以溺爱为主题,聚焦于溺爱的典型表现,分析溺 爱的后果,探究溺爱背后的心理真相,并为科学理智的爱孩子供应建议；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 过多的包办代替是溺爱青扬, 22 岁,大三在校生

3、；从小到大除了学习外,其他事情都由父母代 做,学习、生活中遇到一些困难也是由父母想方法解决；即使青扬上了高校 以后,父母也要每天打 指导：“ 今日是不是遇到什么困难了,这件事你要 如何做,那件事你要留意什么 ” 父母这种因缺乏节制而泛滥的爱,不仅 塑造出青扬的依靠性人格,也使他缺少独立生活的才能,觉得自己做什么事 情都力不从心；同时,习惯以自我为中心的青扬无法与同学融洽交往,原本 丰富多彩的高校生活在他眼中变得特别繁重；案例解读每个人才能的形成都离不开实践,孩子懂得再多的道理,假如没有实践,才能也不会得到提升；而父母过多的包办代替剥夺了孩子实践的时机,在这 样的环境中成长起来的孩子必定缺乏生活

4、自理的才能,其人际交往才能、学 习才能等也会受到影响；而且在父母的尽心呵护和照管下,孩子简洁养成依 赖的个性,遇事缺乏自主判定和独立解决的才能；父母给孩子营造一个过于 安逸的生长环境,虽然满意了爱孩子的需要,也满意了孩子被动享受生活的 需要,但这种需要带来了庞大的隐患；所以,事无巨细、包办代替的爱孩子 的方式,实际上是非理性的、缺乏远见的溺爱；4 对孩子无原就的迁就是溺爱馨馨的父母是演员,由于常常要到各地去演出,孩子从小就常常托给别 人代管,为此,他们总是觉得对不起孩子,所以,在生活上总是尽量满意馨 馨,即使是一些不合理的要求,父母也是无原就的迁就,生怕惹孩子不高兴；常常寄人篱下、缺少父母照管

5、的馨馨,养成了很强的独立生活才能,学习也 很自觉；但是父母无原就的满意和迁就,也纵容了她的任性和自私,造成了 她为所欲为的性情；案例解读在现实生活中,有一些父母因忙于工作、事业而无视了对孩子的关怀和 照管,往往会把物质上的过度满意及无原就的迁就,作为爱的补偿手段或者 表达方式；但是物质上的满意代替不了心灵上的需要,与物质相比,孩子更 期望得到父母对自己内心的懂得、关怀和勉励；孩子正是通过与父母之间爱名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 与被爱的照管、通过与父母的情感沟通来学习如何爱自己、爱他人的；当精 神上的需要被物质所

6、代替,孩子也就失去了爱的才能；同时,父母对孩子无 原就的迁就,也造就了孩子“ 我的需要必需被满意” 的任性和自私心理；5 对孩子过于袒护是溺爱 王女士在 38 岁时才生下婷婷,由于得女较晚,对孩子不免宠爱有加；婷 婷七八岁时,父亲因婷婷调皮说了她几句,外出的母亲回来后竟然亲自坐镇 教婷婷用棍子打父亲出气；家里来了亲戚,只要婷婷不兴奋,就随便冲撞客 人,王女士也只是笑笑说孩子小不懂事；婷婷上学后常常跟同学吵架,老师多次找到王女士,王女士总是为孩子欺侮同学查找各种借口；在学校里无论 发生了什么事情,王女士总是觉得自己的孩子没有错,假如有错,那也是由 别人引起的；在王女士的袒护、纵容下,婷婷骄横跋扈

7、、胡作非为,连最基 本的礼貌都不懂,甚至丢失了是非观；案例解读家长的训练和指导是孩子形成是非观的重要影响因素；孩子通过父母对 自己的确定和勉励、否认和禁止,来判定自己行为的对错；通过父母的态度 明白该约束自己哪些行为；孩子有了是非观,才会懂得按公众行为标准和社 会标准行事,才会在社会和团体中自觉地遵纪守法,才能更好地融入到社会 和团体之中；假如家长对孩子过于溺爱,因疼爱孩子,而对孩子的不当行为不赐予禁止和订正,或认为孩子仍小姑息其错误行为,甚至极力为孩子的错 误开脱责任、纵容和袒护,那么,孩子会丢失是非观念,无视规章肆意作为,最终危害自己和他人；6 溺爱孩子导致的七大后果作为父母,宠溺孩子的心

8、理可以懂得；适当地宠爱孩子也是应当的；但假如毫无原就的溺爱孩子,就会带来各种负面影响,对孩子的成长有百害而 无一利；. 过分依靠的心理 父母的包办代替,简洁使孩子形成过分依靠的心理；除了学习外,家长 什么都不让孩子做,吃饭有人做好端上桌,衣服脱下来有人洗,生活上的一名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 切事情都有人打理,甚至学习都由父母陪着；这种环境下成长的孩子极易养 成过分依靠的心理,离开了父母,连最基本的生活自理才能都没有；这种现 象在社会上已不是个例,有多例高校生因生活无法自理而被劝退的报道；对 于孩子而言,当然需

