普通高中通用技术教学方法研究_杨先临.docx

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1、 分类号 UDC 密级 学号 延边大学硕士（博士 ） 学位论文 普 通高中通用技术教学方法研究 一一以化学教学内容为例 The research teaching method of General Technology in high school 研究生姓名 杨先临 _ 培 养 单 位 延边大学 指 导 教 师 尹成日教授 学 科 专 业 学科教学（化学 ） 研 究 方 向 基 础教育 论文提交日期 2010年 5月 30日 延边大学研究生院（筹）制 本论文已达到理学博（硕）士学位论文要求 延边大学 2010年 05月 30日 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文系本人在导师

2、指导下独立完成的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标记和致谢的部分外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得任何教育机构的学位或学历而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 本人如违反上述声明，愿意承担由此引发的一切责任和后果。 研究生签名： _ 日期： 年月曰 学位论文使用授权声明 本人在导师指导下所完成的学位论文，学校有权保存其电子和纸制文档，可 以借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容，可以向有关部门或机构送交并 授权其保存、借阅或上网 公布本学位论文的全部或部分内容。对于保密论文，按 保密的有关

3、规定和程序处理。 本学位论文属于： 1.保密 ， 在 年 解密 后 适 用 于 本 声 明； 2.不保密口。 摘要 通用技术是指信息技术之外的、较为广泛的并与专业技术相区别的技术，是 日常生活中广泛应用、对学生终身发展具有广泛迁移价值的技术。就具体技术而 言，通用技术在其通用性又具有相对性。技术领域的设立，信息技术和通用技术 两部分内容的设置，形成了技术课程形态的历史突破。是新课程改革创新的标志 之一。 本文对普通髙中通用技术教学进行了系统研究。第一、研究了普通高中通用 技术教学目标。普通高中通用技术课程以提高学生技术素养、促进学生全面而富 有个性的发展为基本目标，坚持基础性、通用性、选择性与

4、时代性的高度统一， 注重国际经验与我国国情相结合、教育理念与教育实践相结合、教育传统与未来 发展需要相结合，努力建设立足我国国情、体现未来走向、具有中国特色、富于 开拓创新的普通髙中技术课程的新构架。第二、研究了普通高中通用技术基本教 学内容。普通高中通用技术课程由必修模块的内容和选修模块的内容两部分组 成，以模块中的 每一个单元为基本的陈述单位，每个主题的标准又由若千具体的 条目组成。第三、研究了普通高中通用技术基本教学方法。通用技术是以提高学 生技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征。从新课改的教学目标、 理念和通用技术的课程性质为指针，决定通用技术课程的教学应立足于直接经验 和经

5、身经历，强调在项目活动中对知识的自主建构。因此可以采用几种通用的教 学方法。另外，通用技术课程也有自身的特点，自身的特点决定了它可以采用一 些有别于其它学科的教学方法。第四、研究了普通高中通用技术学业发展评价。 我们反思以往评价过程中 存在的问题主要有 “ 过分强调甄别与选拔的功能，忽视 改进与激励的功能，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注 评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学业成绩，而忽 视综合素质的评价和全面发展的评价；评价方法单一，过于注重量化和传统的纸 笔测验法，而忽视了评价主体多源、多向的价值等等。针对评价中的问题，课程 改革提出了学生的发展性

6、评价的理念，通用技术课程对学生评价也应遵循这一理 念。 关键词：通用技术；教学方法；问题 Abstract General technology is beyond the means of information technology, more extensive and distinguished with the technical expertise. It is widely used in daily life, have transfer value for life-long development of the students. For the specific tech

7、nical terms, general technology has its relativity in popularity. The establishment of the technology and setting of IT and General Technology two parts formed a historical breakthrough in technical courses. It is also one of the signs of new curriculum reform and innovation In this paper, general t

8、echnology instruction of general senior has been systematically studied. First, the study of the general technology instruction of general senior objectives. General technology curriculum is aim to enhance students technology literacy, and promote a comprehensive and personalized students developmen

