《核舟记》--第二课时-空中课堂实录.docx

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1、第11课核舟记（第2课时）课堂实录同学们好。这节课我们继续学习核舟记。大家还记得上节课的内容吗？我们一起来回顾一下。上节课我们聚焦第2段，重点 分析了小窗，聚焦第3、第4两段，重点分析了船头三人与船尾的两个舟子。同时 我们又把第2、3、4段组合在一起，关注这些内容是如何聚焦大苏泛赤壁这一主题 的？由此我们理解了核舟的神奇之处在于雕刻之精细、逼真，以及雕刻构思之精 巧。同学们可以朗读文章的第2、3、4段，再次感受一下核舟的神奇之处。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，箸篷覆之。旁开小 窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，那么右刻“山高月小， 水落石出”，左刻“清风徐来，水

2、波不兴”，石青港之。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共 阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷， 如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣 褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏.黄不属。卧右膝， 迷右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之一珠可历历数也.舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎鬓仰面，左手倚一衡木， 右手攀右趾，假设啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人 视端容寂，假设听茶声然。明有奇巧人日王叔远，能以径寸之木， 为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔 不因势象形，各具情态。尝

3、贻余核舟一，盖 大苏泛赤壁云。读到这里我们发现作者写核舟记不仅仅是赞叹一枚核舟雕刻之精细，构思之巧妙, 还要借此表达对王叔远这位雕刻艺术家的赞赏之情。现在我们来总结一下今天这节课的学习过程。第一，我们聚焦了第5段，分析了核舟上的题名和篆章，进一步感受到这一作品 雕刻的精细。第二，我们聚焦第6段，理解了作者所要表达的惊叹之情。第三，我们关注了文章的第1段，理解了作者不仅仅是赞叹一枚核舟的精美，更 是表达了对王叔远这位雕刻艺术家的赞赏之情。本文是一篇记，我们通过两节课的学习，可以梳理出一些学习这类文章的思考路 径。首先，我们可以聚焦段落，梳理句与句之间的关系，把握所记之物的特点。再者，我们还可以抓

4、住关键句，建立起每局部内容与关键句之间的关联，深入理 解事物的特点及作者的情感倾向。记是古代的一种文体，可以用来记事描写，也可以用来抒情议论。本单元我们学习了桃花源记、小石潭记、核舟记，共三篇记，桃花 源记的作者以武陵人的行踪为线索，向我们描绘了桃花源中安宁和谐的生活，表 达了作者追求美好生活的理想。小石潭记的作者通过描写小石潭周围的景色，含蓄的抒发了自己被贬后无法排 遣的忧伤、凄苦的感情。核舟记的作者紧扣大苏泛赤壁这一主题，再现了雕刻者高超的技艺，让我们领 略了这件艺术品和它的雕刻者的神奇之处。那么这三篇记有什么相同和不同之处？同学们可以在课后思考义务教育教科书语 文练习局部的第7题。好，请

5、同学们在课后再认真的读一读核舟记的第2、3、4 段，感受核舟的魅力和雕刻者的高超技艺。作业完成义务教育教科书语文练习局部第11课第6、7题。这节课我们继续学习，看一看核舟的神奇之处，还表现在哪里？我们一起来看文章 的第5段。请先听老师朗读一遍。其船背稍夷，那么题名其上，文日“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细假设蚊足，钩 画了了，其色墨。又用篆章一，文日“初平山 人”，其色丹。第5段的内容的意思是：那只船的背部较平，就在上面刻着作者的提款、名字。文 字是天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻，像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它 的颜色是黑的，还刻着篆字图章一枚，文字是初平山人，它的颜色是红的。接下

6、来我们将运用上节课的学习方法，分析这一段的内容，我们需要思考1、这一段共有几句话？2、每句写了什么？3、句与句之间是什么关系？ 4、借助这些句子和句子之间的关系，作者想表达什么？其船背稍夷，那么题名其上，文日“天启壬 戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细假设蚊足，钩 画了了，其色墨。又用篆章一，文日“初平山 人”，其色丹。第5段共有两句话，主要介绍了雕刻者的题名和篆章，其中提名是天启壬戌秋日， 虞山王毅叔远甫刻，共14个字，这14个字细假设蚊足，勾画寥寥。细假设蚊足的意思 是笔画像蚊子的脚一样细小，勾画寥寥，聊聊是清楚、明白的意思。我们把这两句 话组合在一起，就会发现雕刻者技艺是精巧、高妙，船背上还

7、刻着一枚篆章。篆章 上的四个文字是初平山人、字迹清晰可变，颜色是鲜明的红色，将题名和篆章组合 在一起，我们会感到方寸间透出古雅逸趣。我们把船背上的这些内容与核舟的尺寸联系起来思考，发现这枚核舟只有约八分 长，两粒黄米高，但按连船背这样一个不容易被人注意的地方，都透露着文化气息 和艺术色彩，着实令人赞叹。我们再来分析文章的第6段，这是文章的最后一段，请同学们和老师一起朗读一遍通计一舟，为人五；为窗八；为箸篷，为楫, 为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名 并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。 盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！第6段内容的意思是，总计在一条船上，刻了五个人，八扇窗刻

8、了箸蓬，船桨，炉 子、茶壶、手卷、念珠各一件。对联、题名和篆文，刻的字共有34个，可是计算 它的长度仅不满一寸，这大概是挑选长而窄的桃核刻成的，啊，这技艺也真神奇 啊！请同学们思考这一段共有几句话？每句写了什么？句与句之间有什么关系？借助这 些句子和句子之间的关系，作者想表达什么？通计一舟，为人五；为窗八；为碧篷，为楫, 为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名 并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。 盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！第6段共有4句话，我们分三个局部进行分析。我们先看第1句，同学们有没有发 现这里出现了 9个“为”字，我们不禁要问，作者为什么重复使用9个“为”字 呢

