2022年激发学习兴趣-让孩子们在兴趣中收获科学 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 激发学习爱好,让孩子们在爱好中收成科学儋州市 2022 年度学校科学论文评比一等奖 林芳婵【摘要】学习爱好是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习活动的最 正确动力,有着学习爱好的学习才是有效的学习；科学新课程标准明 确提出要以科学爱好的激发作为切入点,呵护同学与生俱来的奇怪心与求 知欲,进而通过科学探究将这种奇怪心转化为科学爱好,使之真正发挥学 习的原动力；可见在学校科学教学中培育同学的学习爱好是取得较好教学 成效的主要因素之一；【关键词 】 情境爱好嬉戏同学探究一、 让每一个同学都积极参加到科学课的学习活动中,我教学的学校是所农村学校,初来

2、到这里的时候,我怀着年轻老师所 具备的“ 热血” 想给农村的孩子们好好的传授学问；让他们欢快的学习,欢快的成长；可是在第一堂科学课后,我惊呆了,为什么科学课上没有一 个同学是仔细听讲的？对于试验他们一点爱好都没有呢？课后在我的问话 中才得到答案；有个同学告知我：“ 以前的老师说,我们只要学好语文和 数学就好了,科学是副科；” 所以即使有老师上科学课也是照本宣科,学 生对此一点爱好都没有；为此我要应充分利用各种有利因素,全面激发学 生的求知欲,促使同学积极参加到好玩的科学课中来；1、创设认知冲突情境；科学教学情境的特点和功能,主要在于引发同学的认知冲突,激起学 生思维的积极性和求知欲,唤醒同学的

3、探究欲望；当出现给同学的认知与 从前的体会不一样时,他们往往产生认知冲突,不知挑选哪个好,心理由 此而产生的困惑和不解,更能激起同学的求知欲和奇怪心；如明白空气一课中,老师取出一个装满水的水槽、一个玻璃杯和 一张画了画的纸,说：“ 我把纸放进杯子,然后再把杯子倒过来,整个杯 子倒扣在这个水槽中,你猜猜会怎样？” 同学脱口而出地答复：“ 纸会湿 的；” 有的同学很担忧地说：“ 老师,你可以给杯子加个盖,这样纸就不 会湿了；” 老师接着说： “ 假如我说纸不会湿,你信吗？” 同学有的说信,名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - -

4、 有的直摇头； 当看到老师将纸放到杯子底部, 然后整个杯子倒扣在水槽中,过一会后拿起杯子,让一个同学上来取出纸检验,发觉纸的确没有湿；学 生都很惊奇：“ 啊？纸怎么没有湿？”正是同学看到的现象纸没有湿与自己的已有体会纸会湿发生 了冲突,同学才具有了要探究个到底的欲望；由此,我们不难得出,不管 运用什么样的方法进行问题导入,都应尽量使同学能从现象的表征触及到 现象的本质；创设情境不是目的,目的在于引发同学视觉现象与已有体会 之间的冲突,提出有探究价值的问题；2、创设问题情境,激发同学的爱好；科学问题的形成是一个重要环节,它是科学探究的起点,不仅打算学 习的内容,而且打算了科学探究的动身点和归宿；

5、老师创设问题情境,当 同学在认知上产生了不平稳感,心理上会产生一种不和谐的感觉；这样,能激发起同学剧烈的探究动机,会想尽方法努力排除这种不和谐的感觉,使认知重新平稳；如：马铃薯在水中是沉仍是浮一课中,同学开头推测、关注的都 是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮,但随着教学的深化,同学渐渐地达 成了“ 到底是什么影响了马铃薯的沉浮” 的共识；当老师把两个马铃薯都 放在第一个水槽里,马铃薯都浮起来了；把马铃薯都放在其次个水槽里,马铃薯却都沉了,然后问同学：这是为什么？此时同学便开头将思维转到 了水的问题上,指出：由于两个水槽的水不一样；接着老师再紧追着问：“ 你怎么知道？” 从而引发探究问题；3、创设

6、嬉戏、魔术情境；让同学投入到其中；夸美纽斯曾说过：“ 爱好是制造一个欢快和光明的训练环境的主要途 径之一；” 爱好是积极探究某种事物或进行某种活动的动力,而创设嬉戏 情境的学习活动,是一种满意同学熟悉和身体需要的轻松自由的学习活动；如：在教学被压缩的空气这一课时,老师让同学玩一个“ 用注射 器做的空气枪” 的嬉戏,同学玩后引发出一个个问题：“ 空气枪里子弹为 什么会射出去的” 、“ 空气枪是怎么制作的” 、“ 空气枪里的子弹能不能 射得更远些” 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 通过一个与教学亲密相关的嬉戏,激发了同

7、学探究的爱好,并能维护 这样的学习动机进入更深化的探究活动；让同学都投入到科学课中来猎取 学问；二、引导同学自己制定、挑选探究任务：激发同学的学习动机；制定讨论方案是同学在解决问题时必需经受的一个过程,是提高同学 科学探究才能的一个重要方面； 实际教学中, 老师会发觉同学热衷于观看、试验的操作过程,而对于探究方案的制定却爱好不大,并且往往不能很有 耐心地坚持把方案制定完整；因此,老师必需先激发同学制定探究方案的 动机,促使同学能积极主动地制定方案；1、创设情境,让同学明确制定探究方案的重要性；在组织同学制定探究方案之前,老师应当让同学明确制定探究方案的 重要性；如四年级其次单元是教材对同学提出