9、t as the basic objective. Adhere to positivite, generability, selectivity and dispensational of a high degree of unity. Emphasize on combination on international experience and actual conditions of China, educational principles and practice of combining, Tradition and future needs of education combi

10、ning, efforts to build on our national conditions, future direction, with Chinese characteristics. Second, the study of the basic instruction of general technical content of general senior. General senior course contents formed by compulsory modules and elective modules. Module in each unit as the b

11、asic unit of the statement. Criteria for each theme entry is composed of several specific composition. Third, the study of the general technology of senior on basic teaching methods. General technology is to improve students, technology literacy as the keynote, To design learning, action learning as

12、 the main feature. New Curriculum teaching objectives, curriculum ideas and universal nature of technical indicators. Teaching general technology decisions should be based on direct experience and by the body experiences. Emphasize on the project activities build self-knowledge. So you can use sever

13、al common teaching methods. In addition, the general technology courses has its own characteristics, Its own character can take a number of different methods of teaching other subjects. Fourth, study on the development of high school academic assessment of General technology. We reflect on the past,

14、 in evaluation process the main problem is, Too much emphasis on the functions of screening and selection, Ignored Functional improvement and incentives. Overly concerned with the evaluation of the results, ignored the evaluation process; Overly concerned about the results of the evaluation, ignored

15、 the significance of the evaluation process itself; Evaluation is too academic-oriented, ignore the overall quality of assessment and evaluation of comprehensive development; Evaluation of a single, too much emphasis on quantitative methods and the traditional pencil and paper tests, ignore the eval

16、uation of the main multi-source, multi-value, etc. Issues for evaluation, courses put forward many concepts of the development of evaluation, General technology course on student evaluation should be guided by that philosophy. Keywords: General technology; instructional method; study questions 目录 mm

17、 . i Abstract . II 胃一胃绪论 . 1 1.1研究背景 . 1 1. 2世界各国高中技术类课程设置及其启示 . 1 1. 2. 1世界各国高中技术类课程设置举隅 . 1 1. 2. 2世界各国高中技术类课程设置的共同趋向 . 6 1. 2. 3世界各国技术类课程设置给我们的启示 . 7 1. 3我国高中技术课程发展的回顾 . 8 1.4研究意义 . 12 1.5相关概念的界定 . 12 1.5. 1通用技术 . 12 1.5. 2通用技术教学目标 . 12 1. 5. 3技术素养 . 13 第二章普通高中通用技术教学目标研究 . 14 2. 1课程目标与教学目标的区别与联系

18、. 14 2. 2普通高中通用技术课程目标的主要特点 . 15 2.2. 1与九年义务教育中劳动与技术教育的目标相衔接 . 15 2. 2. 2形成与素质教育相吻合的、与时倶进的基本目标 . 15 2. 2. 3建构由总目标、具体目标及需重点关注的目标组成的目标体 系 . 16 2. 2. 4从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度呈 # . 17 第三章普通高中通用技术基本教学内容研究 . 19 3.1关于课程模块的说明 . 19 3. 1.1必修模块 . 19 3. 1.2选修模块 . 19 第四章普通高中通用技术基本教学方法研究 . 21 4. 1高中学生技术学习心理 . 21

19、 4. 1. 1技术学习心理的内涵 . 21 4. 1. 2对技术学习过程的心理研究 . 23 4. 1.3几种学习理论的启示 . 24 4. 2普通高中通用技术教学方法建议 . 25 4. 2.1引导学生亲历设计过程 . 26 4. 2. 2重视技术思想和方法学习的指导 . 26 4. 2. 3尝试使用探究式教学方法 . 28 4. 2. 4尝试使用兴趣教学方法 . 32 4. 2. 5重视技术试验的教学 . 34 4. 2. 6倡导学习方式的多元化 . 35 4. 2. 7注重信息技术在教学中的使用 . 38 4. 2. 8加强教学研究 . 40 4. 2. 9加强对学生的个别辅导 . 4

