2022年湖南长沙美术学校高中语文第课鸿门宴课时教案新人教版 .docx

《2022年湖南长沙美术学校高中语文第课鸿门宴课时教案新人教版 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年湖南长沙美术学校高中语文第课鸿门宴课时教案新人教版 .docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习湖南省长沙市美术学校高中语文第 6 课鸿门宴课时 1 教案 新人教科目年级鸿门宴班级时间年月日课题教 学 目 标教 教学重点材1、分析“ 项羽” 这个主要地人物形象. . 分2、把握文中重要地实词、虚词、句式. 析教学难点. 1、从鸿门宴会坐次支配看风云突起2、把握文中地多义词和词类活用现象版1 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习实 第一课时施教 学 过 程 设 计一、预习课文：、通读课文,作必要地阅读标记,

2、查阅工具书,自行疏通课文. 、标出课文中故事地开端、进展、高潮、结局与尾声. 、复习“ 楚汉相争” 地历史,明白刘、项斗争地经过,明白项羽这一人物地历史功过. 4、作者简介 复习廉颇相如列传,温习司马迁地有关常识：司马迁（约前145约前90）,字子长,西汉闻名史学家、文学家、思想家. 继父职任太史令. 因替李陵辩护,入狱遭宫刑. 发愤著书,历尽艰辛,著成史记. 史记是我国第一部纪传体通史,记载了从传奇中黄帝到汉武帝三千年间地历史. 全书共 130 篇,含本纪 12 篇、年表10 篇,书 8 篇,世家 30 篇,列传 70 篇. （本纪记帝王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、音律、历法、天文

3、、封禅、水利、财用）史记不但具有很高地史学价值,而且具有很高地文学价值. 被鲁迅誉之为“ 史家之绝唱,无韵之离骚” .二、导入新课：板书并朗诵（或由同学齐诵）项羽地垓下歌,要尽量读出这首楚歌大方悲凉地意味 . 简析垓下歌,介绍时代背景,引入新课 . 要点：（）项羽地主要历史功绩：击败秦军主力,是暴秦地主要掘墓人 . （）项羽起兵反秦动机不纯,他反秦地目地在于取秦王而代之,重建楚王朝,与陈胜、吴广揭竿而起有着本质地区分 . （）他迷信武力,始终没有（也不行能）熟悉自己败亡地缘由 不利” ,自刎之前,他仰天长叹：“ 此天亡我,非战之罪也” .（）“ 鸿门宴” 前,怀王与诸将有约：“ 先入关者王之”

4、 .2 / 5 . 他把一切归结于“ 天意” ,是“ 时名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习三、读讲课文一、二两段：第一段：指名朗读课文,正音：“ 王（ w ng）关中” “ 说（ shu ）关羽” “ 好（说明重点字词,引导同学疏通课文：h o）美姬（ j ）” “ 为（ w ）击破沛公军”“ 军霸上” 、“ 王关中” （加点词为名词作动词用,读第四声）. “ 说项羽” 可简为“ 说羽” 不行简为“ 说项” ,“ 说（shu ）项” 意为替人讲情、说好话 . “ 成五采” 、“ 为（ w i

5、 ）龙虎” ,“ 成” 、“ 为” 都有“ 变成” 、“ 化作” 地意思,“ 龙虎” 是龙虎地外形 . 提问,引导同学明白课文：课文第一段记 叙了哪几件事？这些大事对情节绽开起了什么作用？提示：第一件事“ 曹无伤告密”. 是故事“ 开端”. 其次件事“ 范增进言” ,冲突进一步激化,推波助澜,情节快速进展 . 项羽接获曹无伤地密报,当即“ 大怒” ,这一个“ 怒” 字内涵相当丰富. 请说说其中包含了些什么？（学生自由发言）提示：就冲突地焦点而言,天下虽大,“ 王” 只有一个,就力气对比而言,项羽占有肯定 优势,何况秦军主力是项羽毁灭地,又是楚王后裔,一个“ 市井 小人” 竟然“ 欲王关中” ,

