2022年牛顿第二定律说课稿 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课说课概论期末考核设计课题： 牛顿其次定律姓名：闫浩鹏学号： 2022111104 名师归纳总结 专业：物理学班级：101 班第 1 页,共 4 页课程名称：说课概论第一学期学期：2022 至 2022 学年- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课人教版高中课标试验教科书物理牛顿其次定律说课稿物理系 101 班闫浩鹏2022111104 一、【教材分析】本节教材是人教版物理第四章第 3 节的内容； 本节在分析上节课试验的基础上,提出了牛顿其次定律的详细内容表述,定量的回答了物

2、体运动状态的变化率加速度与它所受的外力的关系, 以及加速度与它本身质量的关系,得出了牛顿其次定律的数学表达式；同时本节教材突出了力的单位 1N 的物理意义,为下一节力学单位制的内容做预备,本节内容在本章中起到承上启下的作用；因而成为了运动学的核心,也是学习其它动力学规律的基础；所以本节在本章乃至本册,甚至整个高中物理中具有特别重要的位置；基于对教材的这些熟悉,依据对同学的心理特点和认知水平,我确定了本节的教学重点和难点；教学重点：牛顿其次定律的内容及表达式；力的单位；结合教教学难点：对牛顿其次定律的懂得及应用；依据新课程标准的要求,新的教学理念特别留意同学的自主学习和探究式学习,材,本着面对全

3、体同学的原就,我确定了以下教学目标；二、【目标分析】1、教学目标学问与技能（1）能精确表述牛顿其次定律. 并且能够从同时性、矢量性等各方面深化懂得（2）知道表达式中F 是质点所受的合力,牛顿其次定律,体会牛顿其次定律连接运动学和力学的桥梁作用；情感态度与价值观（1）渗透物理学争论方法的训练；（2）初步体会牛顿其次定律在熟悉过程中的有效性和价值；（3）通过争论沟通, 营造良好的学习氛围,增强班级凝结力,爱；过程与方法 能依据 1N 的定义,懂得牛顿其次定律的数学关系式是如何从 情感态度和价值观使同学对物理学科更加热F=kma变成 F=ma的；通过对牛顿其次定律的懂得,初步体会牛顿其次定律在熟悉自

4、然过程中的有效性和价 值；名师归纳总结 同学在中学就具有了比例关系的数学表述形式,同时前一节课同学已经通过试验描述出第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课a-F 和 图像,在此基础上会很自然的实现牛顿其次定律的表述这一教学目标；同学凭借扎实的运动学和力学基本学问,借助老师创设典型的动力学情形及设置问题链,将会逐步地接受并体会到牛顿其次定律桥梁作用,另外老师可奇妙设置认知冲突,引导同学从感性的熟悉上升到理性的判定,进入到对牛顿其次定律更深层次的懂得,进而达到预期的教学目标；通过以上教法与学法,使同学实现从“ 学会” 到

5、“ 会学” 的转变,从“ 要我学” 到“ 我要学”的转变,使同学真正成为课堂的主体；详细教学过程我是这样设计的：三、【过程分析】本节教学的整体设计分四大环节,基本思路是： 先提出牛顿其次定律的内容,其次引导同学得出 F=kma,然后懂得牛顿其次定律及表达式 律解题思路；详细设计如下：第一个环节情境引入 利用汽车启动, 飞机起飞、火箭发射等资料,F=ma,最终通过例题把握应用牛顿其次定提出问题： 它们的速度变化快慢即加速度由哪些因素打算？目的是激起同学的求知欲望,培育同学发觉问题的才能；然后结合上节课探究试验的结果,特别是 a-F 和 图象,引导同学利用已有的数学学问,表述加速度与力、质量的关系

6、并写出数学关系式；有可能同学只是描述出了加速度与力的数量关系,老师要提示加速度和力作为矢量,仍需要描述两者的方向上的关系；完成对牛顿其次定律的探究的引入；其次个环节理论探究力的单位：第一提出 1N大小的力是如何规定的, 然后引导同学从单位的角度推导出 k=1;最终得出牛顿其次定律简化式 F=ma; 设计依据： 假如依据教材的表述次序,由于从牛顿其次定律的文字表述看,只要 k 是常数,就能正确表示 F 与 m、a 之间的比例关系,那么同学会感到 1N的规定很随便,从查阅物理学史来看, 先选取了合适的单位再令比例系数为 1,这样防止了同学的疑问,化解了难点；第三个环节加深懂得那么,当物体受到几个力