20、1 第五章普通高中通用技术学业发展评价研究 . 42 5. 1关于发展性评价观 . 42 5. 2对 “ 评价原则 ” 的具体说明 . 42 5. 3关于 “ 评价主体多元化、方式多样化 ” . 44 5. 4对 “ 评价的内容 ” 的具体说明 . 46 雜胃 . 50 参考文献 . 51 致谢 . . 52 第一章绪论 1.1研究背景 通用技术教学方法是伴随着新课程实施出现的一个新课题，目前已广泛受到 教学研究专家、学者和广大中小学教师的关注，尤其是受到新课程实验地区广大 高中教师的关注。然而遗憾的是目前通用技术的教学方法，立足于多媒体，强调 理论知识的灌输，基本上与新课改的理念、与通用技术

21、课程性质背道而驰。比如， 运用多媒体学段，向学生灌输一些草模、概念模型、结构模型、功能模型、展示 模型的定义、作用、区别，这些内容，基本上是没有意义的；这样的教学，体 现不出通用技术课程的特征，学生即便死记这些内容，也体现不出技术素养。从 目前掌握的信息来看，目前绝大多数研究都还处于对 “ 通用技术教学方法 ” 认识研 究阶段 ，少数结合课例的实验研究尚未形成对某一学科的系统和全面研究，因此 也缺乏示范和引领作用的科学性、针对性和有效性。 开展普通高中通用技术教学方法研究，预期可在构建有效的学科教学目标、 统整有效的学科教学内容、系统归纳有效的通用技术学科教学方法和建设有效的 通用技术发展评价

22、体系方面取得一定的成果，部分研究成果不仅会促进普通高中 通用技术课程建设，也必将会为形成学科有效教学体系奠定基础。 1. 2世界各国高中技术类课程设置及其启示 1. 2. 1世界各国高中技术类课程设置举隅 1、加拿大 20世纪 80年代是加拿大中等教育改革 “ 从过去的临时性革新进入了为不断 适应新形势而改革的阶段 ” 。加拿大政府认为 “ 培养有知识、能掌握新技术的人 力资源，是能否适应新技术的发展变化，跟上工业变革的战略性问题 ” ，他们设 置的高中课程主课为语文、数学、科学、社会科学、加拿大教育、商业或技术教 育、体育与卫生、美学教育。此外，许多省都设有 “ 就业入门 ” 和半工半读课程

23、， 许多中学开设了电子计算机意识、电子计算机入门、电子计算机处理、信息处理、 系统学概念等，还有些中学开设了 “ 森林开发 ” 、 “ 矿产开发 ” 及其 “ 加工业 ” 等与 当地经济活动有关的课程。 90年代，加拿大本着倡导一种新的学习文化，努力提高全体公民的科学技 术素质的改革宗旨，进行了中学课程的改革，其改革的特点之一就是扩展新技术 在课程与教学领域的应用范围，将现代新技术引入中学课程，向学生提供适应现 代社会发展需要的新式教育。这样，技术课作为高年级的必修课程呈现在学生的 日课表中。 加拿大的高中阶段一般为 2年或 3年（ 1012)，课程结构复杂多 样。安大略省高中为四年制，毕业要

24、求共 16学分，其中技术教育或商业教育为 必修课，计 1学分，和地理、历史、社会、艺术、体育学分相同。与此同时设立 了选修课 14学分，选修课程门类包括机械、电机、汽车修理、电子计算机、打 字、木工、金工、会计、裁缝、办公程序、企业交往等，其中大部分是技术类内 容。 2、 俄罗斯 苏联从 20世纪 20年代开始，就在小学至高中一以贯之地开设以综合技术教 育为特征的劳动课程，一般每周 2节课。 50年代末期，劳动课程内容有所调整， 设有技术制图、劳动教学、公益劳动、社会的生产实习等科目，其课时也有所增 加，劳动教学在中学阶段为每周 3课时，此外，公益劳动每周 2课时，且每学年 末 2周进行社会的

