第五章行为学习理论课件.ppt

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1、第五章行为学习理论第五章行为学习理论第1页，此课件共53页哦 行为主义学习理论认行为主义学习理论认为，个体学习的行为就是为，个体学习的行为就是由特定条件引起的反应，由特定条件引起的反应，强调以可观察的行为解释强调以可观察的行为解释学习现象，个体当前行为学习现象，个体当前行为的多次愉快或痛苦的后果的多次愉快或痛苦的后果改变个体以后的行为或者改变个体以后的行为或者个体模仿他人的行为。个体模仿他人的行为。第2页，此课件共53页哦 主要内容主要内容经典性条件作用理论联结主义理论联结主义理论操作性条件作用理论操作性条件作用理论社会学习理论社会学习理论第3页，此课件共53页哦 巴甫洛夫的经典条件作用巴甫洛

2、夫的经典条件作用 华生的行为主义华生的行为主义一、经典性条件作用一、经典性条件作用第4页，此课件共53页哦巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849-19361849-1936）俄国生理学家、科学院俄国生理学家、科学院院士。院士。1904 1904年因消化腺生理学年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获得诺贝研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射尔奖金。他又是用条件反射方法对动物和人的高级神经方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创活动进行客观实验研究的创始人。始人。（一）巴甫洛夫的经典条件作用（一）巴甫洛夫的经典条件作用第5页，此课件共53页哦1.1.实验简述实验简述2.2.结论：结论：条件反

3、射的生理机制是暂时神经联系的形成；学习就是形成条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成；学习就是形成暂时神经联系的过程。暂时神经联系的过程。（一）巴甫洛夫的经典条件作用（一）巴甫洛夫的经典条件作用第6页，此课件共53页哦3.相关概念：二级条件作用：一种条件作用巩固后，再用另一个新刺激与条件刺激相结合，便可形成。消退：如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，条件反应的强度逐渐减弱，甚至消失。自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激，条件反应又重新出现。泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应。分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。（一）巴甫洛夫的经

4、典条件作用（一）巴甫洛夫的经典条件作用第7页，此课件共53页哦3.相关概念：高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到与无条件刺激相同的作用。第一信号系统刺激：所有能够引起条件反应的物理性条件刺激。第二信号系统刺激：所有能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。人类由于有了以语言为主的第二信号系统，其学习与动物具有了本质的区别。由此可见，巴甫洛夫对人类学习的研究并非只限于以刺激与反应之间建立的条件反射并依此来解释人类行为。（一）巴甫洛夫的经典条件作用（一）巴甫洛夫的经典条件作用第8页，此课件共53页哦（二）华生的行为主义（二）华生的行为主义 华生（华生（187819851878198

5、5）美国心理学家。行为主义美国心理学家。行为主义心理学的创建人，他的行心理学的创建人，他的行为主义又被称作为主义又被称作“S-R”S-R”心理学，即刺激心理学，即刺激-反应心反应心理学。理学。第9页，此课件共53页哦 结论结论：学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程，通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联系，从而形成习惯通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联系，从而形成习惯。习惯形成的习惯形成的规律规律：频因律频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的：在其他条件相等的情况下，某种行为练习的 越多，习惯形成得就越迅速。越多，习

6、惯形成得就越迅速。近因律近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的 反应更容易得到强化。反应更容易得到强化。恐惧形成实验（视频）恐惧形成实验（视频）（二）华生的行为主义（二）华生的行为主义 第10页，此课件共53页哦（二）华生的行为主义（二）华生的行为主义 第11页，此课件共53页哦二、桑代克的联结主义二、桑代克的联结主义 桑代克（桑代克（1874194918741949）美国心理学家和教育家美国心理学家和教育家。他早年在詹姆士指导下。他早年在詹姆士指导下从事动物学习的研究，后从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于来将动物研究技术应用于儿童，并

