第一章至第六章特殊儿童行为分析课件.ppt

《第一章至第六章特殊儿童行为分析课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一章至第六章特殊儿童行为分析课件.ppt（74页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第一章至第六章特殊第一章至第六章特殊儿童行为分析儿童行为分析第1页，此课件共74页哦绪论绪论一、学前特殊儿童基本概念一、学前特殊儿童基本概念第2页，此课件共74页哦 （一）什么是（一）什么是“特殊儿童特殊儿童”？v用几个词来描述你所见过的特殊儿童用几个词来描述你所见过的特殊儿童v 哪些儿童属于特殊儿童？哪些儿童属于特殊儿童？第3页，此课件共74页哦1 1、过去：、过去：特殊儿童就是特殊儿童就是“不正常的不正常的”、“异常异常”的儿童。的儿童。v医学上：有缺陷的医学上：有缺陷的v心理上：变态的（尤其是情绪、感受）心理上：变态的（尤其是情绪、感受）v社会学上：无法顺应社会角色、不能建立适当的社会学

2、上：无法顺应社会角色、不能建立适当的人际关系的人际关系的第4页，此课件共74页哦 2 2、现在：、现在：1020偏离常态发展的儿童。包含：落后的和超常的第5页，此课件共74页哦案例案例 舟舟，原名胡一舟，舟舟，原名胡一舟，19781978年年4 4月月1 1日，出生在日，出生在武汉，先天性愚型儿。武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只以内的加减法，智商只有有3030。“弱智指挥家弱智指挥家”，足，足迹遍布迹遍布2020多个国家。多个国家。20062006年中国湖北舟舟交年中国湖北舟舟交响乐团成立。响乐团成立。第6页，此课件共74页哦案例：案例：2012

3、2012年年8 8月月2323日南方都市报：日南方都市报：哥哥王浩斌从美国名校加州大学伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大学读博 弟弟王嘉乐，13岁参加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技大学第7页，此课件共74页哦特殊儿童就是：特殊儿童就是：特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。的特殊教育要求的儿童。包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求；要求；长期或短期的要求；长期或短期的要求；高于或低于正常儿童的要求；高于或低于正常儿童的要求；不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对不

4、仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。第8页，此课件共74页哦 （二）什么是学前特殊儿童教育：（二）什么是学前特殊儿童教育：为为0 06 6岁的、有特别需要的儿童提供的特别岁的、有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的发展。的帮助和支持，以促进他们的发展。（在一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发展，（在一般的教育环境中学习时，不能得到很好的发展，甚至对其他人的学习进行干扰）甚至对其他人的学习进行干扰）第9页，此课件共74页哦三层含义：三层含义：v采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使采用不同

5、的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。受教育者能达成最佳的学习效果。v 为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展划，促进他们的潜能发展v 在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。的发展机会。第10页，此课件共74页哦二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别1 1、认知发展障碍、认知发展障碍v智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷v学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷学

6、习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）（不属于学前范围）第11页，此课件共74页哦二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别2 2、生理发展障碍、生理发展障碍v视觉障碍：盲童、低视力儿童视觉障碍：盲童、低视力儿童v听觉障碍：耳聋、重听听觉障碍：耳聋、重听v健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等第12页，此课件共74页哦二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别3 3、语言发展障碍、语言发展障碍v言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常v语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说语言发展异

7、常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）话令人费解）第13页，此课件共74页哦二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别4 4、情绪和行为问题、情绪和行为问题v孤独症（自闭症）孤独症（自闭症）v多动症（注意缺陷障碍）多动症（注意缺陷障碍）v社会适应性问题社会适应性问题第14页，此课件共74页哦二、学前特殊儿童的类别二、学前特殊儿童的类别5 5、超常儿童、超常儿童v智力超常（智商高）智力超常（智商高）v语言超常（阅读与写作能力强）语言超常（阅读与写作能力强）v艺术超常（音乐、美术）艺术超常（音乐、美术）v创造性超常创造性超常v领导型超常领导型超常第15页，此课件共74页哦意义意义【讨论】l

8、有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？l 有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。区的普通儿童。l 有人说：特殊教育是国家和社会的负担。有人说：特殊教育是国家和社会的负担。l 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。平的重要标志。l 对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。如果需要，教育有什么意义？说说

