农村留守幼儿亲社会行为的培养研究_张秋菊.docx

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1、 Research on the cultivation of rural left-behind childrens prosocial behavior A Dissertation Submitted to the Graduate Faculty In Partial Fulfillment of the Requirement For the Degree of Master of Education By Zhang Qiuju Supervised by Professor Yang Dehua Major in Preschool education In Department

2、 of Education China West Normal University Nanchong, Sichuan Province, China May, 2016 目录 . I Abstract . Ill m-m . 1 一、 问题的提出 . i (一） 亲社会行为的发展对幼儿的发展有重要意义 . 1 (二） 我国农村留守幼儿的亲社会行为发展现状令人担忧 . 1 二、 文献综述 . 2 (一） 国外研宄现状 . 2 (二） 国内研宄现状 . 5 (三） 已有研宄存在的不足 . 8 三、 研宄目的及意义 . 8 (一） 研宄目的 . 8 (二） 研宄意义 . 8 四、 核心概念界定

3、. 9 卜）純 . 9 (二） 留守幼儿 . 9 (三） 亲社会行为 . 9 五、 研宄思路及方法 . 10 (一） 研宄思路 . 10 (二） 研宄方法 . 10 第二章农村留守幼儿亲社会行为的理论探讨 . 12 一、 有关亲社会行为的理论 . 12 (一） 社会学习理论 . 12 (二） 艾森伯格的亲社会行为理论模式 . 12 (三） 规范激活论 . 13 (四） 社会交换理论 . 13 二、 幼儿亲社会行为的构成要素 . 13 (一） 合作行为 . 13 (二） 分享行为 . 14 (三） 助人行为 . 15 (四） 安慰行为 . 15 三、培养留守幼儿亲社会行为的价值 . 16 (一）

4、 有利于留守幼儿形成健康的心理 . 16 (二） 有利于留守幼儿更好地适应社会 . 16 (二）有助于提 _国民素质，维护社会稳定 . 16 第三章农村留守幼儿亲社会行为发展的现状分析 . 18 一、 农村留守幼儿亲社会行为发展的总体状况 . 18 二、 留守幼儿亲社会行为不同维度的情况 . 19 (一） 幼儿助人行为的状况分析 . 19 (二） 幼儿分享行为的情况分析 . 23 (三） 幼儿合作行为的状况分析 . 26 (四） 幼儿安慰行为的情况分析 . 29 三 、 不同年级留守幼儿亲社会行为发展的状况分析 . 31 四、 不同性别留守幼儿亲社会行为发展的比较 . 32 五、 农村留守幼儿

5、亲社会行为发展中存在的主要问题 . 33 (一） 农村留守幼儿亲社会行为水平明显低于非留守幼儿的水平 . 33 (二） 农村留守男童的亲社会行为水平比留守女童低 . 34 (三） 农村留守大班幼儿的亲社会行为水平高于中班或小班幼儿的水平 34 第四章农村留守幼儿亲社会行为发展存在问题的原因分析 . 35 一 、 农村幼儿园办学条件有限，办园理念落后 . 35 (一） 农村幼儿园办学条件有限 . 35 (二） 幼儿园管理者的办园理念落后 . 35 二、 部分幼儿教师自身素质较低 . 36 (一） 幼儿教师自身素质低下，忽视幼儿亲社会行为的培养 . 36 (二） 教师缺少对幼儿亲社会行为培养的相关

6、知识和技能 . 36 三、 农村留守幼儿家庭教育不完善 . 36 (一） 父母榜样作用缺失 . 36 (二） 家庭亲子关系失调 . 37 (三） 隔代教养方式不当 . 37 四、 不良同伴群体对幼儿的影响 . 38 五、 社会文化对幼儿的影响 . 38 (一） 低俗大众传媒的大肆宣传 . 38 (二） 社会文化氛围的影响 . 39 六、 农村留守幼儿自身发展水平有限 . 39 (一） 幼儿认知发展水平有限 . 39 (二） 幼儿观点采择能力和移情能力较弱 . 39 第五章农村留守幼儿亲社会行为的培养对策 . 41 一、 幼儿园采取相关措施，为留守幼儿提供有利于亲社会行为发展的环境 .41 (一