7、把大部分时间花儿童，并把大部分时间花在人类学习、教育及心理在人类学习、教育及心理测验诸领域。测验诸领域。第12页，此课件共53页哦 经过不断反复的尝试，猫学经过不断反复的尝试，猫学会了做出成功的反应，而抛弃失会了做出成功的反应，而抛弃失败的反应，自动形成了迷笼刺激败的反应，自动形成了迷笼刺激（S S）情境与踏动机关反应（）情境与踏动机关反应（R R）之间的联结。之间的联结。结论：结论：学习的实质在于形成刺激学习的实质在于形成刺激-反应联结；反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习过人和动物遵循同样的学习律；学习过 程是通过盲目尝试与错误的渐进过程程是通过盲目尝试与错误的渐进过程二、桑代克的联结

8、主义二、桑代克的联结主义 第13页，此课件共53页哦桑代克提出学习的三原则：桑代克提出学习的三原则：准备律准备律（law of readinesslaw of readiness）：指学习者在学习开始时的）：指学习者在学习开始时的预备定势。预备定势。练习律练习律（law of exerciselaw of exercise）：指一个学会了的反应的重复将）：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。增加刺激反应之间的联结。效果律效果律（law of effectlaw of effect）：如果一个动作跟随以情境中一个）：如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复

9、的可能性将增满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。能性将减少。二、桑代克的联结主义二、桑代克的联结主义 指导教师对学生进行指导教师对学生进行大量的重复练习和操大量的重复练习和操作作指导教师使用具体的指导教师使用具体的奖励，如奖状、口头奖励，如奖状、口头表扬等表扬等第14页，此课件共53页哦三、操作性条件作用三、操作性条件作用 经典性条件作用关注诸如分泌唾液与恐惧等非自愿经典性条件作用关注诸如分泌唾液与恐惧等非自愿的生理与情绪反应，而且这些反应是由刺激引发的。的生理与情绪反

10、应，而且这些反应是由刺激引发的。人的学习并非都是无意的，人的绝大多数行为是人的学习并非都是无意的，人的绝大多数行为是自发或自愿产生的。自发或自愿产生的。人主动人主动“操作操作”环境而产生后果，这些有意的动作环境而产生后果，这些有意的动作叫做叫做“操作操作”。第15页，此课件共53页哦B.F.B.F.斯金纳（斯金纳（1904199019041990）行为主义学派最负盛名的行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为

11、应用。疗中仍然被广为应用。三、操作性条件作用三、操作性条件作用第16页，此课件共53页哦 操作性条件作用的基本过程操作性条件作用的基本过程 强化理论强化理论 行为的学习行为的学习三、操作性条件作用三、操作性条件作用第17页，此课件共53页哦（一）操作性条件作用的基本过程（一）操作性条件作用的基本过程 应答性行为：指由已知应答性行为：指由已知的刺激引起的，有机体的刺激引起的，有机体被动地对环境刺激作出被动地对环境刺激作出反应的行为。反应的行为。斯金纳认为，行为可以分为斯金纳认为，行为可以分为应答性行为应答性行为和和操作性行为操作性行为。第18页，此课件共53页哦 操作性行为：是由有机体自操作性行

12、为：是由有机体自身发出的，这些行为受到强身发出的，这些行为受到强化而成为在特定情境中随意化而成为在特定情境中随意的或有目的的操作。的或有目的的操作。操作性行为并不取决于其事操作性行为并不取决于其事先的刺激而是由其结果控制先的刺激而是由其结果控制的。有机体主动地进行这些的。有机体主动地进行这些操作作用于环境以达到对环操作作用于环境以达到对环境的有效适应。境的有效适应。（一）操作性条件作用的基本过程（一）操作性条件作用的基本过程第19页，此课件共53页哦 根据两种行为提出两种条件作用根据两种行为提出两种条件作用 应答性条件作用（经典性条件作用）：应答性条件作用（经典性条件作用）：强调强调刺激刺激对

13、引起所期望的反应的重要性。对引起所期望的反应的重要性。反应性条件作用（操作性条件作用）：反应性条件作用（操作性条件作用）：强调跟随行为反应的后果强调跟随行为反应的后果/强化（刺激）。强化（刺激）。（一）操作性条件作用的基本过程（一）操作性条件作用的基本过程第20页，此课件共53页哦（一）操作性条件作用的基本过程（一）操作性条件作用的基本过程 第21页，此课件共53页哦（一）操作性条件作用的基本过程（一）操作性条件作用的基本过程操作性条件作用和操作性条件作用和两个基本原则两个基本原则相联系：相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋势任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋

14、势。任何能够提高操作性反应率的刺激都是强化刺激。任何能够提高操作性反应率的刺激都是强化刺激。联结主义与操作性条件作用理论的不同：桑代克认为奖励能加强刺激和反应之间的联结斯金纳认为刺激并不是加强了刺激和反应的联结，而是加强了相同行为再次发生的频率第22页，此课件共53页哦经典性条件作用和操作性条件作用的比较经典性条件作用和操作性条件作用的比较比较范畴比较范畴 经典性条件作用经典性条件作用 操作性条件作用操作性条件作用 代表人物代表人物 巴甫洛夫巴甫洛夫 斯金纳斯金纳行为行为 无意的、情绪的、生理的无意的、情绪的、生理的 有意的有意的 顺序顺序 行为发生在刺激之后行为发生在刺激之后 行为发生在刺激

15、之前行为发生在刺激之前 S S-R-R （S S）-R-R-S S学习的发生学习的发生 中性刺激与无条件中性刺激与无条件 行为后果影响行为后果影响 刺激的匹配刺激的匹配 随后的行为随后的行为相同点：相同点：操作性条件作用过程中同样存在操作性条件作用过程中同样存在 行为的行为的消退消退、维持维持、分化分化和和泛化泛化第23页，此课件共53页哦二、强化理论二、强化理论 强化理论是斯金纳理论的最重要的部分强化理论是斯金纳理论的最重要的部分 在操作性作用中，强化是最主要的自变量。行在操作性作用中，强化是最主要的自变量。行为之所以发生变化就是因为强化作用。为之所以发生变化就是因为强化作用。强化是指能够增

16、强反应率的后果。强化是指能够增强反应率的后果。注：注：强化强化不同于不同于奖励奖励，后者是对与愉快情景相联系，后者是对与愉快情景相联系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语，指的行为的主观解释，前者则是一个中性术语，指能增强反应率的效果。能增强反应率的效果。第24页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物 强化物：增强反应频率的刺激或事件。强化物：增强反应频率的刺激或事件。正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺激来正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。增强反应频率。负强化（消极强化）：通过消除或中止厌恶、不负强化（消极强化）：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率

17、。愉快刺激来增强反应频率。第25页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物 惩罚：能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。惩罚：能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应频率 型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应频率第26页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物 强化物与惩罚的比较强化物与惩罚的比较行为被增强行为被增强行为被减弱行为被减弱 呈现刺激呈现刺激正强化（呈现愉快刺正强化（呈现愉快刺激，如给予表扬）激，如给予表扬）惩罚惩罚（呈现厌（呈现厌恶刺激，如关禁恶刺激，如关禁闭）闭

18、）消除刺激消除刺激负强化（消除厌恶刺负强化（消除厌恶刺激，如免做家务）激，如免做家务）惩罚惩罚（消除愉（消除愉快刺激，如禁吃快刺激，如禁吃KFCKFC）第27页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物强化还可以分为一级强化和二级强化强化还可以分为一级强化和二级强化一级强化物一级强化物：满足人类基本需求，如食物、：满足人类基本需求，如食物、安全、温暖安全、温暖二级强化物二级强化物：与：与一级强化物联系一级强化物联系，获得强化价值，获得强化价值社会强化物，如表扬、微社会强化物，如表扬、微笑、拥抱、关注笑、拥抱、关注活动强化物，如玩玩具、活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣的活动做游戏、从事有趣

19、的活动代币强化物，如钱、分数代币强化物，如钱、分数、积分、奖品、积分、奖品强化物强化物第28页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物强化还可以分为一级强化和二级强化强化还可以分为一级强化和二级强化一级强化物一级强化物Primary Reinforcers:水水Water 温暖温暖Warmth 安全安全Security食物食物Food 性性Sex第29页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物强化还可以分为一级强化和二级强化强化还可以分为一级强化和二级强化二级强化物二级强化物Secondary Reinfocers金钱金钱Money分数分数Grades星星星星Stars表扬表扬Praise

