2022年青少年心理发展与教育-作业 3.pdf

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1、第十一讲青少年的学习第十一讲练习题一、概念解释1学习：目前教育心理学界对于学习概念的理解主要有这样三种：一种是广义的学习概念。认为学习是人和动物共有的一种心理现象，它集中表现为通过实践或者练习而获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。另一种是次广义的学习概念，专指人类的学习。第三种是狭义的学习概念。即指在校学生的学习。2接受学习：接受学习是指学生将学习材料作为现成的定论性知识来接受和内化，使之与个体原有的认知结构形成联系，最终达到灵活运用的目的。接受学习并不等同于机械学习，也不等同于有意义学习。3发现学习：发现学习是指学生将学习材料作为现成的定论性知识来接受和内化，使之与个体原有的

2、认知结构形成联系，最终达到灵活运用的目的。4陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。5程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。6学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1小学生认知发展的特点之外的现象是（D）A注意的稳定性较差B注意的范围小C注意的分配能力不强D机械记忆仍不占主要地位2梅耶则提出了对学习的三种类型的分类办法，下列哪项没有涉及（D）A语义性学习B程序性学习C策略性学习D意义

3、学习3反映中学生个性发展特点的主要品质是（D）A自我为中心的性格倾向逐步减弱B缺乏适当的自控能力C自我意识的发展从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡D独立批判性思维增强三、填空题1奥苏伯尔将学习分为机械学习和意义学习_。2陈述性知识的学习可以分为习得阶段_、巩固与转化阶段 _和_提取应用阶段三个阶段。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 8 页 -3动作技能的构成包括动作或动作组、体能和认知能力三种成分。四、判断正误1接受学习是儿童青少年的主要学习方式。（）2复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件。（）3进入青春期后，中学生自我意识迅速发展，性心理的影响日益

4、增强，出现创造力的高峰，情感丰富、充满活力。（）五、简答题1简述学习的实质和主要类型。答：传统的行为主义学习理论强调学习的本质是刺激与反应之间的联系，学习重在强化训练。当代认知理论认为，学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程。学习更多的是发生在学习者个人内部的一种活动。建构主义者强调，学习活动本质是主体的建构活动，需要个体的积极参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。哲学界认为，哲学界提出，学习的本质是人类个体的自我意识与自我超越活动。美国心理学家索里(1983)把学习类型分为五种

5、：联想性学习（经典性条件作用）；（尝试学习）工具性条件作用；模仿性学习；顿悟性学习；含有推理的学习。认知心理学家加涅则将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度。其中智慧技能的学习中分别为：1、连锁学习；2、辨别学习；3、具体概念的学习；、定义概念的学习；5、规则的学习；6、高级规则的学习（相当于解决问题）。奥苏伯尔将学习分为机械学习、意义学习，而后者又分为接受学习和发现学习。安德森（1983）将知识学习划分为两种：陈述性知识和程序性知识学习。梅耶则提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习这样三种类型的分类办法。国内学者一般将学习分为以下五种：知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道

6、德品质和行为习惯的学习2试述布鲁纳的认知学习理论要点及意义。答：布鲁纳的学习观：（1）学习的本质。有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。认知结构即完形的组织形态。（2）学习过程是类目化过程。类别编码系统。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 8 页 -（3）发现学习是知识学习的最佳方式。（4）建立了发现教学理论，重视结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程模式。意义：（1）重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。(3)重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外

7、部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。(4)重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。(5)主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。3简述陈述性与程序性知识的表征及类型？答：陈述性知识的表征：

8、命题表征：命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。例如：大学一年级的学生在军训。命题网络表征：若干命题彼此联系组成命题网络。例如：平时严肃的张老师表扬了在学习中取得进步的李华陈述性知识的类型：1、名称或标记 2、事实 3、有组织论述程序性知识的表征：1、产生式：IF THEN IF 是条件项，THEN 是反应项，一个产生式就是一个 IFTHEN 语句。2、产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。程序性知识的类型：智力技能：借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，如观察、记忆、比较、分析、抽象、概括等。动作技能：在练习的基础上形

