课堂教学“零”思考-教师课堂教学评价大全.docx

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1、课堂教学“零”思考|教师课堂教学评价大全课堂教学“零”思索 在新课改的冲击下，当前的课堂教学正在发生着可喜的改变。一方面我们为取得的成效感到激昂，另一方面，又感到束缚课堂教学改革的因素依旧不少。表现在老师的教学创建热忱还没有得到彻底的释放，一些老师在师生交往、教学方式、教学效果和作业布置等方面照旧存在着一些问题。今日，在新课改大力提倡的“简练、真实、和谐、高效”的教学理念影响下，笔者认为，课堂教学改革须要老师加强“零”思索，实施“零”改革。一、备课须要“零”教案教案，是老师备课中预先的教学方案，也是老师仔细钻研课程标准、教材、教参，分析学生状况后，所形成的教学目标、重点难点、教学思路、教学方法

2、和策略的文本形式。在新课改快速向前推动的形势下一些学校仍就沿袭着传统教学管理的模式，片面坚持“量化管理”的思想，追求所谓的“标准和规范”，使得老师陷入了“格式化”教案的泥潭，刻意追求环节的完备、内容厚实、字边工整、效果美观。写占用了老师的大量时间和精力，形成了“以抄代备”的不良现象，备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。备课过程的高耗低效使得老师长期处于“戴着镣铐跳舞”的境地，这与新课改所提倡的“解放老师头脑、解放老师手脚”相差甚远。此种背景下，备课就须要“零”教案改革。所谓“零”教案，就是老师可以不写那些有着固定套路的“纯文本”教案，也不再为完成任务而照搬照抄、费时费劲。要解放老师

3、，还老师最大的热忱和潜力，给予备课更大的创建性，使老师养成一种主动主动、注意实效的备课习惯和风气。实施“零教案”改革，并不是全盘否定一切教案，只是不再写那些机械烦琐的以应付检查的教案。“零教案”更不是“零备课”，该做的工作还是仍旧要做。老师可以依据自己的实际状况和教学内容的特点，自由选择备课形式。如：读一读，即读那些与教学相关的课程标准、教材、老师用书和一些报刊资料等；划一划，即在教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、学问点等，假如老师有独特看法，可以在书上干脆进行批注；谈一谈，提倡老师在备课过程中与平行班老师谈，与同学科老师谈，与所教班级学生谈，这种谈话可以随时随地进行；搜一搜，即充分利用

4、网络，共享各地同行的阅历体会以及成熟的资料；记一记，即把教学框架和思路记到课本上，要体现老师的个人风格，力图杜绝相互抄袭的现象；改一改，指在往年备课的基础上进行修改，尤其适用于利用计算机进行备课；贴一贴，即老师要做有心人，要留心报刊上有价值的资料、图片，制作成卡片贴于教科书之中。时间长了，这些都会成为一笔珍贵的教学素材。二、课堂教学“零”距离“课堂教学的实质不是一种简洁的学问传递，而是一种交往过程”，新课改为课堂教学的本质给予了新的内涵。这种交往，是师生之间主动交往、同等沟通、共同共享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应当是一种“零”距离交往。这种“零”距离不是一般意义的“密切无间”，其实

5、质是，尽可能地消退过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、同等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，老师须要留意以下几点：一要摆脱对讲台的依靠。老师不能再把讲台作为“永久依据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走进学生，这样，师生共同参加的教学活动可以多起来。通过走下讲台，老师可以找到融通师生感情的结合点和调整课堂教学气氛的切人口，这有利于师生间的充分沟通和合作，使课堂效益得到了提高。二要学会倾听。倾听是老师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会削减师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，老师可以关注学生的即时表现，捕获

6、学生言语背后的思维过程；倾听还可以体现老师的热忱期盼，在情感上走进学生，达到思维共振和心灵的敞亮。正如专家所言“教化的过程是教化者与受教化者相互倾听与应答的过程。倾听受教化者的叙说，是老师的道德责任”。三要促进学生之间的交往。老师不仅要做信息的发布者，更要体现信息沟通的平台价值。让学生进行沟通和共享，在合作中竞争，在竞争中国共产党同成长。老师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，肯定不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。为此，老师应有一种“功成身退”的精神境界，不妨做一名忠实的听众，让学生之间进行干脆的“交谈”与“交锋

7、”，从而使信息能够实现“零距离”的交互。师生之间的交往距离越近，彼此越简单情感相悦，相互包涵，达成共识，进而实现阅历的共享，共同成长。三、教学方式“零”霸权当前，一些老师的教学方式依旧带有“霸权”色调，表现为：老师的权威高于一切，理性专制横行，教学方式变成一种我讲你听的“灌输式”和“训养式”的活动，学生成为接受学问的“容器”，很多老师试图用自己的思想主宰整个课堂，学生在课堂上缺乏自主学习的空间。在这种充斥着“霸权”的氛围中，学生成了老师的附庸，成了缄默的听众和匆忙的过客。今日，新课改所弘扬的“民主、同等、博爱”的教化主题正在深化课堂，老师必需以学生为本，努力实现教学方式的“零”霸权。所谓“零”

8、霸权，并不是简洁否定老师的教学权威和对教学的主导、统领作用，而是要主动建立一种课堂教学的合作关系，在权力限制与合作同等之间（主要是在人格意义上的同等）上找到一个最佳的切合点。通过合作、对话和共享，进一步提升教学效果。为此，老师应留意以下几点：一要转换角色。以往，老师是高高在上的讲坛霸主，习惯于从“精彩演讲”中获得成就感，课堂变成了老师表现自我、实现自我的舞台，在教学语言甚至神态上的表现为无所不知；在对学生评价中，老师仍以自己对内容的理解作为学生见解的唯一评价标准，不知不觉成了学生自由发表见解的最大阻力。今日，老师应把自己的角色定住在“导游、主持人、导演、顾问以及同等对话的首席”等等，以一颗平常心，用和善观赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间同等的心灵沟通。二要消解对教科书的盲目依靠。老师的权威和专制主要123下一页