学前教育（专升本）《幼儿教育史》复习资料.doc

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1、幼儿教育史复习资料一.单项选择题1.“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是A孔子 B孟子 C荀子 D庄子2. 随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是A. 设置博士 B. 守师法家法 C. 建立察举制 D. 创办太学3在中国教育史上，提出对知识要坚持“效验”“有证”、对师长要敢于质疑问难的教育家是 A墨翟 B孟轲 C王充 D韩愈4魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立 A玄儒文史四馆 B玄儒律算四馆 C文史律算四馆 D文史书算四馆5. 被朱熹称为“为学之序”的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”出自A. 大学 B. 中庸 C. 论

2、衡 D. 白鹿洞书院揭示6下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教育改革措施是 A废除八股考试 B颁布近代学制 C设立京师大学堂 D书院改学堂7下列选项中，属于清末新政时期教育变革的重要举措是 A颁布壬子癸丑学制 B确立男女同校制度C设立学部 D创设京师大学堂8抗日民主根据地实行的教育工作政策是A国民教育第一 B群众教育第一 C干部教育第一 D儿童教育第一9中国共产党领导下的抗日根据地中，以“团结、紧张、严肃、活泼”为校训的学校是A陕北公学 B延安大学 C华北联合大学 D抗日军政大学101913年，黄炎培发表学校教育采用实用主义之商榷一文，深刻反思“癸卯学制”颁行以来中国教育发展的问题，提出必

3、须A改革普通教育 B发展师范教育 C扩大高等教育 D推进社会教育11在古希腊教育史上，首次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即“四艺”)列入教学科目的教育家是 A毕达格拉斯 B苏格拉底 C柏拉图 D亚里士多德12. 古罗马教育加西塞罗论述教育的主要著作是A. 雄辩术原理 B. 论雄辩家 C. 忏悔录 D. 论灵魂13被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是 A量力性原则 B直观性原则 C巩固性原则 D系统性原则14首先提出“教育的心理学化”主张的学者是 A裴斯泰洛齐 B夸美纽斯 C詹姆斯 D赫尔巴特15赫尔巴特提出教学形式阶段理论，

4、认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是 A注意、期待、要求、行动 B明了、联合、系统、方法C注意、期待、相关、集中 D明了、联合、提示、巩固16. 主张教育目的是“为完满生活做准备”，反对英国古典主义教育传统的教育家是 A. 培根 B. 洛克 C. 斯宾塞 D. 赫胥黎17在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是A福斯特教育法 B巴尔福教育法 C费舍教育法 D巴特勒教育法18.1810年，洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是A哈勒大学 B柏林大学 C哥廷根大学 D慕尼黑大学19. 20世纪20年代，苏联普通学校“

5、综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是A活动 B自然 C社会 D劳动20.现代欧美教育史上，主张古典学科在学校课程中占中心地位的是A永恒主义教育 B改造主义教育 C存在主义教育 D结构主义教育 二、简答题： 20、简述齐国的稷下学宫的性质和特点21、简述美国1958年国防教育法的历史背景和主要内容三、论述题： 22、试述杜威的“五步教学方法”与陈鹤琴活教育的“四阶段教学论”的异同，及对当今教学实践的启示。一、单项选择题BDCAB BCCDA CBBAB CBBDA二、简答题21、性质：有别于用士养士，它是有教师、有学生、有教有学的育士的学校，为封建官僚制度服务的，

6、其产生是适应战国的历史潮流的，把为奴隶主阶级世卿世禄制度服务的官学质变为造就封建官吏的学校，是中国教育制度史上一大飞跃。是一个官办之下有私学，私学之上是官学的官私合营的自由联合体。特点：第一，教师政治地位高，生活待遇优厚。第二，继承和发扬了私学的特点，打破门户之见，来者不拒，去者不止，还可以自由选择课程。第三，百家争鸣，自由辩论。第四，相互吸收，趋向融合。22、背景：（1）50年代后美国社会各界对美国教育问题的批评，批评的焦点是美国教育质量差，与其世界超级大国的地位形成了强烈的反差。（2）1957年苏联卫星上天，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了国

7、防教育法。内容：（1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学。要求让更多的青年学习这些学科。（2）加强职业技术教育。要求各地区设立职业技术教育领导机构，有计划地开办职业技术训练，使更多的青年和成年人成为具有一定科学技术的专门人才或熟练工人。（3）强调“天才教育”。鼓励有才能的学生完成中等教育，攻读考入高等教育机构所必需的课程并升入该类机构，以便接受更深的教育，从他们中间培养出拔尖人才。（4）增拨大量教育经费。三、论述题杜威从批判传统教育的形式主义教育方法出发，提倡反省思维，即指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除、问题解

8、答。杜威因此提出了著名的解决问题的“五步教学法”：第一，学生要有一个真实的经验的情境；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题；第三，占有必须的知识和材料，进行必要的观察；第四，提出解决问题的种种方法；第五，对方法进行检验。也可以简单概括为：情境问题资料方法检验。当然，杜威认为，教师在教学中可根据具体情况省略其中的某个步骤。“做中学，做中求进步”是陈鹤琴“活教育”教学方法的基本原则。认为“做是学生学习的基础，也是活教育教学论的出发点”，他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。他还提出“活教育”教学的四个步骤，即实验观察，阅读思考，创作发表，和批评研讨。四个步骤是教学过程的一般程

9、序，不是机械、割裂的，体现了以“做”为基础的学生主动学习。二者的相同点：都强调学生在真实的社会情境中，通过亲身的体验、观察、操作和实践来认识、思考，都强调发挥学生的主体性。都不排斥对书本知识，产生问题后，要通过一定的阅读，占有必须的知识和材料，然后才能更好地进行实验和检验。杜威视科学思维的方法为革除社会弊端、实现社会理想的最重要手段，并且还与民主主义联系起来，认为科学思维的方法具有深远的社会意义。陈鹤琴的“活教育”思想体系也是基于当时的教学刻板，束缚孩子的身心和创造力的发展，提出要培养“现代中国人”的社会理想。二者教学论提出的社会背景相似。二者的不同点：1、杜威的五步教学法是基于某个经验情境中的问题出发，围绕问题，进行反复地思考，通过真实情境获取答案。陈鹤琴的教学四阶段论更强调学生在实际做的过程中产生经验，然后探寻。2、陈鹤琴的教学四阶段论强调对学习收获的创造表达，以及形成小组，通过集体的智慧和力量进行批评研讨，这一点在杜威的教学法中没有突出的体现。3、杜威的五步教学法中的检验环节更强调针对同一问题提出不同的方法，更多是个体对不同方法的实施效果进行检验，更强调方法论和思维训练。对当今教育改革和实践的意义：强调学生要具有问题意识、进行主动学习强调学生在真实的情境中，通过实际操作学习。强调学生的探究学习，以及思维方法的训练