浮与沉教学设计与反思洪亮.doc

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1、浮与沉教学设计哈尔滨市东安英才学校 洪亮1教材学情分析浮与沉是教科版八年级下第十章流体力现象这章的最后一节内容。浮力的知识，是对前面力、力与运动、压强等知识的综合运用，既是对前面知识的综合能力检测，又是这些知识的升华。而第四节浮与沉更是这一章内容的综合，所以对学生的要求较高2学习内容分析本节课是在课题理念指导下的浮与沉一节新课，教学时，让学生动手做，先对物体的浮沉有一个整体的认识，再通过问题设计，引入到本节课的内容上。让学生通过观察、动手操作、合作交流、等教学手段，让学生自主去感受，去发现、去积极参与、去实验和探究，激发学生学习兴趣，进而提高课堂水平。3教学方法运用“师导生探 互动学习”的教学

2、模式引导学生进行自主、探究、发现，通过竞赛和当堂训练检测学生学习成果，提升能力。4.三维目标知识与技能：知道物体浮沉的影响因素，理解物体的浮沉条件。过程与方法：通过观察、想象、操作、讨论、实验等活动，培养自主探究、动手实践、合作创新的能力。情感态度与价值观：通过实验设计和探究的过程，让学生在互动中，感受科学探究的方法，体验科学探究的步骤。5教学设计活动过程教师活动学生活动设计意图（一）情景引入激发兴趣【魔术激趣】由浮沉子的实验，让学生观察现象，引起学生兴趣学生观看“气功”通过小魔术激发学生的求知欲和探索欲，教学也随之展开初步体验物体浮沉【做一做】组织学生体验，观察物体浸没在水中后的浮沉情况将物

3、体浸没在水中后，放手，观察物体浮沉情况1.让学生对“浮”和“沉”有一个直观的认识2.为后面得到改变浮沉情况的方法做铺设改变物体浮沉情况【做一做2】提出：能否改变物体的浮沉情况问题？让学生动手去操作从受力角度分析学生所使用的方法所蕴含的道理。以气球夹和塑料盒为研究对象，想办法让塑料盒下沉，气球夹上浮。学生按要求进行，动手实践，积极思考，小组合作交流，解决老师提出的问题。提出问题要比解决问题更重要，培养学生发现问题、提出问题的能力按着设计要求，层层深入，指导学生有步骤的探索通过亲身体验，动手操作，让学生体会到所使用的方法从受力角度分析学生所使用的方法所蕴含的道理，把感性认识上升到理性认识。合作学习

4、：实验及方案的探究【实验】组织学生进行实验方案的设计，并进行实验收集证据。1、探究物体下沉的条件，即物体下沉时受到浮力和重力的大小关系2.探究物体上浮的条件。学生小组讨论两个实验的方案，动手实验，得到数据并归纳出物体下沉和上浮的条件通过学生之间的交流和探究方案的设计，培养学生的合作意识以及科学探究的方法。分组动手实验，激发学生的积极性，让每个学生有充分时间进行思考。 归纳总结【知识小节】组织学生归纳改变物体浮沉情况的方法及途径：改变物体质量、改变液体密度、改变物体排开液体体积根据学生总结处的要点知识，对浮沉子实验原理进行分析。学生结合前面实验的过程和结果，积极思考老师的问题，并回答改变物体浮沉

5、情况方法或途径。分析浮沉子实验中的物理道理考察学生归纳总结、观察和分析问题的能力（六）归纳总结布置作业教师补充、梳理学生总结培养学生的归纳总结能力6.板书： 浮与沉一、 影响物体浮沉的因素 ：1.物重 2.浮力二、物体的浮沉条件：1.下沉 F浮G反思：整节课的设计思路，首先让学生认识物体的上浮和下沉的状态，然后用“如何让原本上浮的物体下沉，下沉的物体上浮”这样一个问题来引发学生思考。由此让学生知道，想要改变物体的浮沉情况，要从改变浮力和重力的角度出发，使学生至少知道可以改变物体的质量和物体排开液体体积的这两种方法，来使物体上浮或下沉，为后面的实验二：探究物体上浮的条件中，使塑料盒浸没做准备。通

6、过本节课的探究学习，让学生知道上浮和下沉的条件。本节课最初一共设计了3个实验，分别是上浮、下沉以及漂浮条件。在另个班试讲后，发现学生的动手能力还很有限，让最好的学生去做，发现学生对实验顺序也比较混乱，为了在上课的时候能顺利完成，删掉了物体漂浮条件的探究这个实验。但是在最终上课的时候，感觉学生在测量浸没的物体受到的浮力的时候还是很混乱，不清楚实验步骤，导致第2个实验完成情况不理想。现在回想这节课，在实验二的时候，应该多给学生时间，认真思考实验方案，而不应该让学生没想清楚就去做，也许学生再做的时候，思路会清晰一些。本节课，按照教学模式，设计了3个反馈练习题，但也因为学生实验进行的慢，只解释了浮沉子

7、的现象，而没有时间做对应的习题。同时，在前面让学生做影响物体浮沉因素的实验时，用的时间也多了一些，使后面时间显得仓促。在本节课的课件上，设计的表格，打算用电子白板笔画图和记录学生实验数据，但是课件准备时比较匆忙，没找到白板笔，导致上课时候的一些不方便。另外，自己对课堂的组织能力，也需要锻炼，如果提前意识到，学生在做方案设计的时候，有可能会在没有得到方案的情况下就开始动手做，那么之前提出要求“让做再动手”，估计可以让学生全心沉浸思考，然后再开始做这节课的整体设计环节，受到全国青年物理教师大赛的启发，借鉴了比赛老师的想法，但是在实际应用到自己的课堂中的时候，忽略了学生的曾侧和能力。当前的初三的学生，对一些基本的问题，比如量筒的使用，还存在不熟悉的地方，在赛课视频中，学生没有遇到的问题，在对我们自己的孩子讲授时，就可能会出现问题。过于理想地估计了我们的学生。从这节课，我也感觉到，学生把纸面上的知识或文字，变成手上的动作时，需要控制的信息量太大，他们的注意力不能兼顾手、眼、脑收集信息的整合，也从一个侧面说明他们动手能力有限，实验能力不足，其中，很少动手进行实验，主要靠感觉、靠想，这才导致了这样的结果。所以，下一步，我也会尽量做一些简单的、能够很容易的就放到课堂中来的实验，让学生经常动手，练习手脑眼并用，尽力来提高他们的实验能力。