9、成，按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。六、论述与案例解析题名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 8 页 -1目前“中考”和高考命题中出现“偏、难、怪”趋势，用学习理论分析评价其合理性与应对策略。答：中学生的学习属于中学教育的重要任务，中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关”。中学教育包括初中和高中这样两个阶段的既相联系又有区别的内容。中学教育是介于初等教育和高等教育之间的教育设施，包括普通中学、中等专业学校和中等职业技术学校、农业中学等。中学是实施中等普通文化科学知识教育的机构。高中教育是中学期间学习负担最重的时期。中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括

10、为“帮助少年起飞”。1在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育中学阶段是人一生中身体发育的第二个快速变化阶段，身体成熟和性生理成熟都在这一阶段。从生理上看，中学生的身体发育已经逐渐接近成人的水平，他们的身高和成人差不多，骨骼已全部骨化，肌肉力量不断增强，从而提高了体力，大脑神经系统机能已发育完成，并达到成人的水平。因此，关注中学生身体健康发育在这一时期具有特别重要的意义。在身体发展方面对中学生进行要保健和青春期教育，对于初中生让青少年懂得青春期生理变化的必然性和意义，对于高中生要加强身体锻炼。西方国家的中学小课程任务不是很重，但是他们却十分注重学生身体锻炼，如美国多年来推行中小学教师每天要陪

11、自己的学生慢跑5里路程的措施。这是很有远见的做法。2在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务中学时期学习活动任务最为繁重的时期，孩子们要在有限的五、六年时间内，几乎要学习掌握人类两千多年时间内积累下来的文化科学成就。学习内容难、课程门类多、考试竞争激烈，是人生最为辛苦的阶段之一。即使初中阶段的课程学习任务也非常重、难度大，特别是数学、物理和英语这些特殊科目，不仅要求学生运用已掌握的知识能力，而且要求学生形成对自然和社会形成丰富、细致、灵活并具有结构性、科学的认知方法。根据皮亚杰的观点，中学阶段是认知发展和成型的阶段，形式运算这种抽象思维能力在初中年龄阶段的人身上便已开始出现，高

12、中学生的形式运算这种思维品质的独立性和批判性又有了很大的发展。在整个中学阶段，学生的学习特别需要在教师指导下有目的、有计划、有组织的认知或认识活动，制定适宜的学习策略和学习方法异常重要。因此教师特别需要应该加强学生解决具体问题的能力、自我监控能力以及进行思维水平的训练。中学阶段是学习、增长知识的关键时期，因而对于学习方法的掌握尤为重要。特别是在课堂教学中，需要教师把学习方法和学习策略的传授贯穿其中，这往往能够起到事半功倍的效果。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 8 页 -3在思想品德方面，加强中学生自我教育是一个特殊的学校教育发展。在情感和品德培养方面，现在的中学生

13、面临着多重适应的发展性任务，初中学生开始自己独立思考问题和解决问题，表现出了各自不同的个性特点，兴趣也开始广泛起来。高中时期大多数学生都能进行不同程度的自学活动，表现出了各自的特长。他们渴望独立思考，表现自己的个性，提出自己的新设想和见解，一般不轻易接受别人的观点。因此学校教育需要支持、引导和尊重青少年，丰富他们的内心世界。另外，中学阶段是学生的分化阶段，更是选拔各专业领域有培养前途人才的时期。中学阶段的实践教育在我国属于义务教育的范围。初中毕业后一部分学生要升入普通中学或中等专业学校、职业学校，一部分要参加劳动。特别是在农村。目前国内在校中小学生 1亿两千多万，如此庞大的就学人口，绝不可能人

14、人都上高中和大学，走精英化的教育发展道路。只有大力发展职业教育，才能逐步缓解劳动力供大于求的突出社会矛盾。对此，我们也必须对国情有一个清醒的认识，并制定一系列积极的应对制度措施，积极帮助中学生身心健康成长。以数学课的学习为例,中学数学教师的引导作用数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性。它在培养人的抽象思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。心理学研究表明，中学生因心理差异增大、心理失衡以及所处的环境影响，很容易形成学习数学的心理障碍。这些心理障碍也不同程度地影响、制约、阻碍了中学生学习数学的积极性和主动性。由于部分教师缺乏对学生学习兴趣的关注