20、第30页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物普雷马克原则普雷马克原则：用高频率的活动作为低频率活：用高频率的活动作为低频率活 动的有效强化物，用学生喜爱动的有效强化物，用学生喜爱 的活动去强化学生参与不喜爱的活动去强化学生参与不喜爱 的活动。的活动。第31页，此课件共53页哦（一）强化物（一）强化物 在实际教育中，人们对各种强化会作出不同反应，一在实际教育中，人们对各种强化会作出不同反应，一个强化事件本身并不必然有效，所以，教学中要注意个强化事件本身并不必然有效，所以，教学中要注意以下两点：以下两点：1.1.教师要针对班上不同的学生提供不同的强化教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系

21、列物系列 2.2.教师选择强化物时应考虑年龄因素教师选择强化物时应考虑年龄因素第32页，此课件共53页哦（二）强化程式（二）强化程式 强化程式强化程式（reinforcement schedulesreinforcement schedules）：）：也叫强化程序，是指强化出现的时机和频率，也叫强化程序，是指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。也能增强或减弱行为。分类：分类：连续强化程序连续强化程序非连续强化程序非连续强化程序固定固定变化变化间隔程序间隔程序比率程序比率程序第33页，此课件共53页哦（二）强化程式（二）强化程式程序表程序表定义定义例子例子反应反应强化结束后的反应强化结束后

22、的反应连续强化连续强化在每个反在每个反应后强化应后强化打开电视打开电视机机快速反应的快速反应的学习学习几乎没有持续性；反几乎没有持续性；反应快速消失应快速消失（在教新（在教新反应时最有效）反应时最有效）固定间隔固定间隔（定时强（定时强化）化）在固定时在固定时间段后强间段后强化化期中、期期中、期末考试末考试随强化时间的接随强化时间的接近，反应率增加近，反应率增加，强化后反应率，强化后反应率降低降低很少的持续性；当强很少的持续性；当强化时间过去和不再有化时间过去和不再有强化物出现，反应率强化物出现，反应率迅速降低迅速降低（扇贝效应（扇贝效应）变化间隔变化间隔（变时强（变时强化）化）不定时间不定时间

23、段后强化段后强化课堂上的课堂上的随时抽查随时抽查缓慢稳定的反应缓慢稳定的反应率，强化后不会率，强化后不会暂停反应暂停反应更大的持续性；反应更大的持续性；反应率慢慢降低率慢慢降低第34页，此课件共53页哦（二）强化程式（二）强化程式程序表程序表定义定义例子例子反应反应当强化结束当强化结束的反应的反应固定比率固定比率（定比强（定比强化）化）在固定的在固定的反应次数反应次数后强化后强化计件工作计件工作、做完做完6 6题题可以玩可以玩快速的反应，强快速的反应，强化后反应暂停化后反应暂停很少的持续性；当达很少的持续性；当达到预期的反应数目却到预期的反应数目却不再有强化时，反应不再有强化时，反应率急剧下降

24、率急剧下降变化比率变化比率（变比强（变比强化）化）在变化的在变化的反应次数反应次数后强化后强化赌博赌博、买、买彩票、彩票、被被点名回答点名回答问题问题非常高的反应率非常高的反应率，强化后几乎不，强化后几乎不会暂停会暂停最大的持续性；反应最大的持续性；反应率保持在很高的水平率保持在很高的水平，且不会消失，且不会消失第35页，此课件共53页哦（二）强化程式（二）强化程式 强化程式在教育中的应用：强化程式在教育中的应用：1.1.教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。化。2.2.在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应

25、，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐转到间隔式强化。转到间隔式强化。3.3.强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美，更不要强化不希望的行要坚持一开始就做到完美，更不要强化不希望的行为。为。第36页，此课件共53页哦（三）行为的学习（三）行为的学习1.1.新行为的塑造新行为的塑造 斯金纳认为斯金纳认为“教育就是塑造行为教育就是塑造行为”塑造塑造（shapingshaping）：）：是指通过小步强化达成最终的目标。即将目标行为分解为是指通过小步强化达成最终的目标。即将目标行为分解为