25、生产实习，此外在 7、 8年级各设 1节制图课。 70年代，劳动 教学时数又回到每周 2课时，但在 8、 9、 10年级增加了部分综合技术科目的选 修课。 80年代，开始在高中阶段设立信息论和计算机技术课，同时又将高中阶 段的劳动教学和职业教学的课时数增加到每周 4课时，此外，还规定了必需的公 益劳动和生产劳动时间为每周 4课时，劳动实习 10年级为 20天。 苏联解体后，俄罗斯联邦于 1993年公布了基础教学计划，制图、手工、劳 动等综合成为 “ 工 艺学 ” 课程。作为必修的基础课程， 17年级每周 2课时， 8 9 年级每周 3课时，10 11年级每周 2课时，同时， 7年级设有每周 2

26、课时的彳習息 课。此外，还设有选修课。有些学校设置了打字及速记、经济学原理、结构设计 及模型制作、家政学、生产劳动或服务性劳动等选修课程。 1997,俄罗斯教育部 又对教学内容进行了结构性调整，规定了 10个必修项目，并要求每一名学生在 技术学习过程中完成 10项设计计划，从 2年级起，每学年 1项。俄罗斯 1997 年颁布的工艺学教学大纲对不同学习阶段的学生规定了不同的教学内容。初中主 要是 ：设备材料与机器零部件加工、家政艺术、缝纫、食品、手工艺、维护修理、 情报信息技术（计算机应用 ）； 高中阶段是 .家庭经济学、企业管理基础、生产 和环境保护、社会劳动和职业自我选择、情报信息技术、艺术

27、加工等。 3、 英国 1988年，英国颁布了教育改革法。依据该法，以设计与技术、信息技 术为主要内容的技术课成为英国 516岁儿童必修的基本课程之一。英国教育部 门还根据具体内容提出了不同的目标，每个目标又设立了十个等级，并提出了不 同层次的要求，要求 57岁的儿童 达到 1 3级， 711岁的儿童达到 2 5级， 11 14 岁儿童达到 3 7级， 14 16岁达到 4 10级。 1999年，英国又公布了新的全国统一课程的要点，并决定从 2000年秋季开 始实施。新课程结构中将技术、信息列入 11门必修课程中的 2门，还设置了就 业指导课程，包括志愿者服务在内的劳动体验也被纳入学校课程体系。

28、 4、美国 美国一直重视技术教育课程。早在 20世纪 70年代，美国中学的课程结构就 以重实用教育、轻学术教育、降低统一要求、提倡自由选择为特征，以适应当时 美国国内大多数高中学生不能升读大学、辍学率升高、功能性文盲增加以及追求 教育平等的现状。据古德莱德 （ Goodlad)有关当时美国中学教学计划中各学科 所占百分比的调查，髙中：技术（职业 ） 教育 24%,英语 18%，数学 13%，社 会研究 13%，科学 11%，体育 9%，艺术 8%，外语4%，而初中：英语 22%，数 学 17%,社会研究 14%，科学 13%，技术（职业 ） 教育 11%，艺术11%，体育 10%，外语 2%。

29、调查中甚至发现，个别学校如费里德 （ Fairold)中学，欧几里 德 （ Euclid)中学，技术（职业 ） 教育的比 例分别达到 47%、 41%。其涉及的学 科有工业艺术、家政、经济学、商业教育、消费教育、驾驶、销售、手工、职业 生计教育、实用研究、打字等。 经历了 “ 恢复基础运动 ” 、 “ 高质量教育 ” 运动之后，美国中学技术（职业 ) 类课程设置的比例开始大幅下降，但仍被列入所有学生都必须学习的共同的核心 课程 （ 语言类、历史、公民、科学、数学、技术、健康、职业、跨学科 ） 。以下 是波伊尔 （ Boyer)所建议的美国髙中共同的核心课程中具体的学科及学分要求 : 演讲 0.