7、） 幼儿园管理者要有正确合理的办园理念 . 41 (二） 努力改善办园条件 . 41 (三） 及时与家长沟通，加强家园合作 . 41 二、 幼儿教师加强对留守幼儿亲社会行为的培养 . 42 (一） 幼儿教师应努力提高自身素质 . 42 (二） 采用多种途径和方法培养留守幼儿的亲社会行为 . 42 三、 家庭应积极承担教育职责，满足农村留守幼儿的发展需要 . 44 (一） 父母加强亲子交流，满足留守幼儿心理需要 . 44 (二） 改善家庭教养方式 . 44 四、 政府和社会为农村留守幼儿亲社会行为的发展营造一个积极的氛围 .45 (一） 政府努力扩大学前教育资源，加大对农村幼儿园的投入 . 45

8、 (二） 充分发挥大众传媒的正向作用 . 45 (三） 完善农村留守幼儿的社会支持系统 . 46 # 捕 . 47 附录 A 幼儿亲社会行为问卷 . 51 附录 B 幼儿亲社会行为表现观察设计 . 52 附录 C 幼儿亲社会行为表现观察记录表 . 53 附录 D 关于留守幼儿亲社会行为的教师访谈提纲 . 54 至夂 i 射 . 1 关于学位论文使用授权的声明 . 11 关于学位论文原仓 ll性的声明 . iii 在学其月丨司科研情况 .iv 摘要 摘要 亲社会行为是指人们在社会生活中表现出的有利于他人和社会的行为，主要 包括合作行为、助人行为、分享行为和安慰行为等。儿童亲社会行为的发展和培 养

9、，是儿童社会性发展的重要体现，对于帮助儿童形成健康的人格、发展良好的 人际关系及其以后适应社会均具有重要的意义。近年来，随着幼儿园教育指导 纲要的实施，幼儿亲社会行为的发展逐渐成为幼儿社会性发展的研宄重点。农 村留守幼儿作为我国幼儿中不可忽视的一个弱势群体，由于其长期与父母分离， 缺乏相关人员对他们亲社会行为的引导和培养，其亲社会行为的发展存在一定的 问题，因此，对农村留守幼儿亲社会行为发展存在的问题进行研宄，分析形成这 些问题的原因，探讨培养策略，对促进留守幼儿更好地发展具有重要意义。 本研宄在对农村留守幼儿亲社会行为的理论依据、构成要素和培养价值进行 理论探讨的基础上，采用定量与定性相结合

10、的方法进行分析，通过问卷调查法和 访谈法对四川省南充市、达州市和广安市的 5所农村幼儿园进行了调查，调查对 象主要包括在校的 留守幼儿、幼儿教师及园长等，以了解农村留守幼儿亲社会行 为发展的基本情况。从中发现，四川省农村留守幼儿亲社会行为的发展还存在一 定的问题。笔者针对存在的问题，从幼儿园、幼儿教师、家长、同伴群体、社会 大众传媒以及幼儿自身等方面进行了原因分析。文章认为，农村留守幼儿亲社会 行为水平较低，不仅和农村幼儿园的办园条件、办园理念及教师素质有关，还和 留守幼儿的家庭亲子关系淡漠、不良的隔代教养有密切联系，此外，不良同伴群 体、低俗社会媒体以及幼儿自身认知水平和移情水平的欠缺等，也

11、是造成农村留 守幼儿亲社会行为水平较低 的原因。 在此基础上，针对留守幼儿亲社会行为发展存在问题及成因，笔者提出了培 养农村留守幼儿亲社会行为的对策。首先，充分发挥幼儿园的主导作用，努力提 高办园条件；管理者及时更新教育观念；努力加强家园合作。同时，幼儿教师应 重视对亲社会行为的培养，加强幼儿教育理论和技能的学习，利用移情训练和角 色扮演等方法；其次，家长要承担自身的教育责任，重视亲子交流和榜样示范作 用，改变不良的家庭教养方式。再次，政府和社会要积极营造有利于亲社会行为 发展的氛围，努力扩大学前教育资源，加大对农村幼儿园的投入；发挥媒体的正 摘要 确导向作用，加大对暴力、黄色等不法视频的监管

12、；完善农村留守幼儿的社会支 持系统。通过本研宄，以期为农村留守幼儿亲社会行为的培养提供借鉴经验。 关键词：农村；留守幼儿；亲社会行为 Abstract Abstract Prosocial behavior is the behavior which is good for others and society, that people show in the social life, mainly including the sharing behavior, cooperative behavior, helping behavior and comfort behavior. Devel

13、oping and cultivating childrens prosocial behavior is an important body of childrens social development, which is beneficial to help children form a healthy personality, developing good interpersonal relationships and adapting to the society. In recent years, with the implement of the kindergarten e