15、和引导，对学生来说数学学习只是高强度或长时期的持续学习，因此学习兴趣低下，学习效率不高，厌学心理严重，也有很多学生对数学学习急于求成，不注重学习中的归纳总结，遇到题目盲目下笔，导致解题出错，以致于考试经常失败，形成严重的失落心理。当然，他们认为自己也下了功夫学习却没有效果，从而产生焦虑、畏惧、颓废、伤感等负面情绪，影响后继学习。对于松散、懒惰的学生而言，当遇到难度较大的题目时，他们往往再不去探索，而是习惯性地依赖教师的讲解和演示，缺乏自主学习和创造的精神，很多学生习惯于一步一步地模仿硬套教师讲解过的题型，遇到一些新题型和考察逆向及多项思维的题目时则会产生无从下手的感觉，也往往在这种情况下选择放

16、弃。此外，传统的教学观把学生当作接受知识的容器，只关注知识的掌握、技能的训练、能力的提高。很多教师课前不布置学生预习教材、上课不要求学生阅读教材、课后也不布置学生复习教材，只是对数学问题进行归纳概括后，进行分门别类地一一讲述，并向学生提供详尽的解题示范而已。在这样的学习氛围下，学名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 8 页 -生会越来越麻木，渐渐地对数学学习失去兴趣。鉴于上述各种成因，作为新课改的探路者，教师就要有针对性地开展教学活动，引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力，从转变教学思路着手，肯定学生的认知主体地位，发挥教师本身的主导作用。首先，在教学中

17、要肯定学生的认知主体地位，强调发挥教师的主导作用。教师是学生学习的鼓励者和启发者，课堂是师生相互交流，相互辩论的理想场所。教师的任务在于促进和帮助学生学习。教师应该增强自身对学生学习的引导作用，并经常进行教学反思。其次，教师应认真分析和研究教材，对教学内容进行挖掘和利用，根据学生情况合理安排教材的密度、广度和深度。要调动学生的学习动力，让学生明白数学学科的价值，使其增强克服数学学习的心理障碍，提高学习的自觉性，端正学习态度，激发学生的学习热情，使学生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而使学生积极主动地学习；在课程讲授中要重视基础知识，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结

18、构体系中的地位和作用；面对学生的学习兴趣，教师应及时进行引导并深化，通过加强学科间横向联系，促进兴趣互补，也可以通过提问题、设置活动等模式促进学生学习兴趣到学习动力的转化；在教授学生知识、锻炼学生能力的过程中，可对同学们设置难度适中的题目，锻炼同学们的意志力，让他们进行自我检查和自我评定，并对数学思维方法、学习方法、解题方法等进行归纳总结。总而言之，教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除对数学学习的心理障碍，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正感受到数学的魅力，享受快乐学习2结合优秀教师胜任力的维度，结合自己以往表现，结合本次实训的活动内

19、容及自身行为表现，客观评估和反思自己在哪些方面具有优势，在哪些方面存在明显不足。答：随着社会对教师专业化程度的要求越来越高，教师胜任力研究得到广泛应用，人们从教师特征、教师素质和教师评价等方面对教师胜任力进行了各种研究和探讨，并取得了一定成果。未来教师胜任力的研究，将更加注重胜任力与绩效关系的实证研究；在研究方法上，将进一步探讨题项及其生成方法的适用性及科学性，不断丰富和完善教师胜任力模型的建构方法和验证方法；研究范围不再是对教师个体胜任力的单方面研究，而是对教师、学校、管理者以及一切胜任力的整合研究，不仅是发展教师的胜任力，还是教师、学校、管理者胜任力的交互发展，并建立一个以教师胜任力为中心

