人教版七年级上册 3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案.docx
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1、 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计教学目标 (一)知识与技能1.阐明光合作用的概念。2.归纳总结出光合作用的反应式。(二)过程与方法1.通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练,培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。(三)情感态、度价值观1.阐明绿色植物在生物圈中不仅是有机物的制造者,而且还是氧的制造者,理解碳氧平衡的重要意义。2.培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感。学情分析 通过上一章节的实验学习和探究,学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。学生也愿意重复科学家们曾经走过的探索之路,他们有已经具备实验设计的
2、能力,也有自主分析的基础,满足他们的这一个愿望,会大大提高他们的积极性,提高对生物学科的热情。重难点重点1.光合作用的概念2.运用实验法设计并完成探究活动难点1.运用实验法设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”教学过程 一、提出问题,新课导入 一个人一天平均消耗一千克氧气,地球上有七十多亿人,每天要消耗七百多万吨的氧气,同时产生大量的二氧化碳。那么会不会有一点氧气被用光了呢?到处充斥着二氧化碳呢?正是由于绿色植物的光合作用,才维持了大气中氧气与二氧化碳的平衡,植物光合作用的发现,促进了农业生产方式的变革,推动了人类社会的进步。但是,植物光合作用是怎样发现的呢?这还得追溯到240
3、0多年前。那得需要一台时空穿梭机。今天就让我们来一次科幻之旅。二、合作探究 科幻之旅(一)光合作用的原料1.亚里士多德的说法2400多年前古希腊学者亚里士多德提出,植物生长发育所需的物质全部来表自土壤;亚里士多德认为,光合作用的原料来自于土壤,但是一个叫海尔蒙特的科学家不迷信权威,用自己的一个实验否定了亚里士多德的说法2.海尔蒙特的实验课件出示有关海尔蒙特的实验资料,学生自己阅读材料分析并回答以下两个问题。(1)海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释?学生回答:海尔蒙特认为,柳树质量的增加来自雨水。(2)他是否忽略了其他因素呢?生:光、叶片上的气孔与外界进行了气体交换,所以考虑空气的原因。师:
4、同学们回答的很好,事实证明,植物通过光合作用制造有机物时,还需要从外界吸收二氧化碳。这个现象是如何发现的呢?让我们一起来18世纪英国科学家普利斯特利的实验。3.普利斯特利的实验(1)带着学生回顾探究实验的六大步骤提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达和结论(2)课件展示普利斯特利运用小鼠、蜡烛、绿色植物和密闭玻璃罩创设的经典实验。将整个探究过程以语音故事的形式呈现给同学们,激发同学们的积极性。普利斯特利是一位英国化学家。1771年的一天,他发现了这样一种奇怪现象:他把一个玻璃罩放在桌子上,里面放进一只小白鼠和一些食物。可是不久,小白鼠就喘不上气起来,过了一会就死掉了。他接着又把
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