9、要父母的呵护和照管,但父母过分的爱护和娇生惯养对 孩子只有弊没有利,严峻影响孩子的正常进展；. 自我中心的心理 在不少家长的心目中,孩子是传宗接代、光宗耀祖的期望,是联系夫妻 感情的纽带,是晚年生活的抚慰,是养老送终的保证；在这种心态的支配下 孩子成了家庭的“ 主宰”,特殊是现在家庭基本都是独生子女,不仅爸爸妈妈 疼爱孩子,爷爷奶奶、姥姥姥爷对孩子更是百般疼爱,孩子成了家中的“ 小 皇帝” 、“ 小公主” ；在这种环境下长大的孩子简洁产生自我中心的心理,觉得 自己就是家中的“ 小太阳”,四周的人都得听他的,做事只考虑自己,不考虑 他人,习惯别人听从自己,不懂得宽容,更受不了委屈,性格骄横、行为

10、乖 张、目中无人；这种心理也会被带到学校和社会生活中,如不准时订正,很 简洁显现人际交往困难等问题；. 价值观和道德感的缺失 儿童、青少年的价值观和道德感的形成与家庭训练密不行分；他们从家 长的确定或否认、满意或拒绝、称赞或批判的反应中形成了正误是非的价值 观和道德熟悉；在溺爱型家庭中,家长往往不是以理智而是以个人情感来判 断孩子的行为,为了袒护和疼爱孩子,无视孩子的缺点和错误行为；这样的 溺爱会使孩子的自我熟悉产生偏差,进而形成错误的道德判定和道德熟悉,以至形成很多不良的道德品质；. 抗挫折才能差 抗挫折才能既是一种心理承担才能,也是一种在挫折和痛楚中查找幸福 的才能,仍是一种正确面对挫折的

11、观念；人的心理承担力只有在经受过一次 次的挫折过程中才能逐步得以提高和增强；因此,培育孩子的抗挫折才能就 是要让孩子从小经受各种挫折,比方,拒绝其不合理要求,对其错误行为进 行批判,让孩子体验到失败的痛楚等等；但是在溺爱型家庭中,父母对孩子 百依百顺,当心呵护,孩子几乎没有经受过挫折,显而易见,其抗挫折才能名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 很差；.错误的自我意识他们的心理常常显现各种冲突和冲突心理学讨论说明： “ 在青少年时期,的情感体验,这样他们就将视线逐步转向自己身体和意识的变化,实现自我 熟悉；被溺爱的青少年由

12、于长期受到过分的宠爱,于是产生了自高自大的错 误熟悉,当这种错误的自我观念与客观现实相抵触时,要么舍弃那些本是正 当的事,要么产生剧烈的自我显示欲,把冒险当英勇,把违法犯罪当英雄所为,可能走上违法犯罪道路；. 缺乏责任意识培育孩子的责任心最基本的要求就是让孩子生活自理；由于这些事情本身就是孩子自己的事情,就应当由孩子自己完成,这是孩子应当承担的责任；假如孩子连这些最基本的责任都不想承担,更别提承担工作责任和社会责任 了；但是在溺爱型家庭中,孩子的各个方面都被照管的特别周到,从吃饭、穿衣到学习、考试,孩子没有承担责任的时机,也不想着主动去承担责任,其责任意识必定降低；. 缺乏实践感所谓实践感,即

13、以积极的态度参与某个活动后产生的丰富多样的心情反 应,这是一种高级情感；孩子参与力所能及的活动,可以从中体验到自身独 立、自身力气的骄傲感,对培育孩子的自力、自强、自信具有重要意义；父 母溺爱孩子,对孩子娇生惯养,实际上阻滞了孩子探究世界、改造世界的实 践感的进展,造成孩子后天的心理缺陷；7 家长溺爱孩子的心理真相有些父母由于自己小时候,父母管教得特殊严格或者生活不是很富有,所以等到有了孩子时,往往会走入另一极端,对孩子完全放任自由,予取予 求,拼命照管孩子,不让孩子吃一丁点苦；一般而言,看不得孩子受苦的父 母,是自己的童年比较苦,他们对此不能释怀,于是有了孩子后,对孩子百 般呵护和疼爱；外表

14、看起来,他们是不让孩子吃苦,其实是不想让自己“ 内 在的小孩” 吃苦；这是一种投射,是父母将自己内心的东西投射到孩子身上；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这样一来,他们对孩子的真实的成长需要就视而不见了；因此,即便孩子一 次次地强调“ 我来 我来 ”,他们仍旧会拒绝让孩子独立去做一件事；看起来,他们成了孩子实现欲望的工具,但其实,他们是将孩子当成了潜意 识里的“ 自己”；由此看来,溺爱其实是一种利己主义行为,由于它第一考虑的是给家长 带来心理满意；家长娇惯孩子,外表看来是满意孩子的愿望,实际上是在满 足自己的愿望；