9、？作者连用9个“为”，将核舟上的人、物、字，一一列举，不厌其烦，看似只是单 调的表达和总结，实际上这种不厌其烦地列举，让我们感受到核舟上的内容是多么 丰富，每一件作品的雕刻又是多么精细。9个“为”一气呵成，给人以极强的冲击 力，这恰恰表达了作者的惊叹之情。请同学们注意，人五、窗八的表达，他们的意思是五个人，八扇窗，既然如此，作 者为什么不说五人、八窗呢？请大家仔细体会一下，这两种表达有什么区别？古代 汉语中数词直接与名词结合是比拟常见的形式。数词放在名词的后面，表达的重点 在数字上，“人五”强调人的数量是5个，“窗八”强调窗的数量有8扇，两者都 强调了数量之多。这样的表达表达了作者对核舟上人、

10、物、字数量之多的惊叹之 情。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。我们再来看第2、第3句，”而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。”请同 学们重点关注。而、曾、盖三个词，“而”是“可是”的意思。表示前后文之间形 成转折关系，核舟内容之丰富、数量之多、与尺寸之小构成了强烈的比照。“曾” 是“竟然”的意思。强调了核舟尺寸之小，将作者的惊叹之情淋漓尽致地表达出 来。盖简桃核修狭者为之，一个“盖”字，将作者的惊叹之情又推进了一层。最后我们看第4句，嘻，技艺灵怪矣哉！句首用嘻这个词，增强了语气，句末矣和 哉连用，有加重惊叹语气的作用。我们将句首的“嘻”与句末的“矣” “哉”联系起来，读出了作者强烈的情感

11、。我 们再来关注“灵怪”这个词，“灵怪”在这里有“神奇”的意思，这个词表达了作 者对雕刻者神奇技艺的惊叹之情。我们把“灵怪”与前面的“嘻”、“矣”、“哉”联系起来，就会发现在作者看来，雕刻者的技艺神奇无比。这些词增强了惊 叹的语气。句末运用感叹号，让作者的惊叹之情到达了顶峰。通计一舟，为人五；为窗八；为碧篷，为 楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、 题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不 盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣 哉！我们把第6段的分析整合起来思考，不难发现，第1句，作者在字里行间渗透了惊 叹之情。第2、第3句，作者借用而、曾、盖等词进一步表达了这种赞叹之情。第 4句，

12、作者运用感叹句直接表达强烈的赞叹。由此可见，作者的赞叹之情层层推 进，直至到达极点。请同学们和老师一起再次朗读文章的第6段，读出赞叹之情！I通计-舟，为人五；为窗八；为碧篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣同学们核舟记写到这里，已经结束了。大家是否会有疑问？老师为什么一直没有讲第1段呢？我们一起来看第1段，边看边思考一个问题：这篇文章的作者仅仅是在表达对一枚核舟的赞叹之情吗？明有奇巧人日王叔远，能以径寸之木， 为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔 不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖 大苏泛赤壁云。

13、第1段的意思是，明朝有个手艺奇妙精巧的人叫王叔远，能够在直径一寸的木头上 雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头、没有一件不是就着木头 原来的样子，模拟某些东西的形状，各有各的神情姿态。他曾经送给我一个用桃核 雕刻成的小船，刻的是苏东坡乘船在赤壁之下游览的情景。我们重点关注句话，“能以径寸之木为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不 因势象形，各具情态。”这句话我们分两个局部进行分析，请大家先看，能以径寸 之木为宫室、器皿、人物，以至鸟兽木石，径寸之木，即言原材料之小，也暗含着 材料的不起眼。用这样小而平常的材料能雕刻出这么多东西，从宫室、器皿、人物、到鸟兽木石范 围广泛，原来雕刻

14、者不仅仅能用桃核雕刻，还能用各种径寸之木雕刻，不仅仅能雕 刻一枚核舟，还能雕刻许多其他的东西，所用材料之小、之多、雕刻范围之广，字 里行间渗透了作者的赞叹之情。我们再看，罔不因势象形，各具形态，因势象形 指：雕刻者能巧妙的就这材料原来的样子进行雕刻，说明雕刻者在雕刻之前已经对 材料进行了仔细的观察和研究。胸中有丘壑，这也说明它不仅仅雕刻技艺高超，构 思更是精巧，作品中融入了他的艺术创造，各具情态说明他雕刻的东西神情姿态各 异，栩栩如生。“罔不”是无不的意思，强调作品没有一个不是因势象形，各具情态。可以说这些 作品件件都是精品。第1段的两句话，作者不仅仅惊叹于雕刻者能用极小的材料， 雕刻各种各样东西，更惊叹于他的技艺之精湛、构思之巧妙。从尝贻余核舟一，可 以看出，这枚核舟是王叔远众多作品中的一个。我们结合之前的分析来看，王叔远 的这枚核舟不是普通的作品，而是一枚雕刻精湛的工艺品。这核舟不是随意而为 的，而是蕴含着奇妙构思的艺术品。核舟这一作品已经令人叹为观止了。可以想象他的其他作品是如何让人称奇。作者 开篇就说，明有奇巧人日王叔远，奇巧人是指手艺奇妙精巧的人。在作者魏学伊的 心中，王叔远不仅是一位手艺人，更是一位了不起的雕刻艺术家。请同学们跟老师 一起朗读第1段，再次感受王叔远技艺的奇巧之处。