7、作用时,上述规律又将如何表达？老师可以设置一个简洁问题情形：两个人对拉质量为 m的小车, 两人拉力分别为 F1、F2,如 F1F2,小车的合力为多少？加速度 a 由什么力来打算？沿什么方向？大小为多少？如F1F2,结果又如何呢？同学很容易得出答案, 自然而然地得出,物体同时受几个力的作用时,就物体的加速度跟所受的合外力的关系；培育同学发觉一般规律的才能；最终体会 F 合 =ma矢量关系式,即F 合与 a 总是方向一样、同时转变、瞬时对应的；教师可以依据投篮球这瞬时动作为问题情境,设置一下几个问题：（1）手抱着篮球由静止加速时,加速度取决于什么？（2）篮球脱手前后,加速度方向与合外力方向始终一样

8、吗？试着画出脱手瞬时篮球的受力和加速度；（3）加速度与合外力是瞬时对应的吗？同学很简洁从公式表面上懂得加速度与合外力、质量的数量关系, 但是对于牛顿其次定律的物理意义及位置熟悉不足,特别对加速度与合外力的矢量关系及瞬时对应关系易受到直观、感性的误导,我可以奇妙利用同学这一特点,设置认知冲突, 在感性熟悉与理性判定的冲突中, 加深对牛顿其次定律的懂得；在这个环节的教学中我充分敬重同学个体,勉励他们利用自己熟知的方法进行学习,充分表达以同学为主体,以老师为主导的教学模式,有效突破本节的教学难点；牛顿其次定律确定了力与运动的因果关系；可以通过与牛顿第肯定律比较,让同学体会牛顿第肯定律所描述的是物体不

9、受力情形下运动状态,而牛顿其次定律描述的是物体受力名师归纳总结 时,物体的运动状态及其转变,能够熟悉到两个定律彼此独立,这样有利于同学构建牛顿第第 3 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课二定律在学问结构中的位置；第四个环节巩固提升结合教科书中例题分析,培育解题思路： 例题 1 是将运动学和动力学相结合的典型例题,例题 2 是一个完全抽象的动力学问题,老师引导同学重视题目的分析过程,留意争论对象的选取、 对争论对象进行正确的受力分析,同时留意力和加速度的正负号的意义；通过例题掌握应用牛顿其次定律解题思路,既加深了本节所学学

10、问的懂得,又提高了同学的思维才能；在争论应用此定律求解问题应先让同学分析问题,随时发觉同学中显现的问题,赐予准时的更正, 并分析产生错误的缘由；将同学的主体性与老师的主导性有机的结合起来,准时强化学问,提高同学把握学问的精确性；以上这几个环节环环相扣,每一个环节都是前一个环节的连续,可以说是一个四连环,这样更有利于同学拾级而上,步步登高,顺当突破本节的难点；为了让同学们能对这节课所学的新学问有一个全面系统的明白,指导同学对本节课所学的重难点学问进行复习小结,使学问在同学的头脑中得到升华,从而突出重点,把握关键, 分散解决难点, 培育同学的物理严谨和归纳总结的才能,并对学习下节课的内容奠定基础；

11、作业为课后习题, 目的是巩固同学所学学问,培育同学运用所学学问解决实际问题的才能,加强与实际生活的联系；板书是依据教学目标、以突出重点、教学成效细心设计的；简洁明白,便于记忆为动身点,依据同学的特点和牛顿其次定律m 肯定, aF F=kma F 肯定, a1/m 内容：物体加速度的大小跟作用力成正比,跟物体的质量成反比,速度的方向与作用力的方向相同；表达式：F=ma对应性同时性F 与 a 的关系：矢量性四、【成效分析】牛顿其次定律内容及表达式形式同学简洁把握,但是对牛顿其次定律的矢量性、同时性、瞬时对应总是简洁受到直观、感性的干扰, 老师通过布满认知冲突的典型情形,让同学的感性熟悉与理性判定相冲突,在冲突中深化对牛顿其次定律的懂得；由于同学第一次接触动力学习题,缺乏清楚的解题思想和明确的解题思路,老师通过细致、 小步式引导,让同学发觉并总结出牛顿应用其次定律解题一般步骤,同时加深同学对牛顿其次定律的联系运动和力的桥梁作用；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页