空气也是生命之源 《空气也是生命之源》教学设计.docx

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1、空气也是生命之源 空气也是生命之源教学设计空气也是生命之源教学设计 教材分析： 1、本课是苏版小学科学第四册第1单元第4课“空气也是生命之源”这一课主要引导学生运用对空气已有的学问，探究空气也是生命之源，了解空气污染的主要缘由、危害及其防治。使学生知道空气对生命的意义，意识到爱护空气的重要性。 2、本课是综合课型，可分为四部分，第一部分通过探究空气也是“生命之源”的活动，调动学生的爱好，知道空气也是生命之源；其次部分通过收集空气活动，找寻空气污染的主要缘由，引导学生运用已有的学问做出推断；第三部分通过了解空气污染的危害活动，培育学生会做简洁的视察试验，并作试验记录。了解人类活动对大气层产生的不

2、良影响；第四部分“我们能为净化空气做些什么?”活动，充分发挥学生的聪慧才智，培育他们的创新思维，养成关切人类生存的生活环境，能为爱护空气主动行动的良好习惯。学生分析： 四年级的学生已有一些生活阅历，他们已经知道一些关于空气及空气污染、危害方面的学问。教学理念： 依据小学科学课程标准的基本要求，通过对“空气也是生命之源”的探究，了解空气污染的缘由、危害及其防治的活动，充分发挥学生在科学活动中的主体作用，会做简洁的视察试验，渐渐养成关切人类生存的生活环境，主动爱护环境的良好习惯。 教学目标： 过程与方法：能够运用对空气的已有了解，通过视察、试验，对空气的污染、危害作出合理的推断。学问与技能： 1、

3、知道空气也是生命之源； 2、了解空气污染的主要缘由、危害及其防治性。 情感看法与价值观：关切人类生存的生活环境，相识到科学技术的发展给空气环境带来的负面影响，能为爱护空气主动行动。 教学打算：有关科学素材、记录表。教学过程： 一、情境导入。 让学生进入试验室之前深吸一口气，进入试验室后再吸一口气，对比一下，有什么不同?是什么缘由造成的? 二、探究空气也是生命之源。 1我们已经探讨了空气的各种性质，那么空气和我们有什么关系呢?学生说。 2、有什么方法能够证明我们离不开空气呢?学生思索，说出自己的想法，选择一种简单操作的方法进行试验。 3、师：刚才的试验，说明我们人类离不开空气。除了人类外，你认为

4、还有哪些生命离不开空气? 小组探讨，并记录。小组汇报。师板书。 4、师演示”动物离不开空气”的试验。学生留意视察试验前后，动物的反应。 5、师：通过这些试验和同学们的汇报，我们可以发觉几乎全部的生命都离不开空气。因此，我们说空气也是生命之源。(板书) 三、找寻空气污染的主要缘由。 1、师：空气是那么的重要，我们须要什么样的空气? 学生汇报，老师板书。 2、师：上课之前，我们每一个小组的同学收集了两袋空气，现在相互交换呼吸一下，然后记录下自己的感受。各组学生交换袋子，呼吸。 3、说一说自己的感受。我们生活在这样的环境中，四周的空气会干净吗?为什么?学生思索、汇报。老师贴出图片。 四、了解空气污染

5、的危害。 1、师：我们。人类的很多活动都对空气造成了污染，空气被污染后会对生命有什么影响呢?让学生自己说一说。 2、刚才同学们所说的这些影响是从哪儿知道的?学生说一说。 3、看科学报导：空气被长期污染后造成的危害。 五、我们能为净化空气做些什么? 1、师：真是不看不知道，一看吓一跳，空气污染会造成这么大的危害。看完以后，你有什么想法?那么我们是不是应当把一切会污染空气的活动都停止呢? 2、师：同学们有什么好的想法和建议?小组探讨，并记录。 六、课后拓展。 师：同学们提的建议特别好，老师提议把这些建议写成一封信寄给有关部门，希望空气污染问题早日得到解决，我们能够从新呼吸到簇新、清爽的空气。 附表

6、： 空气也是生命之源年级班第小组 表一 哪些生命须要空气 1 6 2 7 3 8 4 9 5 10表二 找寻空气污染的主要缘由。 空 气 记录 第一号 其次号 有什么感受? 收集的地方(问一问对方 同学) 比较一下两袋空气你有什么结论吗?(请写一写) 表三我们能为净化空气做些什么 1 6 2 7. 3 8 4 9 5 10 教学自评： 科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关切的问题。科学教学的目的就是培训学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的实力，使学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。 本节课的教学设计遵循科学课程标准，用符合学生

7、年龄特点的方式来教育学生学习科学，敏捷运用教材，使每一位学生在本节课中能够学有所获一起先就从学生的生活实际动身，设计了一个空气不流通的情境，让学生初步感知到“干净的空气是多么重要啊!”，为后面的教学作下铺垫。过程与方法是从提出问题到解决问题的必经之路，是中间最突出的环节。教会学生科学的探究过程，驾驭肯定的科学方法，相当于让他有了一只“点石成金的手指头”，这是他终生受用、可持续发展的“本钱”。 传统的教材观点是只依靠于课本进行教学，从书本上学学问，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。教学也是老师教什么，学生就学什么，老师怎么教，学生就怎么学，学生几乎没有什么自主权。我依据学

8、生的需求和实际状况进行调整，创建性地运用教材。 教学第一部分是探究“”空气也是生命之源”，通过憋气试验和真空试验，充分激起学生探究的新奇心和爱好，使学生经验从问题假设验证结论的探究过程，学习效果较为显著，他们因此知道了空气为什么也是生命之源。 提出问题到做出预料或假设，然后自己动手找寻证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的相识用于解决问题的实践。让学生亲身经验科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教化的全过程。 其次部分的教学中就注意学生的亲身经验和探究体验。通过学生自己动手收集空气，自己去找寻出空气污染的主要缘由的这项活动，

9、使学生能够运用已有的学问做出推断，动手操作，小组探讨，并且仔细地填写试验报告。在此过程中，学生学会了相互沟通、沟通，也通过自己动手，进行了又一项的科学证明，证明白空气污染的缘由有哪些，自己处理了所获得的科学信息，学生的科学素养和实力得到培育和发展。在第三部分“了解空气污染的危害”。第四部分“我们能为净化空气做些什么?”中，注意引导学生学会探究解决问题的策略，学会用科学的思维方式来解决问题，使他们以一种主子翁的姿态关切环境，改造环境，培育了他们的科学爱好，让他们意识到学习科学这一科目的意义。 教学中也有些缺憾之处，在其次部分“找寻空气污染的主要缘由”这一个活动中，假如在引导学生说出哪些人类活动造成了空气污染之后，能够再联系上学校四周的环境，我想学生对空气污染的缘由会了解得更加透彻，这样效果会更好。还有在第四部分“我们能为净化空气做些什么?”这一个活动中，因四年级的学生生活阅历较少，我没有刚好加以引导和启发，学生想到的改善空气污染的方法较少，缺少创新。（作者单位：柳州市北雀路小学 ）