8、的第一次正式要求制定的书 面探究方案,老师可以通过创设情境,让同学体会到制定一份合理、周全 的探究方案的重要性；一杯水里能溶解多少食盐：老师在一杯水里连续加几勺食盐,这 样始终加下去,食盐会怎样？引导同学摸索：食盐能无限地溶解在这杯水 里吗？同学依据生活体会和对溶解的初步熟悉,他们会提出自己的看法；老师设问：假如你认为不会,那么这杯水里能溶解多少食盐呢？同学进行 推测,答复各不相同,那怎么办呢？问题产生了同学剧烈的探究欲望,为探究活动的开展指引了方向；接着老师告知同学制订方案就必需“ 事先想” ,“ 想好了再做” ；有了问题,我们就得摸索一下详细做哪些工作？如进一步明确问题、预备材料、确定 方

9、法步骤等；为使探究活动更具目的性、方案性,我们把“ 事先想” 的内 容记录下来,想好了才能更好地做；五年级的教材上不断显现探究方案的制定,老师可以在一开头就让学 生先明白教材中的一些讨论方案,明确制定探究方案是一件必需做的事,也是探究活动顺当、 有序进行的保证； 大家制定好探究方案后, 相互沟通、分析、评判各自的方案,对方案进行适当的修改；如：设计种子发芽试验一课中,当同学认为绿豆种子发芽需要阳 光、水、空气、适当的温度、土壤等一系列条件后,问：“ 转变其中的一名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个条件,可能会有什么结

10、果？” 同学纷纷猜想：把绿豆种子放到高温或低 温的环境中, 种子会比常温下发芽迟； 给绿豆种子少浇水, 种子不会发芽；没有土壤的绿豆种子不会发芽 “ 怎样用试验来证明呢？” ,挑选相同 探究问题的同学组成探究小组,共同完成探究方案；2、自己挑选制定方案的方式、任务难度,激发同学积极主动参加方案 的制定；老师通过创设时机, 诱发同学“ 我要学” 、 “ 我要进展” 的内在需要,激发他们的学习动机,使其主动参加教学过程,获得教学的胜利；在制定 探究方案时,老师可依据教学内容支配敏捷多样的方式,可以让同学自己 挑选其中一个讨论问题, 自己挑选讨论的项目, 自己制作讨论方案的表格,自己挑选操作的任务难

11、度等等,通过这样多变、自主的方式激发同学的学 习爱好,张扬同学的个性,充分利用同学的个人优势；在这样宽松的环境 中,每个同学都有时机参加这样的活动,在活动中猎取等多的科学学问；例如在教学不同用途的纸中,老师先和大家设定讨论目标,接下 来让同学自己摸索,自己提出问题和挑选方法,制定好探究方案；有的学 生挑选“ 比较纸的吸水性” 、选用宣纸、牛皮纸、瓦愣纸、卡纸来讨论,将这些纸滴上红墨水,看那种纸吸水快,并且提出了需要留意的地方,如 滴水时要同时滴, 水量要一样等； 有的同学挑选 “ 比较纸的承担拉力程度”进行讨论；有的同学挑选“ 比较纸的承担弯曲才能” 等等,同时,老师允 许同学可以依据才能挑选

12、两个或更多的讨论项目；由于学习内容是自己挑选的,他们在制定方案时特殊细致、仔细,思 维特别活跃,表情也特别专心,每个小组都能顺当完成方案的制定,并且 在相互沟通后对方案做了修订,使之更符合开展试验的要求；三、让孩子在嬉戏中探究科学,猎取学问；一堂科学课单单靠我们40 分钟是远远不够的, 科学课教学内容多, 知识面广,学问点多；所以需要我们去扩展课堂,往往这个时候我会带同学 进行嬉戏,让同学在嬉戏中探究科学中的学问；例如：在教学磁力的内容后,组织同学进行嬉戏：你听说过磁力船吗？听起来好像很神奇；磁力船的确有吸引人的神奇之处,由于至今仍没有一艘有有用价值的磁力船在航线上航行呢！不过,名师归纳总结

13、- - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本世纪初,在阿姆斯特丹曾经展出过一只小船,里面没有任何动力装置或 推动系统,也没有线牵引它,可它能在水池里不停地转圈,令参观者感到 惊奇万分 是什么力气使得这只小船不停地转动呢？其实道理很简洁,这只船是用铁做的,而小船游动的水池子下面有一个放在大平底盘子里的 强磁铁；这个大盘子用一个电动机带动,渐渐地转动着,小船就跟着磁铁 移动的路线游动；现在,我们也可以玩这个小嬉戏了；只要找一块软质的木材,削几只不超过 4 厘米长的小船,在每条小船反面钉进一根2.5 厘米长的铁钉；船上面打个小孔插进一根火柴,再

14、折一个纸三角做“ 帆” , 小船就算做好了；把做好的小船放进一只脸盆里,渐渐移动脸盆下面的强磁铁可用耳 机、广播喇叭里的磁铁代替,小船就可以在你的“ 导航” 下,自由航行 了；假如几个小伴侣各拿一块磁铁,各自指挥自己的小船,可以进行各种 好玩的“ 海战” 嬉戏；嬉戏终止后, 让同学谈谈心得, 谈谈你今日学会了什么？同学的收成 都特别大,一个个有说不完的心得和体会；孩子的潜在制造力是无限的,作为老师,我们不能以分数论“ 英雄” ,而应当主动激发孩子的奇怪心和求知欲,爱护他们的制造力；” 三年来的 科学教学经受是值得回味的,从科学课的试验中,我获得了“ 新生” ,是 它促使我去不断学习,不断进取,同时也把我从应试训练的边缘挽救回来,在如火如荼的科学嬉戏中,很多新的课题,有待我们去探究,去讨论,我 愿尽我所能,奋力拼搏；参考文献：1、科学 3 6 年级课程标准,北京师范高校出版社；2、科学课,湖北训练报刊社；3、儿童进展心理学,华师大出版社；4、训练新理念,训练科学出版社；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页