基础教育课程改革目标.pdf

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1、1、实现课程功能的转变当前，世界各国的课程改革都将课程功能的转变作为首要目标，力争使新一 代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。本次课程改革 在纲要中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基 本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授 知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的 基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的 发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面 实施素质教育，培养学生

2、具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、 终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少了课程门类，对各门具体课程之间的比重进行了调整，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。从小学至高中设置综合实践活动课程，内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责

3、任感。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。3、密切课程内容与生活和时代的联系变变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科 技发展的新成果，使课程具有时代精神。此外，不再单纯以学科为中心组织教 学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经 验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。课程 内容

4、切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，将会有效地改变学生学习生 活和现实世界相脱节的状况，极大地动学生学习的主动性和积极性。4、改善学生的学习方式纲要明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少白信、恭顺白然也就 窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而 我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否 的重要标志，从某种意义上讲，也是素质教育能否

5、深入推进的关键因素。五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度即要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。一是要建立促 进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的 发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学 生认识白我，建立白信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对白己教学行为的分析 与反思，建立以教师白评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度, 使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。三是

6、要将评价看做是一个系统, 从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛的收集各种资料，形成 建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部 分。评价目标多元、评价方法多样，重视学生发展和教师成长记录，是今后一 段时间内评价与考试改革的主要方向。六、实行三级课程管理制度新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。本次课程改革从我国的国情出发， 妥善处理课程的统一性与多样性的关系，建立国家、地方、学校三级课程管理 体制，实现了集权与放权的结合。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多 样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。为了实现上 述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校在基础教育课程管理中的 职责分工，调整了国家课程在整个课程计划中所占的比重，在课程内容和课时 安排上增加了一定的弹性，让地方和学校拥有相应的选择余地。