人教版高中语文游褒禅山记-教学案.doc

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1、游褒禅山记教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）游褒禅山记是中职语文课本第二册第四单元第一篇文言文。游褒禅山记是王安石的一篇重要游记，它不重在表现山水之美，而是在记游的基础上用酣畅的笔墨进行大量的议论。这篇游记，叙述了他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。这对中职学生做人、做事尤为重要。本课中涉及重点文言实词、虚词的使用方法以及特殊文言句式，所以在本册教材中占据重要地位，是一篇较为难得的重要文章。所以在设计本课过程中，将重点放在学生语文能力的提高上，

2、培养学生学会积累文言常识并从中总结规律，达到举一反三的效率。问题设计问题：1、成功登上珠穆朗玛峰，需要哪些要素？那游览比珠穆朗玛峰海拔低很多的褒禅山是不是也需要这些条件呢？ 2、自读课文，小组合作归纳文言字词 3、在疏通文意的基础上，整体感知，理清思路，完成表格你能根据表格提出一些问题来吗？ 4、在第二小节中哪个字写出了作者游洞的心情？l 为什么会有这样的心情？原因是什么？l 不能至险远的地方的因素有哪些？其中根本条件是什么？依据是什么？你能用文中的语言概括作者的所得吗？l 你从作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握）l 第2、3节之间是什么关系？5、 自我研习第1、4节之间的关系6、在这篇文章

3、中有两个观点，这两个观点之间有联系吗？（联系写作背景）教学构想及目标：中职语文教学大纲对学习文言文的要求是：学生能够诵读浅易文言文，大体理解内容，能背诵一定数量的名篇。而学生从小学开始就接触过文言文，有一定的文言字词的储备，因此在学习新知识的同时能调动、融合原有的知识，能主动建构起自己的知识库。但对文章的理解必须通过反复的诵读才能体会和感悟。知识目标：1、学生在预习自读的基础上，掌握一些文言实词和虚词的用法。2、学习本文从记游到议论，即事明理的写作方法。 能力目标：熟读文章，培养学生阅读文言文的能力。情感目标：领会治学处世皆须坚定意志，并且要深思慎取的道理。教学重点：1、采用课堂检测的方法，掌

4、握特殊文言现象的用法。 2、掌握虚词“以”、“其”等的意义与用法。教学难点：1、掌握文章从记叙到议论，即事明理的写作方法。 2、领会本文所阐述的治学处世皆须坚定意志，并且要深思慎取的道理。教学方法：诵读法、小组合作探究自主学习法、质疑法所需设备：多媒体教学教师活动学生活动设计意图一、展示图片，导入新课1.成功登上珠穆朗玛峰，需要哪些要素？。2. 那游览比珠穆朗玛峰海拔低很多的褒禅山是不是也需要这些条件呢？二、走进文本 ，自读课文，讨论解决文言字词。（1）播放课文朗读，要求学生听清句读，听清读音。（2）学生自由放声的朗读。字音正确，声音响亮，朗读流畅。（3）齐读（4）再给学生适当的时间默读文本，

5、根据书下注释，疏通文意，不理解的地方用笔画出来。（5）通过小组讨论的方法解决疑难问题。（6）质疑，讨论（7）检查学生的学习情况。三、在疏通文意的基础上，整体感知，理清思路，完成表格序号主要内容表达方式12345四、研习文本，探讨写法，揭示主旨（1）研习第2、3节之间的关系在第二小节中哪个字写出了作者游洞的心情？l 为什么会有这样的心情？原因是什么？l 不能至险远的地方的因素有哪些？其中根本条件是什么？依据是什么？你能用文中的语言概括作者的所得吗？l 你从作者的所得中悟到了什么？（主旨的把握）l 第2、3节之间是什么关系？五、主旨质疑，深入探究在这篇文章中有两个观点，这两个观点之间有联系吗？六、

6、 拓展延伸联系实际，谈谈在实训期间，作者的观点对你有何启发？七、 总结八、 布置作业学生观察图片，讨论自由抢答自主学习，讨论、归纳你能根据表格提出一些问题来吗？可能出现的问题有：A、 第1、2节与第3、4节之间有何联系？B、第3、4节之间的顺序是不是颠倒了？文章为什么这样安排？自我研习第1、4节之间的关系自由讨论 自由讨论激发学生兴趣紧扣文本，导入课文放手让学生根据已有的知识并结合书下的注释，通过合作讨论、质疑的形式达到自主学习的目的在这个过程中，用列表格的形式完成练习，一目了然，直观性强，学生讨论的积极性高，很容易把握文章的脉络。在此基础上，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生自己提问题，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的建构目的。在这一环节中，以问题的形式展开，促使学生研读文本，抓住第二小节中描写心情的一个字“悔”，去进一步挖掘文本的主旨，探讨文章的章法，这一过程主要是学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，培养协作精神。这些问题的提出是教给学生分析的方法，为下面分析第1、4两小节指引了方向。采用小组合作讨论探究的方式，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构