读说品写还原本色.doc

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1、读说品写 还原本色襄阳市第四十一中学 俞满琴（07103561165）本色语文的内在包含了语言文字的训练以及人文教育。二者的平衡和相互交融才是良好的语文教学模式。如何把握好分寸，让语文课堂回归语文本色?我认为要把握这样一个“本”，即以提高学生语文素养为本。“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。“语文素养”是“语文教学”的家，应当名正言顺地让它焕发出它迷人的光彩。我们尝试着让语文教学回归语文本色。一、 让语文本色在“读”中发散张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读是语

2、文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当然，这里的“读”不是“小和尚念经的有口无心”，而是一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。例如在学习去年的树时，我在教学中紧紧扣住鸟儿与树根、门先生、小姑娘的三次对话，层层深入，引领学生不断向文本的深处进发：首先找出鸟儿向哪些人打听它的朋友树？体会一下，语气有什么变化？学生反复诵读，在语速的缓急中，在语调的轻重中，逐渐体会到鸟儿看不到的树的着

3、急、失望、痛苦。在学生声情并茂的朗读体验中，引导孩子的情感不断突破，逐渐深入到鸟儿的内心：鸟儿一路追寻着树，一路思念着树，此刻在鸟儿心中，一定默念着一句话，呼唤着一个名字，选用“哪怕也”“只要就”“不管都”说说鸟儿此时的心声。在师生的互动中，孩子渐渐感受到鸟儿对友情的执着，对诺言的诚信，对朋友的忠贞。二、 让语文本色在“品”中释放在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词的内涵的丰富形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”，而课文中的关键词即是这儿的“一发”“一斑”，教师只要能发现它们，并巧妙地利用它们，教

4、学往往会收到事半功倍之效。例如在学习全神贯注时，我在教学：罗丹自己端详一阵，却皱起眉头，说：“啊！不，还有毛病对不起，请等一等。”这句话时，引导学生体会“端详一阵”这个关键词，通过这个词让我们想象到：罗丹不仅看得很仔细，而且看了好一会儿。结合上文，在茨威格已经夸女像是杰作的情况下，罗丹仍然通过仔细端详寻找女像的不够完美的地方，从中感受到罗丹是一个对艺术创作精益求精的人。这样的练习让学生体会到遣词造句的精妙，也为他们日后准确地运用词语奠定了基础。三、 让语文本色在“说”中传播看图说话、创造性复述、续编故事等设计，让学生在说中感受到了画面的情趣美、动态美；让学生在说中激发学习兴趣，品味祖国的璀璨文

5、化；让学生在说中提升想象能力、思维能力、语言表达能力。例如在学完黄山奇石记金华的双龙洞七月的天山这样的课文后，我会让学生来做一回小导游：假如国外的客人来此地参观游览，你会怎样向他们介绍这迷人的自然风光呢?这势必涉及到文本的内容，学生只有领会了文本才能说得出来，这种创造性复述既激发了学生的兴趣，调动了他们的积极性，也培养了他们的口头表达能力，同时也让他们反复咀嚼、品味着祖国的璀璨文化。又如在教学小摄影师之后，让学生想象：失望离开的小男孩回家后，他会想什么？他下一步会怎么做呢？学生的回答精彩纷呈，有的说他会找到胶卷再次回到窗前，并如愿地完成了这个照相的任务；有的说他因为懊恼而不敢再去，使学校的墙报

6、上留下了永久的遗憾；还有的说他在妈妈的鼓励下，再次去尝试完成这次照相任务这样在说的过程中，学生的想象能力、思维能力、语言表达能力都得到了锻炼。四、 让语文本色在“写”中流淌教材中的那些生动形象的插图与文质兼美的课文相配合，图文并茂，既有助于学生理解课文内容，又丰富了课文内容，这里也可以利用插图指导学生进行写话训练，使文与画、读与写巧妙地得以衔接。例如在讲动物过冬时，我出示课文插图（秋风来了，吹得树叶片片落下，青蛙、小蜜蜂和小燕子聚在一起），让学生仔细观察图画，领悟画意，噢，原来他们在商量怎么过冬！那他们又会说些什么呢？你喜欢那种小动物就想想他跟朋友们说了什么？孩子们的积极性被调动了起来。“小燕

7、子”说：“朋友，我准备飞到南方去过冬，那儿暖和。你们怎么过冬呢？“青蛙”说：“燕子姐姐，我就在这里过冬，我在地上挖个洞，然后吃得饱饱的钻到洞里去睡觉。” 然后，再让孩子们看看课文中几个好朋友是怎么商量的。最后，让学生把了解到的别的小动物的过冬方式写一写。这时学生就不会觉得写话是一件很难的事了。教材中的不少省略号也是一个很好的契机，可以让学生展开丰富的想象，进行补白练习。除了省略号还有课文中写得比较含蓄、简洁的地方，也可以启发学生想象，用他们的笔让“平面画”变得立体起来。例如在学习找春天这一课时，我利用课文结尾的省略号，引导学生想象：春天除了在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；在喜鹊、杜鹃嘴里叫

8、，在桃花、杏花枝头笑之外，还可以在哪里干什么？学生对春天有了感性的认识，就会在这个省略处补充许多精彩的语言。又如我在教学狼和小羊一课中，当无奈凶恶的狼不想再狡辩了，朝小羊扑去此处的省略号虽然省去了故事的结局却给了善良的孩子们无限想象的空间，孩子们当然不希望小羊就这样死去，于是我抓住他们的心理，让他们想象故事的结局。小羊采取了什么措施大战狼的呢？狼和小羊的结局又如何呢？学生们为“救”小羊各出奇招。这样的训练使学生的想象力与创新思维迸发出了灿烂的火花。除此之外，还有续写、改写、扩写、缩写等练笔的形式，这些在文本拓展处的练笔，是学生富有个性化和具有独特魅力的创作，既可以训练学生运用语言的能力，同时经过日积月累的训练，他们会悟出写作的门道。人生是花，语文是根。有了厚实的语文功底，人生之花才会绚丽多姿，芬芳四溢。所以，我们要教好语文，让学生学好语文，让承载着文化的语言文字开出绚丽的花朵，让语文课堂洋溢着“语文本色”的芳香。4