健康心理游戏教案.docx

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1、2.镜子对对碰游戏目的：1.锻炼学生的判断和快速反应能力。2.通过模仿他人的动作、表情，明白如果不遵循他人指示做就会失败，学会尊重他人。游戏时间：每组2-4分钟 游戏人数：每组2人游戏场地：室内为宜。游戏程序： 一、介绍什么是心理游戏1.教育家克鲁普斯卡说：“对孩子来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。”2.游戏心理健康教育目标心理游戏二、介绍具体玩法1.学生前后（或左右）两人一组，相对而立（或坐）。2.一人在下肢不动的前提下，做单（双）手上举、前平举、侧平举、抓耳、摸鼻、指嘴等动作，另一同学象照镜子一样随之而做，如出错即为失败。3.两人互换角色，继续进行。三、游戏规则：（1）游

2、戏中双方下肢均不得离地和挪动，全身均不得碰到桌凳弄出声响，否则一次扣1分，游戏结束，待下课后由同伴监督1分做2个俯卧撑。（2）游戏中注意及其他组的距离，避免相互影响。（3）游戏中或庆祝胜利时，要尽量降低声音，不要跺脚、击掌，否则每次课下罚做2个俯卧撑。四、分享游戏体验1.在游戏中你感受到了什么？2.说说怎样才能取得游戏的胜利?3.小组交流、反馈。6.快乐抱抱爆游戏目的：1.通过游戏，使学生愉悦身心。2.通过游戏，明白队员之间相互配合，合作精神的重要性，加强合作能力。游戏时间：大约需要1015分钟。游戏人数：每组两人游戏道具：吹好的气球游戏场地：宽敞室外游戏程序： 一、比吹气球1.小队派代表吹气

3、球，比一比谁吹气球又快又大。2.评选“吹气球大王”。 二、介绍游戏方法 1.全班同学分成四队，其中两位同学为一小组。2.比赛开始后第一组队员背靠背（或胸对胸）夹住气球向场地的终点线移动，（其他队员可以协助放好球），跨过终点线后将气球挤爆后下一组才能出发，所有队员最先通过者获胜。 三、介绍游戏规则1.队员移动过程中手不能触球（除掉球外），球掉落须将球重新放好后在掉落处继续行进。四、分享游戏体验1.你俩是怎么把气球挤爆的？2.在竞争中取胜，你认为最关键的是什么？失败者谈谈失败原因。3.在游戏中，你有什么收获，把它写下来。7.无敌风火轮游戏目的：1.让组员做到积极主动，有效沟通2.通过沟通让队员学会

4、整体及局部的关系3.学会冲突及妥协，加强合作能力。游戏时间：大约需要20-30分钟。游戏人数：68人一小组游戏道具：报纸、胶带游戏场地：宽敞室外游戏注意事项：提前做好检查工作，保证游戏周围环境的安全，游戏过程中要全时有专人进行监督，防止有意外发生。游戏程序： 一、制作风火轮1.自由分组，6人为一组。2.小组合作制作风火轮。二、介绍游戏方法1.68人一小队利用报纸和胶带制作一个可以容纳全体团队成员的封闭式大圆环。2.将圆环立起来全队成员站到圆环上边走边滚动大圆环。3.先到达终点的小队获胜。三、介绍游戏规则报纸制作的风火轮如果断裂，则游戏失败。四、分享游戏体验1.为什么在这个项目中易失败，不够灵活

5、？2.为什么对团队指挥员不够信任，不能做到令行禁止？3.你认为你自己在团队中是一个什么样的角色？五、游戏点评向心力不够，团队意识不强,意识不到团队中合作的重要性，虽然只是一个小游戏，但从中能反映出很多问题，找到共同目标，认准指挥者，积极的配合才是成功的关键，这些要素缺一不可。8.我来说你来画游戏目的：1让学生学会全局思维、清晰表述、准确回应。2学生学会多角度找原因，主动承担责任。3体验有效的信息沟通要素包括准确表达、用心聆听、思考质疑、澄清确定等。游戏时间：大约需要1015分钟。游戏人数：每组两人游戏道具：两张样图，每人一张16开白纸和笔。游戏场地：室内为宜。游戏程序 一、观看心理游戏视频二、

6、介绍具体玩法1第一轮请一名自愿者上台担任“传达者”，其余人员都作为“倾听者”，“传达者”看样图一两分钟，背对全体“倾听者”，下达画图指令。2“倾听者”们根据“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”不许提问。3根据“倾听者”的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感受。4第二轮再请一位自愿者上台，看着样图二，面对“倾听者”们传达画图指令，其中允许“倾听者”不断提问，看看这一轮的结果如何？ 5请“传达者”和“倾听者”谈自己的感受，并比较两轮过程及结果的差异。三、注意事项1第一轮及第二轮两张样图构成基本图形一致，但位置关系有所区别。2两轮中的“传达者”可以为同一人，也可以为不同人。3邀请“倾听者”谈

7、感受时要选择有代表性的，如画得较准确的和特别离谱的，这样便于分析出造成不同结果的多种因素，从而找到改进的主要原因。四、游戏点评主持人把游戏的大致过程及要求解说完后，就有不少的自愿者要求担任“传达者”，特别是当“传达者”2分钟看完样图一后，都觉得比较简单。主持人问：“你能够准确地把信息传达给全体倾听者吗？”“没问题！”“传达者”总是自信地回答。当“传达者”一个个指令发出后，教室里渐渐地开始不安起来，可以听到越来越多的议论声、抱怨声、责备声。甚至有人说：“自己都搞不清楚，还说什么，越说越糊涂了。”也有的人干脆放下笔拒绝接受指令了。“传达者”自己也明白为什么会如此表达不清楚，很少有人能够画出及样图一完全相同的图形。 通过“传达者”及“倾听者”的交流，发现理解、表述、质疑、回应都是有效沟通的基本要素。第 4 页