30、5，文学 1，艺术 0.5，外语 2，数学 2，科学 2，公民 1，技术 0.5，职业 0. 5,健康 0.5,美国史 1，等等。其中，建议所有的学生学习 1学期的技术必修 课，了解人类使用各种工具的历史，科学和技术是怎样结合的，技术进步所引起 的各种道德的或社会的争端；建议所有的高中学生学习 1学期的职业课，目的是 帮助学生了解各种职业在人们生活中的意义，为学生以后选择职业作准备。 20世纪 90年代前后，美国各界对技术教育的认识达到了新的高度。在美国 “2061计划 ” 和 “ 科学文化 ” 的标准中制定了包括技术与科学、设计与系统、 技术中的问题等方面在内的从幼儿园到 12年级学生学习的

31、技术教育内容，还规 定了 2、 5、 8和 12年级末的学生在技术学习方面应当达到的标准。 1993年，克 林顿所宣布的 2000年目标：美国教育法的国家性教育改革方案中，把 “ 经 济 ” 列入国家界定的 8门核心课程之一，并在 9至 12年级开设会计学、制图、 信息学、打字等技术与经济类选修课程，同时，建立“ 国家技能标准委员会 ” ， 推动技能标准 （ skill standards)、职业标准 （ occupational standards)的编订和实 施，并推行 “ 证书制度 ” 。 2000年，美国又制定了面向全体美国人的技术学习 标准。由于美国的教育行政制度属于典型的地方分权制

32、，以至各州在高中课程设 置上各不相同，但一般都保持着独立设置的技术、经济、职业类课程。 5、 瑞典 瑞典的高中原分普通高中、商业高中、技术高中三类，后来政府合并了三类 高中，形成统合髙中 （ 相当于现在我国的综合高中 ） 。其学习内容分成 23个科， 除语言、社会、音乐、自然科学等科外，还设有服装加工、食品加工、车间技术、 电动机工程、木工、建筑、电子电讯、加工工程、农业、林业、操作与维修、销 售 与办公室事务、消费、经济等科。 1994年以后，统合高中课程结构有了新的 变化。所有的教育以为期 3年的 “ 国家学习计划 ” 的形式组织进行，共有 16项 国家计划，其中 2项主要是为大学教育作准

33、备的， 14项是技术类、职业性的。 每项计划包括语言、公民、数学、科学、艺术等在内的核心课程。这 16项国 家计划中包括：技术、商业管理、建筑、儿童保育、电机工程、食品生产、保健 服务、旅馆管理、工业、宣传媒体、自然资源使用、电气工程等。 6、 法国 法国的高中划分为普通高中、技术高中和职业高中。普通高中和技术高中为 学制三年的长期教育，通过高中毕业会考便可能获得文凭，进入高等学校。 哈比改革 1后，法国在初中阶段设置了必修的每周 2课时的 “ 手工、技术课 ” ， 同时，限定选修的 9门课中有 5门课是技术类课程。在高中开设了经济、社会、 技术学的必修课程，同时设置了产业技术学、实验室里的科

34、学、技术学、经营管 理、打字、家政、劳作等选修课程。改革后，初中技艺类课程（技术、艺术、体 育）由占总课时的 20.4%上升到 29.2%， 1髙中技术类课程由改革前的 8.2%上升到 12.5%，在初中所列的 9门选修课中，技术类课程有 5门，占 55.5%,高一所规 定选修和自由选修的课程中，技术类课程约占 60%。 1999年，法国在研究高中课程改革问题的基础上，着手新课程框架的建构 和新的各学科课程大纲的起草，在未来的高中课程构想中，提出了为全国各类高 中学生拟定的 “ 共同文化 ” ，包括：文学、人文科学、艺术、科技、外语、体育 等领域，它体现于高中阶段的所有学校，同时又意味着把学生