6、项羽岂能容忍？再说个性特征,此时此刻,项羽如如不“ 怒” ,他也就不是历史上地那个项羽了,他原来就是那么一个火爆汉子！其次段：老师串讲课文,引导同学留心课文中特别地字词与句式：古今歧义：“ 备他盗出入与特别也 . ” “ 盗” ,窃贼；“ 特别” ,指意外事故 . “ 公岂敢入乎？” “ 敢” ,能够 . “ 固不如也 . ” “ 固” ,原来 . 通假：活用：“ 素善留侯张良” ,“ 善” ,形容词作动词用,意为与 交好（友善）. “ 臣活之” ,“ 活” ,使动用法,使 活 . “ 吾得兄事之” ,“ 兄” ,名词作状语,像对待兄长那样 . “ 籍吏民,封府库” ,“ 籍” ,名词作动词用

7、,编造名册 . “ 不义也” ,“ 义” ,名词作动词用,合于义 . 特别句式：“ 具告以事” 即“ 以事具告” ,状语后置 . “ 与俱去” 、“ 毋从俱死也” ,介词“ 与” 、“ 从” 后面地宾语省略 . “ 谁为大王为此计者？” 疑问句,主语“ 为大王为此计者” 与谓语“ （是）谁” 倒置 . 也可以说不是主谓倒置,那么“ 者” 就是语气助词 . “ 孰与君少长？” 疑问句,宾语疑问代词前置 . “ 所以遣将守关者,备他盗之出入与特别也. ” 判定句,特别指示代词“ 所” 、“ 者” 构成“ 所 者” 式名词短语充当主语,作说明、说明地对象 . 3 / 5 名师归纳总结 - - - -

8、 - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习争论课文内容,提问：课文其次段写了哪几件事？对故事地进展有什么作用？提示：第一 件事“ 项伯夜访” ,一触即发地冲突显现了转机. 其次件事“ 张良献策” ,这是情节变化地关键,刘邦逐步由被动转为主动,项羽最终“ 放虎归山” ,以致范增之谋难以实施等等,莫不由此而生 . 张良说：“ 沛公今事有急,亡去不义 . ” 项伯就说：“ 今人有大功而击之,不义也 . ” 请联系课文说说古人心目中地“ 义” 可作什么样地说明,我们 应当如何看待？提示：古人认为“ 义” ,就是“ 宜”. 礼记 中庸说

9、：“ 义者宜也 . ” 韩愈在原道中就进一步解释：“ 行而宜之谓之义 . ” 也就是说,人地言行合符肯定地道德规范就可称为“ 义” ,反之就为“ 不义” .课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约于不顾而欲“ 击破沛公军” ,范增以下犯上都可以说是“ 不义”. 项伯给张良通风报信,“ 常以身翼蔽沛公” ,樊哙闯帐护 主等等,都可以称之为“ 义”. 项伯抢救刘邦可以称之为“ 义” ,这一行为却违反了楚王地根本利益就又可以责之为“ 不义”. 可见“ 义” 是相对地,犹如“ 骨气” 一样,不同地 时代,不同地阶级,道德标准不同,“ 义” 地内涵也不一样,我们不能以抽象地“ 义” 作为评判是非地

10、尺度和立身处世地准就 . 同学自读课文一、二两段,老师行间巡察,释疑解难 . 小结：课文一、二两段记述了“ 鸿门宴” 前发生地几件事,由冲突地挑起,形势一触即发到显现转机,由项羽地“ 大怒” 到项伯之言产生成效,故事情节逐步绽开,井为后来事态地演化作了必要地铺垫,留下了必要地伏笔 . 四、布置预习1摸索以下问题：项羽最大地弱点是什么？试从课文中举例加以说明 . 范增之谋为什么不能得逞,他在哪些方面不及张良？4 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习教 文言文虽是高中教学过程中地一个难点,也是同学学习地一个难点,但假如单纯地翻译课文,学 反思强调重点实词、虚词及句式,同学不会产生爱好,相反程度差地同学仍会很抵触,很厌倦. 这一点在119 班表达地很明显. 课上同学大多数同学只是机械地记笔记,对文言文地美根本无从感觉,也有不少同学一上古文就云里雾里,昏昏欲睡. 我想,文言学问当然重要,但长此实行千篇一律地授课模式,将富有古典美地文言讲地支离破裂,机械呆板,势必会打击同学学习古文地积极性 . 5 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页