【2021年部编版九年级下教案】《孔乙己》.doc

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1、孔乙己教学设计一、 教材分析 (一) 教学内容分析 孔乙己是我国现代文学巨匠鲁迅先生的著名小说，也是20世纪中国文学史上的经典短篇小说之一。作家以极俭省的笔墨和典型的生活细节，塑造了孔乙己这位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象。孔乙己可怜又可笑的个性特征及悲惨结局，既是旧中国广大下层知识分子不幸命运的生动写照，又是中国传统文化氛围“吃人”本质的具体表现。其也贯穿了鲁迅小说鞭挞国民劣根性的一贯主题。本节课的教学设计建立在学生对课文的自主学习的基础上，重在通过品析作品中极娴熟、俭省的语言感受作者辛辣的讽刺，进而探究文章主旨。 1、教材编写特点和编写意图。

2、孔乙己是九下第二单元第一篇小说，该单元的小说题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明。单元提示教学要在梳理情节、分析人物形象的基础上，对作品的内容、主题有自己的看法，理解小说的社会意义。还要学习欣赏小说语言，了解小说多化的风格。本节课的教学目标是也是鉴于此而设计。 2、关于小说教学的课标。 义务教育语文课程标准(2011年版)对小说教学的要求，可以归纳为四点：一是培养阅读小说作品的兴趣；二是提高小说学习的文学素养；三是培养体悟作品内涵的能力；四是对作品所表现出来的价值判断和审美取向做出恰当的评价。 （二）学情分析 认知能力: 能读懂文章大意, 但不懂作者写作意图。预习课文时，文章末尾的那句“大约孔乙己

3、的确死了”难倒了很多人。 知识水平: 对鲁迅比较熟悉, 九年级上册的故乡，麻木的中年闰土，毫无生机和活力的故乡可以拿来稍稍唤醒学生对鲁迅作品风格的回忆。范进中举里对科考一直痴迷因中举疯掉的范进可以和文中孔乙己对比，加深对科举制度的认识。我的叔叔于勒里纯洁的“我”可以拿来和文中的“我”对比，感受“我”的冷漠，加深学生对课文的理解。 二、 教学环节 教学目标： （一）结合文章相关语句，分析概括孔乙己的人物形象。 （二）结合时代背景，分析总结造成孔乙己悲剧的原因,探究文章主旨。 教学重点：分析总结造成孔乙己悲剧的原因。 教学难点：分析总结造成孔乙己悲剧的原因,探究文章主旨。 教学方法：教法:提问点拨

4、法、组织引导法 学法：朗读法、小组合作探究法 课时安排：第二课时（第一课时为自主学习，有疑问组内可交流） 教学过程： （一）导入：今天我们来学习鲁迅先生的小说孔乙己（板书：竖版“孔乙己”三个字）。小说往往通过塑造人物形象来表现社会生活，小说中人物的喜怒哀乐、悲欢离合，常常能折射出世态人情和时代风貌。因此我们今天的学习目标不仅有概括分析孔乙己的人物形象，还有分析总结造成孔乙己悲剧的原因，探究文章主旨。（出示学习目标） 师：孔乙己是小说中人物的真实姓名吗？ 生：不是。是从描红纸上的“上大人孔乙己”里取得绰号。 师：哦，原来这是一个连名字都不被人记得的小人物。那这个连名字都不被人记得的小人物你最记得

5、的他的什么呢？ （二）出示本节课的第一个问题： 读完全文，你们最“记得”孔乙己的什么？ 要求：请用一个字或一个词来阐述。 可以是名词、动词、形容词（如表心理状态、境况、性格）等。 （本环节既是内容感知，也是对学生的一个检测。因为学生自学了一节课，对于人物赏析也训练有素，所以在谈孔乙己的印象时可以侃侃而谈。比如学生谈到记得孔乙己的好喝懒作、长衫、善良、穷、偷书等等，并结合具体内容谈。老师可以通过追问让学生对孔乙己的印象更加深刻，为下文其他人对孔乙己的记得形成一个对比。） 师小结：在同学们的多角度分析下，一个迂腐，善良，贫穷，痛苦，热衷功名，轻视劳动，好喝懒做，死要面子的孔乙己的形象跃然纸上。毫无

6、疑问这是一个苦人、弱者的形象（在“孔乙己”下方板书“苦人、弱者”。至此，第一个学习目标完成）。 师：那么对于这样的一个苦人、弱者，小说中的其他人最能记得他的又是什么呢？ （三）出示本节课的第二个问题： 小说中的其他人最能“记得”孔乙己的又是什么？ （本环节为本节课的重点研讨部分，对于鲁迅小说语言的品析，感受其语言的俭省尽在此环节。且本环节也是学生活动最丰富的一个环节，学生在不同形式的朗读里去感受小说的魅力、语言的张力和爆发力。学生第一印象大概都会从记得孔乙己的被打或欠钱开始说起，不论怎样，都顺势引导学生去课文中找孔乙己的被打、第一次的出场。依次锁定文章的第4、10、12段来细读细品。“读”贯穿