9、你的意见和理由。第16页，此课件共74页哦 一、直接效益一、直接效益对特殊儿童成长的意义对特殊儿童成长的意义（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础1 1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度度2 2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。得机能的补偿性发展。第17页，此课件共74页哦 3 3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会入主流社会4 4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们

10、的、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展全面发展第18页，此课件共74页哦 （二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展v生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能能或代偿型功能v心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心的进取心v超常儿童：使他们进一步提高超常儿童：使他们进一步提高第19页，此课件共74页哦 （三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现v生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，生理的障碍会引发

11、心理的障碍、智能的障碍，学前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二学前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现障碍的出现第20页，此课件共74页哦 二、间接效益二、间接效益对特殊儿童家庭的意义对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子教育过程去帮助孩子 心理上接受心理上接受行为上帮助行为上帮助第21页，此课件共74页哦 （二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担 有专门机构教管，减轻家长精神负担有专门机构教管，减轻家长精神负担 费用不高，大多数在家长能够支付范围内。

12、费用不高，大多数在家长能够支付范围内。第22页，此课件共74页哦 三、社会效益三、社会效益对社会发展的意义对社会发展的意义 1 1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者、特殊儿童在经济上变消费者为生产者2011年6月南方都市报报道：智障男子“怡宝哥”自食其力踩三轮车沿公交车站点卖水（8路）。“阿姨，唔该帮我买支水啦，2文一支咋。”第23页，此课件共74页哦（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福利费用福利费用早期投入早期投入 纯粹的消费者变成生产者纯粹的消费者变成生产者 减少后期资助减少后期资助/收益收益 可能节约可能节约几百亿或几千亿 “无论是发展中

13、国家还是发达国家的经验都证明：无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。教育也是一项有积极意义的投资。”联合国教科文组织联合国教科文组织第24页，此课件共74页哦（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，步的标志，被歧视虐待受同情保护平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展第25页，此课件共74页哦第一节第一节 应用行为

14、分析概述应用行为分析概述一、相关概念一、相关概念1 1、三个要素、三个要素应用：行为运用在社交活动上应用：行为运用在社交活动上行为：可观察、评量的实践行为：可观察、评量的实践分析：收集资料，对行为功能性分析，证实所实施的行为介分析：收集资料，对行为功能性分析，证实所实施的行为介 入法入法可改变行为可改变行为2 2、行为分析、行为分析是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门运用科学是研究行为、行为的变化以及影响变化因素的一门运用科学3 3、应用行为分析、应用行为分析第26页，此课件共74页哦二、应用行为分析的发展过程二、应用行为分析的发展过程1 1、早期、早期华生、斯金纳华生、斯金纳 2 2

15、、分离期、分离期3 3、后期（应用期）、后期（应用期）洛瓦斯洛瓦斯华生斯金纳第27页，此课件共74页哦哪些特殊儿童需要进行行为矫正技术哪些特殊儿童需要进行行为矫正技术自闭症自闭症智力障碍智力障碍运动障碍运动障碍视觉障碍视觉障碍多重障碍多重障碍第28页，此课件共74页哦自闭症的症状自闭症的症状 行为刻板。患有自闭症的儿童他们会对某一种事物或某一行为刻板。患有自闭症的儿童他们会对某一种事物或某一种行为情有独钟，例如爱玩同一种玩具、只穿同一件衣服，特种行为情有独钟，例如爱玩同一种玩具、只穿同一件衣服，特殊偏好某一种形状或颜色，长期重复某一特定行为。殊偏好某一种形状或颜色，长期重复某一特定行为。语言障

16、碍。不说话是自闭症患儿优异突出表现。他们可能内语言障碍。不说话是自闭症患儿优异突出表现。他们可能内心活动强烈，思维活跃，但并不能用语言顺畅表达自己的需求，心活动强烈，思维活跃，但并不能用语言顺畅表达自己的需求，他们往往用尖叫、呼喊、暴怒等极端行为表达自己的想法他们往往用尖叫、呼喊、暴怒等极端行为表达自己的想法!其实其实大部分自闭症患儿的智商正常或接近正常，甚至有小部分智商大部分自闭症患儿的智商正常或接近正常，甚至有小部分智商超常拥有特殊的功能，例如超强的记忆力、绘画天赋等超常拥有特殊的功能，例如超强的记忆力、绘画天赋等!攻击性行为。大部分自闭症儿童都伴有脾气暴躁、好动、注意攻击性行为。大部分自

