数学教案－不等式和它的基本性质 不等式的基本性质.docx

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1、数学教案不等式和它的基本性质 不等式的基本性质教学建议一、学问结构 二、重点、难点分析本节教学的重点是不等式的三条基本性质难点是不等式的基本性质3驾驭不等式的三条基本性质是进一步学习一元一次不等式（组）的解法等后续学问的基础1不等式的概念用不等号（“”、“”或“”表示不等关系的式子，叫做不等式另外， （“”是把“”、“”）结合起来，读作“大于或等于”，或记作“”，亦即“不小于”）、 （“”是把“”、“”结合起来，读作“小于或等于”，或记作“”，也就是“不大于”）等等，也都是不等式2当不等式的两边都加上或乘以同一个正数或负数时，所得结果仍是不等式但变形所得的不等式中不等号的方向，有的与原不等式中

2、不等号的方向相同，有的则不相同因而叙述时不能笼统说成“仍是不等式”，而应明确变形所得的不等式中不等号的方向3不等式成立与不等式不成立的意义例如：在不等式 中，字母 表示未知数当 取某一数值 时， 的值小于2，我们就说当 时，不等式 成立；当 取另外某一个数值 时， 的值不小于2，我们就说当 时， 不等式不成立4不等式的三条基本性质是不等式变形的重要依据，性质1、2类似等式性质，不等号的方向不变更，性质3不等号的方向变更，这是不等式独有的性质，也是初学者易错的地方，因此要特殊留意一、素养教化目标（）学问教学点1了解不等式的意义2理解什么是不等式成立，驾驭不等式是否成立的判定方法3能依题意精确快速

3、地列出相应的不等式（二）实力训练点1培育学生运用类比方法探讨相关内容的实力2训练学生运用所学学问解决实际问题的实力（三）德育渗透点通过引导学生分析问题、解决问题，培育他们主动的参加意识，竞争意识（四）美育渗透点通过不等式的学习，渗透具有不等量关系的数学美二、学法引导1教学方法：视察法、引导发觉法、探讨法2学生学法：只有精确理解不等号的几种形式的意义，才能在实际中进行敏捷的运用三、重点·难点·疑点及解决方法（一）重点驾驭不等式是否成立的判定方法；依题意列出正确的不等式（二）难点依题意列出正确的不等式（三）疑点如何把题目中表示不等关系的词语精确地翻译成相应的数学符号（四）解决方

4、法在正确理解不等号的意义后，通过抓住体现不等量的关系的词语就能精确列出相应的不等式四、课时支配一课时五、教具学具打算投影仪或电脑、自制胶片六、师生互动活动设计1创设情境，通过复习有关等式的学问，自然导入新课的学习，激发学生的学习热忱2从演示的有关试验中，探究相应的不等量关系，从学生的探讨、分析中探究代数式的不等关系的几种常见形式3从师生的互动讲解练习中驾驭不等式的有关学问，并培育学生具有肯定的敏捷应用实力七、教学步骤（一）明确目标本节课主要学习依题意正确快速地列出不等式（二）整体感知通过复习等式创设情境，自然过渡到不等式的学习过程中，又通过细心的分析、审题找寻出正确的不等量关系，从而列出正确的

5、不等式（三）教学过程（）1创设情境，复习导入我们已经学过等式和它的基本性质，请同学们视察下面习题，思索并回答：（1）什么是等式？等式中“”两侧的代数式能否交换？“”是否具有方向性？（2）已知数值：5， ，3，0，2，7，推断：上述数值哪些使等式 成立？哪些使等式 不成立？学生活动：首先自己思索，然后指名回答老师释疑：“”表示相等关系，它没有方向性，等号两例可以相互交换，有时不交换只是因为书写习惯，例如方程的解 推断数取何值，等式 成立和不成立实质上是在推断给定的数值是否为方程 的解，因为等式 为一元一次方程，它只有惟一解 ，所以等式 只有在 时成立，此外，均不成立设置上述习题，目的是使学生温故

6、而知新，为学习本节内容供应必要的学问打算2探究新知，讲授新课不等式和等式既有联系，又有区分，大家在学习时要自觉进行对比，请视察演示试验并回答：演示说明什么问题？师生活动：老师演示课本第54页天平称物重的两个实例（同时指出演示中物重为 克，每个砝码重量均为1克），学生视察试验，思索后回答：演示中天平若不平衡说明天平两边所放物体的重量不相等结合实际生活中同类量之间具有一种不相等关系的实例引入不等式的学问，能激发学生的学习爱好在实际生活中，像演示这样同类量之间具有不相等关系的例子是大量的、普遍的，这种关系需用不等式来表示那么什么是不等式呢？请看： ， ， ， ，提问：（l）上述式子中有哪些表示数量关

7、系的符号？（2）这些符号表示什么关系？（3）这些符号两侧的代数式可以随意交换位置吗？（4）什么叫不等式？学生活动：视察式予，思索并回答问题答案：（1）分别运用“”“”“”（2）表示不等关系（3）不行以随意互换位置（4）用不等号表示不等关系的式子叫不等式不等号除了“”“”“”之外，还有无其他形式？学生活动：同桌探讨，尝试得到结论老师释疑：不等号除“”“”“”外，还有“”“”两种形式（“”是指“”与“”结合起来，读作“大于或等于”，也可理解成“不小于”；同理“”读作“小于或等于”，也可理解成“不大于”）现在，我们来探讨用“”“”表示的不等式不等号“”“”表示不等关系，它们具有方向性，因而不等号两侧