7、了这个环节的始终） 1、出示第四段文字，定格喝酒的人对孔乙己 “伤疤”的记得，通过师生的分角色朗读、生生的分角色朗读及句子标点符号的替换来感受喝酒人对孔乙己的嘲笑奚落、幸灾乐祸。 2、出示第十段文字，定格喝酒的人对孔乙己 “被吊打”的记得，通过师生的分角色朗读、生生的分角色朗读及对话特点来感受喝酒人对孔乙己的冷眼旁观、麻木无情。 3、出示第12段文字，定格掌柜对孔乙己 “欠钱”的记得，通过师生的分角色朗读、生生的分角色朗读及关键字的删减来感受掌柜对孔乙己生命的漠视但欠钱事件的极度关心。 4、出示文中“我”对孔乙己记得的文字，来感受一个12岁小伙计的冷漠。此时对比我的叔叔于勒中的“我”尚且知道“

8、那是我的叔叔，爸爸的亲弟弟，我的亲叔叔”，来感受这个已经炎凉至极的社会。 通过以上文段的反复品读，学生对小说中社会的炎凉已颇有感触。 师小结：孔乙己就这样被所有的人记住了，大人嘲笑他，小孩子也不放过他，这样一个苦人、弱者，彻彻底底成了一个悲剧。那么这些人真的是记住孔乙己了吗？ （四）出示本节课的第三个问题： 这些人真的是“记住”孔乙己了吗？ （学生的第一反应就是“没有”） 师：这样一个给大家带来无尽笑声的孔乙己，没有他，大家还怎么活？没有 他，大家无聊空虚单调的生活该怎么继续？大家一定深深记得孔乙己“好”。 这么一问，学生立刻找到了文中的那句：孔乙己是这样的使人快活，可是 没有他，别人也便这么

9、过。 师： 这说明什么？ 学生：说明孔乙己的可有可无，有无孔乙己无所谓。 师：原来，孔乙己的存在至多是给人们无聊单调的生活带来一点笑料，孔乙己不过是他们的谈资。孔乙己被人记得的是他的伤疤里的故事，被吊打的过程（此时学生有参与），至于孔乙己这个人的死活、痛苦（学生有思考和回声），是没有人关注的。所以与其说大家记住了孔乙己，不如说大家已经忘记了孔乙己。（板书“忘 记”两个字）在“忘”和“记”之间游走的是人们无情的奚落和嘲笑，看到的是麻木和不仁（此时，板书“奚落嘲笑、麻木不仁”），这样一批人，我们称之为看客（板书于“看”和“忘”之间）。孔乙己就是这样被人屈辱地记得，被人残酷地忘记。这样一群只想咀嚼他

10、人悲哀，传递他人痛苦的冷冷的看客，恶语相向的看客最终把孔乙己推向了哪里？ 生：推向了死亡。 依据： 大约孔乙己的确死了。 如何理解句子里的“大约”和“的确”，是引发学生深度思考的灵魂一问。这个问题解决了，一种深沉的抗议和批判就出来了。因为此句含蓄深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。所以当有学生答道：“大约”死了是身体上的死亡，“的确”死了是精神上的死亡时，我急忙追问：看来“我”很关注孔乙己的灵魂，一点也不冷漠嘛。学生才恍然觉得不对，继续思考。最后才到了：这个可有可无的小人物是没有人关心他的，无法确切知道他的最终命运，但依据孔乙己好喝懒作的性格，这么久都没来

11、那一定是死了。 再追问造成孔乙己这一命运的原因时，学生谈了孔乙己自身和社会的原因。我继续追问：孔乙己难道不能做个自食其力的人吗？是什么让孔乙己无比落魄时还保有固有的清高？去脚踏实地做点实事不行吗？ 此时出示科举制度。再对比上册学到的范进中举里的范进，了解科举制度对读书人的戕害，明白封建文化和科举制度所培养出的人是一群无用的人。而一旦科中，范进就有可能变成像丁举人那样的横行霸道的统治阶级上层。一旦落榜，就成为孔乙己这样的“多余人”。 谈及封建等级制度，对比故乡里的麻木的中年闰土，了解封建等级制度和思想对人的毒害。孔乙己看不起劳苦大众，大众的麻木不仁。 再出示文章写作背景，文章选入呐喊的第二篇，既

12、狂人日记的第二篇白话小说，作者究竟在呐喊什么。 到此再让学生探究文章主旨就水到渠成了，至此，学习目标的第二个达成。（板书：封建制度） （五）出示本节课的第四个问题： 学完孔乙己你们又记住了什么？ 试着给文章加个副标题（为了规范语言的简练）。可以是对孔乙己的认识，对课冷漠麻木无情文的理解，对课文独特的思考。 考虑到难度，形式为小组合作。 此环节是本节课设计的一个亮点，也是对两个学习目标的巩固和深化，更是检测学生的学习所得。我先抛出鲁迅曾说的他的这篇文章其实就是“一般社会对于苦人的凉薄”。预想答案有很多：以笑写泪；找不到位子的苦人和弱者；潦倒不幸的读书人；贫贱而悲惨的多余人 （六）作业布置 师：鲁迅曾说，国民，尤其是中国的国民，永远是戏剧的看客。鲁迅就是这样一个肩负着批判现实文学使命的大家。结合课后拓展积累里的第五题，课外阅读鲁迅作品示众药，试着写一篇鲁迅笔下的看客形象。 板书设计：（匕首的形状）