15、他们往往认为,让孩子享受到自己没享受过的就是疼爱孩子,因而无原就地满意孩子的一切要求,在这样的“ 爱孩子” 过程中,到达一种 心理平稳；8 矫正溺爱行为的措施有位训练家曾经说过： “ 一切都给孩子, 牺牲一切, 甚至牺牲自己的幸福,这是父母给孩子的最可怕的礼物；” 对孩子爱得适当、爱得合理,才能使孩子 健康成长；那么家长应当怎样做,才能对孩子关爱而不溺爱呢？. 培育孩子的自理才能 自理才能的缺乏不仅造成孩子过分依靠的心理,也严峻影响孩子的责任 意识；因此,矫正家庭溺爱的第一原就就是要培育孩子的自理才能；家长可 以从点滴的生活小事对孩子进行培育和锤炼,比方,让孩子自己整理书包、自己打扫房间等；使

16、孩子逐步形成为自己负责的观念,逐步养成自己的事情 自己做的习惯；同时,在培育孩子的自理才能时,家长要留意给孩子自主活 动的时间和空间,要熟悉到孩子自理才能的形成需要一个过程,做家长的是 不能代替的；. 适当的无视 溺爱型家庭总是以孩子为中心,无论是在哪种环境中,主角都是孩子；事实上,一旦所处环境发生变化,孩子就很有可能由主角变为配角,甚至是 不被重视,这时孩子可能显现心理不适应等问题；因此,在家庭训练中,不 应当把孩子作为中心,让孩子形成“ 我是最重要的,全部人都要服务于我”的思想；这就要求家长适当的无视孩子,帮孩子排除“ 我是中心” 的想法,让孩子学习适应四周环境,以便在进入社会后能准时调整

17、心态；名师归纳总结 .淡化关爱程度第 6 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 有讨论说明,关爱程度应与孩子的年龄成反比例,即随着孩子的长大,家长要慢慢地淡化关爱程度,由于过多的关爱会使孩子丢失正确的自我评判；详细而言,父母对子女关爱淡化可以划出这样一条线索：完全爱护挑选保护微量爱护解除爱护独立；从 1 岁到 6 岁的婴幼儿应处于父母的完全爱护之下； 7 岁到 14 岁的儿童少年可以实行挑选爱护,让他们自己穿衣、吃饭、学习洗衣等简洁的个人生活自理技巧；15 岁到 18 岁的小青年可以实行微量爱护； 18 岁以上的青年就要让他们从父母的爱护下解

18、脱出来,力求独立；. 正确对待孩子的要求 面对孩子的要求,家长要详细分析,要以家庭的实际经济状况和有利于 孩子身心健康为前提,不能百依百顺、有求必应；在满意孩子的要求时,可 以有意识地对孩子进行“ 推迟满意” 训练,即孩子要什么东西不要立刻就给 他,而应当推迟满意的时间,降低满意的水平,削减满意的次数；同时,要 让孩子知道,愿望的满意是有条件的,是要经过辛苦的劳动、艰苦的努力才 能实现的,而不是随心所欲；. 锤炼孩子的抗挫才能 人的一生不行能是一帆风顺的,任何家庭也都不行能为孩子铺就完全平坦的道路,在孩子的成长、学习、生活中确定存在各种各样的困难和挫折；假如不能正确看待和面对挫折,孩子往往会显

19、现心情低落、一蹶不振等情形,甚至显现过激行为,处于溺爱中的孩子更简洁显现过激行为；由于,锤炼孩 子的抗挫才能,提高其心理承担力显得尤为重要；. 培育孩子的责任意识 溺爱型家庭不留意孩子责任意识的培育,事事包办替代,导致孩子不知 道自己的事情自己做,在做事时也不计后果；因此,矫正溺爱的行为,必需 留意培育孩子的责任意识；在培育孩子责任意识时,需要留意一些几个方面：一是家长不能以“ 给嘉奖”、“ 发奖金” 、“ 付工资” 等手段诱导孩子完成分内 的事；二是家长不能督促孩子承担责任,更不能代替孩子承担责任；三是家长必需依据孩子的实际才能,明确规定哪些事情是孩子应当自己承担的责任,一旦确定就必需长期坚

20、持；四是让孩子学会对事情的后果负责,只有让事情 的后果训练孩子,孩子才能真正意识到问题的严峻性,才会去转变自己；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9 结语“ 假如你想让孩子变成不幸的人,那么就对他百依百顺吧； ” 这是宏大教育家卢梭的一句名言,这一句话足以说明溺爱的危害；爱孩子是一门艺术,更是一门学问；天下父母没有不爱孩子的,但是在爱孩子的过程中要有分寸,有原就,要把握好应有的“ 度”,要自觉地掌握自己的感情,不要把对孩子的爱转变为溺爱,阻碍孩子的健康成长；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页