35、未来学习与职业生 活所必须的技能和相应的文化知识联系起来。在其构想中， “ 科学技术是所有学 生必须学习的 ” ，从高中二年级开始，学生应当接触一些新课程，如 “ 经济与社 会科学 ” 、 “ 工业和 第三产业技术科学 ” 。经济与社会科学课的目的是使所有学 生了解当代世界经济与社会的组织原则及其关键环节，工业和第三产业技术科学 要使学生学习应用先进的信息技术等。 7、 菲律宾 1989年起，菲律宾的普通中学与职业技术中学都实行统一的新课程，只是 允许职业技术中学在职业科目方面增设选修课。新课程共分八大学科门类 :英语、 菲律宾语、数学、科学与技术、社会学科、体育卫生和音乐、技术与家政、价值

36、观教育。 _ 1989年的新课程凸现了技术类课程的地位，其八大学科门类中，就有两类 技术科目，一类设在 “ 科学与技术 ” 名 T， 另一类设在 “ 技术与家庭经济 ” 名下。 “ 科学与技术 ” 占总学分的 13.6%; 术与家庭经济 ” 中包括家庭经济、农业、 工业、商业等方面的基本知识和基本技术， 1、 2年级占总学分 13.6%， 3、 4年 级占总学分的 18.2%。菲律宾中学一、二年级学共同的概念，三、四年级进行专 门化的学习。 8、 曰本 日本在 1998年颁布的中小学课程标准中，小学设必修课程 “ 家政 ” 和 “ 手 工 ” ，其中家政在 5、 6年级开课，课时数分别 为 6

37、0和 55，初中设必修课 “ 技 术与家庭 ” ，其课时数第一学年 70,第二学年 70,第三学年 35。学习项目是家 政和技术中的基础内容，共 11项： “ 木工 ” 、 “ 电工 ” 、 “ 金工 ” 、 “ 机械 ” 、 “ 栽培 ” 、 “ 信息基础 ” 、 “ 家庭生活 ” 、 “ 食品 ” 、 “ 服装 ” 、 “ 住所 ” 、 “ 保 育 ” ，其中， “ 木工 ” 、“ 电工 ” 、 “ 家庭生活 ” 、 “ 食品 ” 为必选。 1994年日本开始实施的普通高中课程标准中，设置了男女必修的家庭课， 以及工艺、农、工、商、水等选修科目， 1999年颁布、 2003年幵始实施的高中

38、 课程标准中，增加信息化方面的内容，将 “ 信息 ” 列为必修基础课。其技术类课 程的科目设置及其学分为 .家政基础， 2学分，占高中毕业所需学分的 2.7%;生活 技术， 4学分，占 5.4%，信息， 2学分，占 2.7%。此外 ,还设有以工业技术设 计为主要内容的工艺课， 2学分，占2.7%。 9、 韩国 1990年前后，韩国开始使用第五次课程改革后的课程大纲。这次课程改革 中，初中设置了 “ 实业与技术 ” 系列课程，主要有技术、家政，技术与家政中选 修一门，初一每周平均 3课时，初二每周平均 4 6课时，初三年级在农业、工业、 商 业、水产业、家事中选修 1门，每周课时数为 4 6节。

39、而在高中阶段，不管是 文科还是理科的普通高中学生，都必须在技术和家政中选修 1门，同时在农业、 工业、商业、水产业、家事、信息产业中选修 1门。 1996年，韩国进行了第六次课程改革。初中阶段把技术与产业、家政列为必修 课，并且每个年级的课时都安排为每周 3课时，同时，把计算机列为选修课。在 此基础上，高中普通课程教学计划中，也明确了技术类必修科目及所应履行的学 时数，具体要求是 :技术 8,家政 8,农业 6,工业 6,商业 6,水产业 6,家事 6,信息产业 6,并增加了 “ 出路与职业 ” 科目。此外，还提出了一些实用化、 生活化的选修科目。 1. 2. 2世界各国高中技术类课程设置的共