26、一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终目标一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终目标行为。行为。塑造行为的原则塑造行为的原则：学生必须在他们力所能及的行为范围内得到强化，同时这学生必须在他们力所能及的行为范围内得到强化，同时这些行为又必须能向新的技能延伸。些行为又必须能向新的技能延伸。第37页，此课件共53页哦（三）行为的学习（三）行为的学习行为塑造技术：行为塑造技术：连锁塑造（连锁塑造（chaining shapingchaining shaping）：从第一步行为开始）：从第一步行为开始，每次只训练一步行为，从前往后将所有单步行为连，每次只训练一步行为，从前往后将所

27、有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。逆向连锁塑造（逆向连锁塑造（reverse chaining shapingreverse chaining shaping）：从）：从最后一步行为开始，每次只训练一步行为，从后往前最后一步行为开始，每次只训练一步行为，从后往前将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。杂行为。第38页，此课件共53页哦（三）行为的学习（三）行为的学习2.2.行为的消退与维持行为的消退与维持 消退（消退（extinctionextinction）：消除强化从而消除或降

28、低某）：消除强化从而消除或降低某一个行为。一个行为。消退性爆发消退性爆发 自然恢复自然恢复 注意：注意：要前后一致地忽视某些不好的行为，并结合使用其要前后一致地忽视某些不好的行为，并结合使用其他方法，如强化适当的行为。他方法，如强化适当的行为。第39页，此课件共53页哦（三）行为的学习（三）行为的学习2.2.行为的消退与维持行为的消退与维持 维持（维持（maintenancemaintenance）：指行为的持续。）：指行为的持续。行为的维持不一定需要不间断的强化，有些时候，行为行为的维持不一定需要不间断的强化，有些时候，行为本身就可以成为一种内在强化。本身就可以成为一种内在强化。抵制消退对行

29、为的维持也很重要。某种行为形成后抵制消退对行为的维持也很重要。某种行为形成后，对其进行的强化应变得不那么频繁或不太可预测，对其进行的强化应变得不那么频繁或不太可预测（变化间隔式和变化比率式强化），这比固定程式（变化间隔式和变化比率式强化），这比固定程式的强化更能抵制消退。的强化更能抵制消退。第40页，此课件共53页哦（三）行为的学习（三）行为的学习3.3.行为的分化和泛化行为的分化和泛化 分化（分化（discriminationdiscrimination）：）：指知觉到刺激的差异并对这种差异做出反应。或利指知觉到刺激的差异并对这种差异做出反应。或利用一些线索、信号和信息所给的暗示来判断何种情

30、况下用一些线索、信号和信息所给的暗示来判断何种情况下行为更容易受到强化。行为更容易受到强化。在教育领域的应用：在教育领域的应用：学生要学习分化，就必须对他们的反应的正确或学生要学习分化，就必须对他们的反应的正确或错误提供反馈。错误提供反馈。为了提高效率，教师可以直接告诉学生为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要想得到要想得到强化，你就必须这样做强化，你就必须这样做”。第41页，此课件共53页哦（三）行为的学习（三）行为的学习3.3.行为的分化和泛化行为的分化和泛化 泛化（泛化（generalizatioingeneralizatioin）：）：指将行为、技能、概念从一个情境移到另一个指将行为、

31、技能、概念从一个情境移到另一个情境或任务中。情境或任务中。泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由于泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。分化的作用，泛化的发生有时不太容易。第42页，此课件共53页哦四、社会学习理论四、社会学习理论班杜拉（班杜拉（1925)1925)出生在加拿大艾出生在加拿大艾伯特省的蒙达。伯特省的蒙达。社会学家、心理学社会学家、心理学家家 第43页，此课件共53页哦四、社会学习理论四、社会学习理论 社会认知理论社会认知理论 观察学习观察学习第44页，此课件共53页哦（一）社会认知理论（一）社会认知理论主要观点：主要观点：班杜拉认为，儿