14、ducation guidelines, The development of childrens prosocial behavior has gradually become the research emphasis of childrens social development. As a special vulnerable groups which can not be ignored in Chinas young children, due to long separated from their parents, the left-behind children in rur

15、al areas lack of relevant personnel guidance and cultivation of their prosocial behavior, many issues exist in the development of their prosocial behaviors. So, discussing these issues, analyzing the reasons, exploring the countermeasures of cultivating left-behind childrens prosocial behavior would

16、 be of great importance in promoting the left-behind childrens prosocial behavior . In this paper, the author has surveyed the left-behind young children in the five rural kindergartens in Nanchong , Dazhou and Guangan. Which is on the basis of theory discussion in prosocial behaviors theoretical ba

17、sis，inscape and values of cultivation in rural left-behind young children, by adopting the combination of qualitative and quantitative methods, through questionnaire and interviewing. In order to know the basic situation of the development left-behind young childrens prosocial behaviors， the author

18、has done some survey and interviews among rural left-behind young children, teachers and principals. The result shows that the development of left-behind childrens prosocial behaviors also have certain problems. In the light of the problems, the author analyses the causes from kindergartens, prescho

19、ol teachers, parents, peer group, mass media and children themselves and so on. According to the article, The low level of rural left-behind childrens proin Abstract operating conditions, management ideas, the quality of rural kindergarten teachers, but also connected with parent-child relationship

20、indifference, bad grandparenting, in addition, bad peer group, vulgar mass media, young childrens the limited cognitive level and the level of empathy are the other contributing factors. On this basis, aiming at the existing problems and causes in the development of left-behind childrens prosocial b

21、ehavior, the author put forward corresponding countermeasures as follows: First of all, the kindergarten should play a full leading role. Such as striving to improve the conditions of kindergarten, updating the managers education concept in time, enhancing kindergarten-family collaboration, and the

22、preschool teachers should attach great importance to the cultivation of prosocial behavior, strengthen the study of preschool education theory and skills and using the methods of empathy training and role play; Second, parents should undertake the due obligations by reinforcing parent-child communic

23、ation, setting a good example, improving the bad parenting; then, the government and society should build favorable atmosphere which is conducive to develop childrens prosocial behavior. Specifically, the goverment should increase the financial input in agriculture and promote rural economic develop

24、ment to attract migrant workers to return home, so that we could fundamentally reduce the number of left-behind children. Meanwhile, the goverment ought to strengthen supervision to rural kindergarten and perfect the kindergarten and teachers training and appraisal system. In addition, the media sho

25、uld play the role of correct guidance by prohibiting broadcasting sex videos , violent videos, and the left-behind childrens social support system should be improved. Finally, through the research of the rural left-behind young childrens pro-social behaviors, it is hoped that the ideas and experienc

26、es of this paper could give some advices for cultivation of the development of rural left-behind childrens prosocial behaviors. Keywords: country; left-behind young children; prosocial behavior IV _ 第一章导论 _ 第 一 章 导 论 一、问题的提出 (一） 亲社会行为的发展对幼儿的发展有重要意义 儿童的社会性发展不仅关系着儿童未来的发展，还关系着整个国家的繁荣与 稳定。幼儿期是个体个性和社会性发展

27、的关键时期，亲社会行为作为个体社会性 发展的重要方面，对幼儿一生的发展和社会的长久稳定都有重要的意义。因此， 培养幼儿的亲社会行为对其成年后能否适应社会、心理能否健康发展具有十分重 要的意义。 2001年教育部颁布实施的幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简 称纲要），将社会领域作为幼儿教育的五大领域之一，并赋予了新内涵，如 其中的第二条就提出了培养幼儿亲社会行为的发展目标： 乐意与人交往，学习 互助、合作和分享，有同情心 。 2012年出台的 3-6岁儿童学习与发展指南 则对幼儿人际交往和社会适应品质提出了 愿意与人交往 ， 能与同伴友好相 处 ， 喜欢并适应群体生活 等更为具体的学习与发展目标

28、。 由此可见，幼 儿亲社会行为的发展，作为其社会领域发展的重要组成部分，对幼儿的重大意义 己经引起了社会的关注。 (二） 我国农村留守幼儿的亲社会行为发展现状令人担忧 近些年来，由于经济的发展和城市化进程的加快，进城务工的农民越来越多， 农村留守儿童规模不断扩大，并且越来越趋于低龄化。我国许多学者在对农村留 守儿童进行调查研宄时发现，留守儿童在其个性和社会性发展方面存在许多问题， 如孤僻、冷淡、抑郁、胆小、自私、不合群等等。 甚至有的留守儿童因为缺乏 父母的关爱和教导，出现暴力、自杀、抢劫等危害自身和社会的行为。 同时，笔者通过查阅文献发现，尽管我国关于留守儿童问题的研宄较多，但 综观已有的研