20、的网络化胜任力系统。徐建平教授关于教师胜任力的研究进行了近10年时间，收集了大量数据，使名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 6 页，共 8 页 -评估更加科学，完全让数据说话。胜任力（petence）即工作中价值观、动机、个性或态度、技能能力或知识等的特征；它与工作绩效有密切关系，可以预测员工未来的绩效；它与工作任务相联系，且有动态性；它能够区分业绩优秀者与一般者；这些潜在的属性必须能够可观察可测量。通过研究，教师的胜任力有如下7种类型：即技能（skills）、知识（knowledge）、价值观（values）、社会角色（social roles）、自我认识（self image

21、）、特质（traits）、动机（motive）。在这7种胜任力中，过去认为只有知识和技能是可测知的，其他5项是隐形的、难以测知的。而徐教授通过多年研究，将其变为数据，这样就有了更强的可操作性。通过教师胜任力的研究，它有利于描述教师成长过程；有利于描述优秀教师的特征，它对教师的选聘，绩效的评估更有科学性，它能帮助教师个人择业，规划职业生涯，加速青年成长。通过研究，徐教授分出了教师共有的胜任力和优秀教师的胜任力。教师共有的胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、稳定的情绪 11项特征。优秀教师的胜任力包括进取心、责任感、理解他

22、人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感11项特征。做一名优秀教师的标准，仁者见仁，智者见智，但我认为应该具备一下共同点：一：了解尊重学生优秀教师了解学生是怎样学习和怎样发展的。他们将通行的认知理论与教学实践结合起来，认识到背景文化对行为的影响，发展学生的认知能力，促进学生对学习的重视。同样重要的是，他们培养学生的自尊心、动机、性格、公民责任感以及其对个性、文化、宗教、等种种差异的尊敬。二：教师理解他们所教的科目并知道如何将该科目教给学生联邦教师职业评定委员会考核合格的教师对他们所教的科目有着丰富的理解，懂得该科目的知识体系是怎样组织，怎样发

23、展起来，怎样与其他科目相联系，以及如何用到现实世界中去。一方面，他们真实地再现美国文化中的集体智慧，另一方面他们也发展学生的分析与批判能力。成功的教师须掌握所教科目的专业知识。他们明了学生对此科目的背景知识，明了哪些材料具有教育意义，能对学生的学习起辅导作用。他们知道学生在哪儿会卡壳，也能构思出多种可供选择的教育方法。他们精于引导学生自己提出问题，解决问题。三：教师有责任管理、组织学生学习优秀教师能创设、丰富、加强、改变教育环境，以此吸引并加强学生学习兴趣，并能最大限度地有效利用时间。他们善于争取学生与成人支持教学，也善于吸取同事之长以补自己之短。成功的教师须掌握一般的教育技能，知道什么时候名

24、师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 7 页，共 8 页 -哪一个适用，也知道哪些作法有害无益。他们知道怎样约束学生集体以保证一个有纪律的学习环境，知道怎样组织教学以保证教学目标得以实现。他们是处好学生之间及师生之间关系的行家里手。成功的教师明了怎样促进学生学习，甚至在面对暂时失败时也能让学生保持兴趣。成功的教师还能对各个学生的进步及全班学生的进步做出评估。他们运用多种方法衡量学生的成长和理解力，并能向家长明确解释学生的表现。四：充满创新的个性1、独特的个性：“教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，

25、要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色”。2、不断地创新：优秀教师都善于把日常繁琐的工作和科研、创新融为一体。“问题即课题，教学即研究，成长即成果”。“超越教材，超越课堂，超越教师”3、辨证的思考：世界是发展的，生活是辨证的，因此充满智慧的辨证思想，就会源源不断从那些深入生活、善于独立思考的优秀教师头脑里涌现出来。“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”五：顽强、自觉地学习。六：联系实际的思考和提升优秀教师在顽强、自觉学习的基础上，普遍地又十分重视思考，显著地具有爱思考的品质，对各种教育现象充满了敏感性。尤其重视反思自己。“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的,多震地带?。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。从而不断完善自己。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 8 页，共 8 页 -