40、同趋向 通过对各国（地区 ） 技术类课程设置状况的比较，我们可以看到一些共同趋 势： 1、 越来越多的国家独立设置技术类课程。 尽管形态不同，名称也不一样，但几乎每一个国家和地区在课程设置中都有 技术类教育的内容，且更多地采用独立形态的课程来实施高中阶段的技术教育， 实现其技术教育的目的。如在澳大利亚，中学有 8门必修课，技术及应用技术就 是其中之一；在英国，技术是 5 16岁儿童必须接受的一门独立的基本必修课程。 2、 越来越多的国家把技术视为一个科目群。 很多国家不仅把技术作为一门独立的课程，而且在其中设置了一组科目，形 成了一个科目群。从这一方面可以看出基础教育中的技术教育内容日趋丰富，

41、另 一方面也可以看出人们对技术教育的需求越来越广泛。如斯里兰卡 1999年后的 高中阶段开设了 8门技术课，它们是：民用技术、电及电子技术、机械技术、食 品技术、生物资源技术、软件技术、社会服务技术等。 3、 更多的国家釆用必修和选修相结合的形式。 必修科目一般为基本技术、信息技术、家政以及职业指导等具体科目，而选 修科目则是体现本国经济结构和产业特色，并与当地自然条件、教育条件相联系 的较为具体的科目。 4、 更多的国家正在探索与现代科学技术发展相适应的内容体系。 越来越多的国家走出了传统的以产业和职业为背景的技术视野，树立了与科 学、社会、经济、职业、道德等相联系的大技术观，并着力建构技术

42、与科学、技 术与社会、技术与经济、技术与家庭、技术与职业、技术与劳动等系列的大技术 观指导下的技术教育内容结构。 5、 课 程内容越来越具有开放性和可选择性。 有些国家列出的选修科目达数十种之多，同时，世界各国普遍注重把当代新 技术引入基础教育中的技术课程，使技术教育内容体现出时代特征和良好的开发 前景。还有些国家开设了独立的信息技术课程，而有些国家则重视信息技术在所 有学科中的应用和渗透。 6、 课程目标由技能本位转向技术能力与共通能力的协调发展。 追求专项技能并获得与技术意识形成、技术能力培养以及人的情感、态度、 价值观、科学精神、创新能力、交往方式等方面一般能力发展的结合，追工具 性价值

43、与发展性价值的统一。对此，我们从日本、澳大利亚、英国、美国等国家 和地区的技术教育理念中可窥一斑。 1. 2. 3世界各国技术类课程设置给我们的启示 1、 平衡学术类课程与技术类课程 历史上世界各国普通高中学术类课程与技术类（职业 ） 课程取向上的 “ 钟摆 ” 现象及其所导致的后果给我们提供了宝贵的遗产。过去，当教育的主要目标指向 提高学术成绩、追求经典的学术质量，甚至追求 “ 精英教育 ” 时，课程往往增加 学术性科目的比例，而当教育的目标指向实现教育平等、面向全体学生、加强教 育与生活的联系、追求课程的实用性时，则往往增加非学术性科目，增加实用性 科目。， 应当从高中的性质、任务、目标出发，从科学技术发展的时代特征出发，从 中国的国情出发，合理设置技术类课程，合理安排学术性科目与非学术性科目、 选修课与必修课的比例关系，保持二者之间一定的张力，避免学术性课程与技术 类课程的二元对立和相互排斥的局面。 2、 增加技术类课程的通用性 当代科学技术的发展已经呈现出高度分化和高度综合的两极走向，科学技术 的微小进步均会在就业结构上打上时代 (的烙印。随着新的生产条件、劳动过程和 工艺方法而 出现的结构改革，使原来分割的劳动领域不断