29、宄发现，已有的研宄主要集中在留 守儿童教育问题上， 研宄者们更 多是从留守儿童的学习、生活现状去进行阐述留守儿童问题，而对农村留守幼儿 亲社会行为的研宄较少。然而幼儿期是人的个性和社会性发展的重要时期，更是 亲社会行为培养的关键时期，研宄留守幼儿的亲社会行为，了解农村留守幼儿亲 社会行为发展现状，既是出于对农村留守儿童心理健康发展的现实需要，也是整 个国家和民族未来和谐发展的迫切需要。在新的历史时期，如何帮助和引导农村 留守幼儿亲社会行为健康发展，已经成为了我们刻不容缓的历史重任。 :i幼儿园教育指导纲要（试行），北京师范大学出版社， 2001年版，第 32页。 3:中华人民共和国教育部： 3

30、-6岁儿童学 与发展指南，首都师范大学出版社， 2014年版，第 28-32页。 5:骆鹏程：留守儿童心理弹性与人格、社会支持的关系研究，河南大学硕士论文， 2007年 5月。 1:刘欣，陈青萍：留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较研究，载长沙师范专科学校学报， 2009 年第 5期。 :_3:涂爱东：农村留守儿童问题与对策研究，中山大学硕士论文， 2009年 5月。 5:周林，青永红：农村留守儿童教育问题研究，四川教育出版社， 2007年版，第 20页。 1 第 一 章 导 论 二、文献综述 笔者围绕 亲社会行为 查阅文献资料，通过超星数字图书馆查阅与亲社会 行为相关的工具书、专著；通过中国

31、期刊网查阅与亲社会行为相关的期刊和优秀 硕士、博士学位论文，最后，经过归纳、分类、整理，将己有研究成果作如下总 结： (一）国外研究现状 国外对亲社会行为的研宄较早，开始于 20世纪二三十年代，最早是对同情心 方面的研宄，到了 20世纪六七十年代，开始出现对亲社会行为的实证研宄，亲社 会行为的研宄由此进入蓬勃发展的时期。 1. 关于亲社会行为定义的研究 亲社会行为 ” （ prosocial behavior)这一概念最早由美国的威斯伯格提出， 他认为，亲社会行为主要表示所有与攻击、侵犯等消极行为相对应的行为，比如 同情、分享、合作、帮助等积极的社会行为，这类行为又称之为亲善行为或利他 行为

32、。巴特尔认为： 亲社会行为是一种不期待外来酬赏而自愿自发的助人行为 。 他根据亲社会行为的最终目的和结果将其分为回报行为、补偿行为和利他行为。 墨森给亲社会行为的定义是： 亲社会行为是指这样一种行为，试图帮助其他个 人或某个团体，使他们受益。但是在进行这些活动时，不期待任何外来的奖励， 并且常常要付出一定的代价，自我牺牲，承担一定的风险 。从这些解释中可以 看出，人们对亲社会行为的定义主要强调了一种利他性，一定程度上甚至可以说， 亲社会行为就是利他行为。当然也有学者（斯托布）对利他行为和亲社会行为做 了区分，强调利他行为是亲社会行为的最高形式。 2. 对不同年龄的儿童亲社会行为的研究 儿童的亲

33、社会行为在不同年龄表现出明显差异。斯托布认为，儿童的助人行 为随着年龄增长而变化，其研宄结果发现， 5-8岁的儿童的助人行为随年龄增加而 增加， 9-11岁的儿童助人行为则呈下降趋势 。也有研宄表明，绝大多数 18-24个 月的幼儿能进行合作性游戏，同时也表现出愿意与成年人合作的倾向 。 Lois Mur-phy则发现了儿童亲社会行为的连续性，他指出儿童在幼儿园所表现出来的亲 社会行为，早在入园前就表现出来了，儿童的合作行为和分享行为在幼儿初期是 不稳定的，但随着年龄增长，在 4-12岁期间逐渐稳定气 3. 对亲社会行为的性别差异的研究 :i 丁芳：浅谈儿童亲社会行为的起源及其发展的一致性和连