17、闭症儿童都伴有脾气暴躁、好动、注意力不集中等症状。解放军上海海淞卢以红：自闭症儿童因为情绪不力不集中等症状。解放军上海海淞卢以红：自闭症儿童因为情绪不稳定经常会出现自伤或伤人行为，如咬手腕、咬手背、抓头发、以稳定经常会出现自伤或伤人行为，如咬手腕、咬手背、抓头发、以头撞墙等行为。头撞墙等行为。第29页，此课件共74页哦三、研究方法三、研究方法组间设计组间设计 单一被试实验设计单一被试实验设计四、哲学基础四、哲学基础第30页，此课件共74页哦 第二章特殊儿童行为观察与记录第二章特殊儿童行为观察与记录 第一节第一节 特殊儿童行为观察概述特殊儿童行为观察概述一、行为与问题行为一、行为与问题行为 （一

18、（一)行为行为行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历行为包括可以观察测量的外显反应或活动，也包括内隐性的意识历程。程。外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等外显行为诸如写字、奔跑等，内隐行为诸如焦虑、恐惧等第31页，此课件共74页哦（二（二)问题行为问题行为 就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他就是需要矫正的行为，指个体在行为中失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为，在临床心理学上也称为行为障碍。称为行为障碍。（三）行为矫正（三）行为矫正 行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来

19、处理行为行为矫正主要是依据条件反射学说和社会学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法问题，从而引起行为改变的一种客观有效的方法第32页，此课件共74页哦行为问题的特征行为问题的特征1 1、持久性的困难、持久性的困难 长期保持，不能自然消失长期保持，不能自然消失2 2、不受普通教育方法控制、不受普通教育方法控制 老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正老师使用日常的批评教育、讲道理等方法无法让儿童改正3 3、不理会现实、不理会现实 情绪、行为与当时周围的环境不相匹配情绪、行为与当时周围的环境不相匹配4 4、客观困难的存在、客观困难的存在 儿童有心理负担、体质差、智能

20、较低等儿童有心理负担、体质差、智能较低等 第33页，此课件共74页哦儿童问题行为具体表现：儿童问题行为具体表现：心因性神经性行为心因性神经性行为情绪方面：过分焦虑、敏感、害怕、依赖情绪方面：过分焦虑、敏感、害怕、依赖性格方面：偏执、脾气大、胆怯、退缩性格方面：偏执、脾气大、胆怯、退缩学习方面：厌学、逃学学习方面：厌学、逃学活动问题：冲动、多动活动问题：冲动、多动习惯问题：挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾习惯问题：挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾其他不良行为：攻击、说谎、破坏性强等其他不良行为：攻击、说谎、破坏性强等第34页，此课件共74页哦二、如何成为一个观察者二、如何成为一个观察者?第35页，此课件共7

21、4页哦三、行为观察的意义三、行为观察的意义1 1、提供科学依据、提供科学依据2 2、提供方向、提供方向四、注意要点四、注意要点1 1、所观察的行为应是具体可操作的、所观察的行为应是具体可操作的2 2、观察记录前做好相关准备、观察记录前做好相关准备3 3、观察记录者就是一部、观察记录者就是一部“高科技相机高科技相机”第36页，此课件共74页哦第二节第二节 行为记录的种类行为记录的种类一、行为观察收集的数据一、行为观察收集的数据1 1、环境数据（时间、地点、观察场所、记录方法）、环境数据（时间、地点、观察场所、记录方法）2 2、行为发生的次数、行为发生的次数3 3、行为发生的持续时间、行为发生的持

22、续时间4 4、反应时间或间隔时间、反应时间或间隔时间5 5、行为发生的强度、行为发生的强度6 6、行为发生的情境及其他额外发生的行为、行为发生的情境及其他额外发生的行为第37页，此课件共74页哦二、种类二、种类1 1、数量的记录（定义、特点）、数量的记录（定义、特点）2 2、频率的记录、频率的记录3 3、对行为持续时间的记录、对行为持续时间的记录4 4、刺激信号引发行为、刺激信号引发行为5 5、同一行为发生多次的时间间隔、同一行为发生多次的时间间隔6 6、比率形式、比率形式7 7、强度记录、强度记录第38页，此课件共74页哦案例分析案例分析蓉蓉：蓉蓉：1515岁，是一个中度智力障碍的女孩子，就