8、不行互交换，例如 ，不能写成 通过学生自己视察思索，进而揣测出不等式的意义，这种教法充分发挥了学生的主体作用通过老师释疑，学生对不等号的种类及其运用有了进一步的了解3尝试反馈，巩固学问同类量之间的大小关系常用“”“”来表示，请同学们依据自己对不等式的理解，解答习题（1）用“”或“”境空（抢答）4_6；1_08_3；4.5_4（2）用不等式表示： 是正数； 是负数； 与3的和小于6； 与2的差大于1； 的4倍大于等于7； 的一半小于3（3）学生独立完成课本第55页例1留意：不是全部同类量都可以比较大小，例如不在同始终线上的两个力，它们只有等与不等关系，而无大小关系，这一点无需向学生说明学生活动：

9、第（l）题抢答；第（2）题在练习本上完成，由两个学生板演，完成之后，由学生推断板演是否正确老师活动：巡察辅导，统计做题正确的人数，同时赐予确定或激励第（1）题是为了调动主动性，强化竞争意识；第（2）题则是为了训练学生书面表述实力教学时要留意引导学生将题目中表示不等关系的词语翻译成相应的不等号，例如“小于”用“”表示，“大于等于”用“”表示下面探讨什么使不等式成立，请同学们尝试解答习题：已知数值；5， ，3，0，2，2.5，5.2；（1）推断：上述数值哪些使不等式 成立？哪些使 不成立？（2）说出几个使不等式 成立的 的数值；说出几个使 不成立的 数值学生活动：同桌探讨探讨，尝试得到答案老师活动

10、：引导学生回答，使未知数 的取值不仅有正整数，还有负数、零、小数师生总结：判定不等式是否成立的方法就是：假如不等号两侧数值的大小关系与不等另一样，称不等式成立；否则不成立例如对于 ；当 时， 的值小于6，就说 时不等式 成立；当 时， 的值不小于6，就说 时， 不成立通过学生自己举例，培育他们运用已有的学问探究新学问的意识，同时也活跃了课堂气氛4变式训练，培育实力（1）当 取下列数值时，不等式 是否成立？7，0，0.5，1， ，10（2）用不等式表示： 与3的和小于等于（不大于）6；写出访上述不等式成立的几个 的数值； 取何值时，不等式 总成立？取何值时不成立？学生在练习本上完成1题，2题，同

11、桌订正；老师抽查，强调留意事项使学生进一步了解使不等式成立的未知数的值可以有多个，为6.2讲解不等式的解集做打算强化思维实力和归纳总结实力（四）总结、扩展学生小结，师生共同完善：本节课的重点内容：1驾驭不等式是否成立的推断方法；2依题意列出正确的不等式留意：列不等式时，要留意把表示不等关系的词语用相庆的不等号来表示例如“不大于”用“”表示，而不用“”表示，这一点学生简单出现错误八、布置作业（一）必做题：P61 A组1，2，3（二）选做题：1单项选择（1）肯定值小于3的非负整数有（）A1，2B0，1C0，1，2D0，1，3（2）下列选项中，正确的是（）A 不是负数，则B 是大于0的数，则C 不小

12、于1，则D 是负数，则2依题意列不等式（1） 的3倍与7的差是非正数（2） 与6的和大于9且小于12（3）A市某天的最低气温是5，最高气温是10，设这天气温为 ，则 满意的条件是_1再现本节重点，巩固所学学问2有层次性地布置作业，可以调动全体学生的学习主动性，这也是实施素养教化的详细体现参考答案1，25.2，6，8.3，11是 的解，10，7，4. 5，0，3不是解3（1） （2） （3） （4）（二）1（1）C（2）D2（1） （2） （3）九、板书设计6.1 不等式和它的基本性质（一）一、什么叫不等式？用：“”“”“”“”“”表示不等关系的式子叫不等式重点探讨“”“”二、依题意列不等式“大

13、于”“”；“小于”“”；“不大于”“”；“不小于”“”；三、不等式 能否成立 时， （）； 时， （×）； 时， （×）四、归纳总结重点（一）依题意列不等式（二）会推断不等式是否成立十、背景学问与课外阅读费 马 数费马（Pde Fermat）是17世纪法国闻名数学家，是法国南部土鲁斯议会的议员，他在数论、解析几何、概率论三个方面都有重要贡献他无意发表自己的著作，平生没有完整的著作问世去世后，人们才把他写在书页空白处和给挚友的书信中，以及一些陈旧手稿中的论述收集汇编成书费马特殊爱好数论，在这方面有好几项成就，如费马数、费马小定理、费马大定理等费马于1640年前后，在验算了形如的数当 的值分别为3，5，17，257，65537后（请留意这些数均为质数）便宣称：对于为任何自然数，是质数大约过了100年，1732年数学家欧拉（LEuler）指出 从而否定了费马的上述结论（猜想）尔后，人们又对 进行了大量探讨，发觉在 中，除了上述五个质数外，人们尚未再发觉新的质数虽然费马的这个猜想是错误的，但为了纪念这位数学家，人们仍把这种形式的数叫做费马数