34、续性，载山东教育学院学报， 2000年第 2期。 3:尹 寅：助人行为及其培养，上海师范大学硕士学位论文， 2012年 5月。 5:刘晓东，卢乐珍：学前教育学，江苏教育出版社， 2004年版，第 256页 1:吴念阳：儿童亲社会行为的研究历史与现状，载福州师专学报， 2002年第 4期。 :_3:李丹：儿童亲社会行为研究综述，载心理科学， 2011年第 2期。 5:李丹：儿童亲社会行为发展，上海科学普及出版社出版， 2002年版，第 134页。 2 第一章导论 针对儿童在亲社会行为上的性别差异，国外许多学者做了大量的实证研宄， 如 Eisenberg和 Fabes对亲社会行为的性别差异进行了元

35、分析，发现当亲社会反应 通过自我报告或者其他人报告的方法测量时比用观察法表现出更显著的性别差异 Karakashiaetal也指出，男女两性在亲社会行为的表现方式和动机等方面均存 在一定的差异。在无他人在场的情形下，男性和女性的助人比率一样，而在有他 人在场的情形下，男性比女性表现出更多的助人行为。女性帮助他人更多是源于 同情，男性提供帮助则更多源自公正。 Jackson的研宄也显示，儿童安慰行为的性 别差异非常明显，女孩比男孩更倾向于做出安慰行为 。从这些研宄可以看出，儿 童在亲社会行为的发展方面的确存在着性别差异。 4. 亲社会行为影响因素的探讨 (1) 家庭因素 家庭是个体社会化的第一课

36、堂。儿童最早的社会交往是从家庭开始。国外主 要从亲子关系、父母教养方式和家庭成员的榜样作用来分析家庭对儿童亲社会行 为的影响。科查沙 (Hochasha)的研宄表明，儿童的同情心与母亲的同情心、责任 感和讲道理存在着高相关 。斯托布也认为，父母的爱有助于孩子对世界形成积极 的看法 Brophyand Dunn等人发现，父母与孩子的情感交流质量也影响着儿童的 亲社会行为，那些与父母缺乏情感交流的儿童，一般都存在一些问题行为 。 Romano et al.的实验研宄表明，母亲高水平的抑郁情绪能够预测儿童高频率的身体攻击和 低频率的亲社会行为。民主权威型的教养方式更有利于增加幼儿的亲社会行为， 减少

37、幼儿的攻击性行为。 Baumrind认为， 父母温和的说理、严格的要求将会培 养以亲社会方式行动的儿童 。邓恩也同意这个观点，他指出，家庭是儿童接受 早期德育的最初环境，年幼儿童在家庭中感受父母关爱的程度上的差异影响 着儿 童将来的亲社会行为。道奇 （ Dodge)指出，幼儿会模仿他们在成人身上所观察到 的行为，包括亲社会行为。 也就是说，如果父母常常在幼儿面前表现出利他行为， 则儿童就会对其进行模仿，从而表现出更多的利他行为。 (2) 学校因素 儿童的社会化必须通过社会交往来实现，学校对儿童社会化的影响主要是通 过班级生态系统中的师生交往和同伴交往来实现的。儿童好模仿，教师的一言一 行都对儿

38、童产生潜移默化的影响。 D.Fontana的研宄表明，教师的行为会影响儿童 1 Eisenberg,N.， & Fabes, R. A. (1998). Prosocial development. In Damon,W. Handbook of ch MP sychology. NewYork： Wiley,701-778. 3:孙丹 /学前儿童攻击和亲社会行为的性别差笄信念， 山东师范大学硕士学位论文 ， 2007年 5月。 5:崔美，陈超 .：幼儿亲社会行为研究综述，载吉林教育， 2013年第 3期。 1:邓诗颖：学前儿童家庭教养方式、依恋类型与亲社会行为的关系研究，苏州大学硕士硕士学位

39、论文， 2013年 5月。 3:程贊：幼儿亲社会行 为的干预研究，上海师范大学硕士学位论文， 2005年 5月。 5:全海英：体育活动发展 3 6岁幼儿亲社会行为的理论与实践研究，辽个 师范大学博士学位论文 ， 2012 年 5月。 3 第 一 章 导 论 对社会行为的态度。 Wentzel同样指出，教师应该对儿童的行为给予明确的期望， 为他们制订适时可行的亲社会行为目标，如此儿童才会努力追求教师所重视的目 标，从而产生亲社会行为气教师给与学生充分的关心和期待，有利于儿童在实际 生活和学习中积极发展亲社会行为。此外，幼儿同伴作为幼儿在校园中接触最多 的群体，对幼儿亲社会行为的发展也有重要意义。同伴关系既是儿童社会化的内 容，也是儿童社会化的重要途径。 有研宄表明，在儿童社会化过程中，同伴关系 对