教学经验提升的作业.doc
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1、 我的教学特色的总结参加工作近十六年了,从最初的青涩稚嫩到现在的游刃有余,感觉自己总是在成长着,收获着,感悟着,现在很想把自己的的一些感悟和想法总结出来,既想梳理自己的思想又想让自己能深深地思考一下这些年来工作的想法。一、 课堂评价的经验刚参加工作时,最在意的是教案的书写,最在意的是自己上课时的教学环节的落实,但慢慢地才认识到,课堂很重要的是对学生学习过程的引导,怎样激发学生的学习兴趣,怎样让学生的从“无知”到“知”才是最重要的,课堂是学生的,教师就是指导学生学习的,而在课堂上教师对学生的指导最主要的途径就是教师的评价语教学评价,作为教学活动的一个有机组成部分,往往深刻体现了教师的教学思想和教
2、学技能,具有很强的导向性,它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此,创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。在我的教学生涯中对教师的评价语大致经历了这样三个阶段,从刚上班时的“好,很好,请坐”简单的过渡到后来的“你真棒”、“太好了”等等夸张的肯定性的评价,教师的评价语量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;教师的评价语的质不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进
3、行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的,有着深厚的传统根基。前两个阶段之后就是现在的能结合学生的回答进行适度的点评,不脱离课堂的情境、不空洞、不刻意讨好学生、能对学生的思维进行适度的指导,在现在的课堂教学中,正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准,教师要关注对学生学习过程的评价,主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动,是否乐于与同伴进行交流合作,是否具有学习的兴趣和克服困难的精神,是否真正地开动脑筋思考问题,有自己独特的见解。这就对教师的课堂评价提出了高层次的要求,怎样才能对学生千奇百怪的回
4、答进行合适的评价呢? 既让学生的思维得到肯定,又让学生的问题能和本节课所学的内容相一致,我的经验是除了教师对课堂高度的关注之外,除了教师的个人素质的要求之外,更多是对教师备课的要求。教师在备课时,不能只局限于教参上的内容,必须做到“博览”,手中至少有三到四本教参,要对教参中所有涉及到本课内容的知识进行理解和记忆,在阅读的同时还要进行思考,教参所介绍的哪内容是学生容易思考的,学生在课堂上可能会提出哪些问题,当学生通过他们提出的问题展示出他们的思维方式时,我们可以对他们进行适度的点评,正所谓“心中有丘壑”,充分地准备才是我们教师“口吐珠花”的重要保证。其实,课堂教学评价语言不应拘于一种形式,它应因
5、人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习。课堂教学评价是一门艺术,艺术的评价是对学生可持续性发展的关注,是对学生独立个性和健全人格的关注。我们应具有敬业好学、挚爱宽容的精神,在实践中不断总结探索,丰富自己的语言,努力提高语言素养,为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。二、 课堂导语设计的经验每一节课的课前导入都十分重,导语首先要解决的是学生学习的兴趣问题。而导语正负有酝酿情绪,带人入境的任务,可以激发学生的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情,能够从外部影响学生的认知结构,帮助教师确
6、定新课教学的切入点。子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师”。心理学告诉我们,兴趣是智能发展的基础,是激发情感的诱发剂,是学生主动学习的启动力,所以教师要精心设计导语,先声夺人,在上课伊始就迅速地捕获学生的“芳心”,消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,在上课后较短时间内,激发学生的好奇心和求知欲,从而使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,让我们的语文课堂成为一块巨大的情感磁场,牢牢地吸引住学生。那么到底怎样的导语才能真正地吸引学生呢?我个人认为无论是情境法还是温故知新法都没有互动式的导语更能能够吸引学生。比如在讲勇气一
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