32、童的大多数学习发生在社会环境当班杜拉认为，儿童的大多数学习发生在社会环境当中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象和其它符号表征的形式储存在为，这些观察以心理表象和其它符号表征的形式储存在个体大脑中，来帮助儿童模仿行为。个体大脑中，来帮助儿童模仿行为。第45页，此课件共53页哦（一）社会认知理论（一）社会认知理论社会认知理论对学习和行为表现提出三个假设：社会认知理论对学习和行为表现提出三个假设：个体、行为和环境之间是相互作用的（个体、行为和环境之间是相互作用的（交互决定观交互决定观）学习与表现是不能等同的学习与表现是

33、不能等同的 学习可以分为学习可以分为参与性学习参与性学习和和替代性学习替代性学习个人个人 行为行为 环境环境人知道的比表现的多。学习者是否把习人知道的比表现的多。学习者是否把习得的行为表现出来，依赖于动机、兴趣得的行为表现出来，依赖于动机、兴趣、外在刺激、需求、生理状况、社会压、外在刺激、需求、生理状况、社会压力、竞争等力、竞争等通过实际操作并体验行动后通过实际操作并体验行动后果而进行的学习。果而进行的学习。“做中学做中学”。学习者的认知而非行为。学习者的认知而非行为的后果影响了学习的后果影响了学习指通过观察别人进行的学习指通过观察别人进行的学习，在学习过程中，学习者没，在学习过程中，学习者没

34、有外显的行为。人的大部分有外显的行为。人的大部分非学习都属这一类非学习都属这一类第46页，此课件共53页哦第47页，此课件共53页哦（二）观察学习（二）观察学习 观察学习：观察学习：是指通过观察是指通过观察并且模仿他人而并且模仿他人而进行的学习。进行的学习。第48页，此课件共53页哦（二）观察学习（二）观察学习观察学习包括观察学习包括注意注意、保持保持、复制复制和和动机动机四个过程。四个过程。第49页，此课件共53页哦（二）观察学习（二）观察学习1.1.注意过程（注意过程（attention processes）在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的

35、各个方面。个方面。观察者比较容易观察那些观察者比较容易观察那些与他们自身相似的与他们自身相似的或者或者被被认为是优秀的、热门的和有力的榜样认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性、自身概念水平低的或焦虑的观察者有依赖性、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易更容易模仿行为。模仿行为。强化的可能性和外在的期望影响个体决定观察谁、观强化的可能性和外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。察什么。第50页，此课件共53页哦（二）观察学习（二）观察学习2.2.保持过程（保持过程（retention processes）观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象观察者记住从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式

36、将它们在记忆中进行表证、编码和储和言语形式将它们在记忆中进行表证、编码和储存。存。3.3.复制过程（复制过程（reproduction processes）观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。概念转化为外显的行为。第51页，此课件共53页哦4.4.动机过程（动机过程（motivational processes）观察者因表现所观察到的行为而受到激励。观察者因表现所观察到的行为而受到激励。模仿动机存在三个来源：模仿动机存在三个来源：直接强化直接强化：其作用不是增强行为，而是提供了信息和诱因，对其作用不是增强行为，而是提供了信息和诱因，

37、对强化的期望，影响观察者注意榜样的行为。强化的期望，影响观察者注意榜样的行为。替代强化替代强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化，另外还具有情绪反应的唤起功能。另外还具有情绪反应的唤起功能。自我强化自我强化：依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某依赖于社会传递的结果，社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。时，他就对自己的行为进行自我奖励。（二）观察学习（二）观察学习第52页，此课件共53页哦（二）观察学习（二）观察学习 自我调节（自我调节（self-regulationself-regulation）：）：人能观察自己的行为，并根据自己的标准人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。这时所进行进行判断，由此强化或惩罚自己。这时所进行的判断和预期密切相关。的判断和预期密切相关。班杜拉的社会学习论承认人的行为的内部原因，班杜拉的社会学习论承认人的行为的内部原因，重视符号、替代、自我调节所起的作用，又称为重视符号、替代、自我调节所起的作用，又称为认知行为主义认知行为主义（cognitive behaviorcognitive behavior）。）。第53页，此课件共53页哦