23、读于培智学岁，是一个中度智力障碍的女孩子，就读于培智学校高年级，她听说能力比较好，但是动手操作能力比较差，校高年级，她听说能力比较好，但是动手操作能力比较差，尤其没有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是独生尤其没有耐心、容易急躁。由于自身的生理缺陷，又是独生子女，父母和祖父母都非常溺爱她，因此养成了很多不良习子女，父母和祖父母都非常溺爱她，因此养成了很多不良习惯，比如，上学经常迟到或请事假，自己的要求得不到满足惯，比如，上学经常迟到或请事假，自己的要求得不到满足时就乱发脾气、骂人，甚至摔砸东西、撕毁书本，严重时甚时就乱发脾气、骂人，甚至摔砸东西、撕毁书本，严重时甚至会拍打自己的头部或者推身

24、边的同学，做作业或练习时拖至会拍打自己的头部或者推身边的同学，做作业或练习时拖沓，没有耐心。沓，没有耐心。第39页，此课件共74页哦三、记录程序三、记录程序1 1、数量记录程序、数量记录程序2 2、时间记录程序、时间记录程序3 3、时段抽样记录程序、时段抽样记录程序第40页，此课件共74页哦四、行为观察的信度和效度四、行为观察的信度和效度（一）信度和效度（一）信度和效度1 1、信度、信度2 2、效度、效度（二）造成误差的原因（二）造成误差的原因观察者、被观察者、环境观察者、被观察者、环境（三）行为观察的信度计算（三）行为观察的信度计算1 1、次数记录信度、次数记录信度2 2、持续时间和反应时间

25、记录信度、持续时间和反应时间记录信度3 3、时段抽样记录信度、时段抽样记录信度第41页，此课件共74页哦（四）行为观察的效度（四）行为观察的效度1 1、定义、定义2 2、影响因素、影响因素（五）如何减少行为观察的误差（五）如何减少行为观察的误差第42页，此课件共74页哦作业作业豆豆，男，豆豆，男，6 6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以怪声音等，不遵守课堂规

26、则，如不举手就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。注：注：界定目标行为界定目标行为吐口水：吐口水：上课时，边看着老师边往地下吐口水，并大声地告诉老师。上课时，边看着老师边往地下吐口水，并大声地告诉老师。发出奇怪声音：发出奇怪声音：上课时看着老师发出哼哼唧唧的怪声音。上课时看着老师发出哼哼唧唧的怪声音。推人：推人：当他和小朋友说话，小朋友不理他时，他便跑过去推人家当他和小朋友说话，小朋友不理他时，他便跑过

27、去推人家问：问：1 1、如果你是豆豆的老师，他的这些行为分别可以用哪些记录方法来记录？、如果你是豆豆的老师，他的这些行为分别可以用哪些记录方法来记录？2 2、请你用数量记录程序记录他的吐口水行为、用时间记录程序记录他的发、请你用数量记录程序记录他的吐口水行为、用时间记录程序记录他的发怒行为，以及用全时段行为观察记录他上课时发出的怪声音。怒行为，以及用全时段行为观察记录他上课时发出的怪声音。第43页，此课件共74页哦第三章第三章 特殊儿童行为评估特殊儿童行为评估一、常规性行为评估一、常规性行为评估 日常观察日常观察 非正式访谈非正式访谈 （一）筛查（一）筛查 使用量表筛查使用量表筛查 自我评定自

28、我评定 同伴提名和同伴评价同伴提名和同伴评价第44页，此课件共74页哦（一）选择与界定目标行为（一）选择与界定目标行为1 1、使用行为评定量表、使用行为评定量表综合性量表（儿童行为评估系统和阿肯巴克行为量表综合性量表（儿童行为评估系统和阿肯巴克行为量表-标准化量表）标准化量表）例：阿肯巴克儿童行为量表（附例：阿肯巴克儿童行为量表（附1 1）主要评量工具）主要评量工具一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。业（工种），填表人（

29、父、母、其他）。二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。三、行为问题：包括三、行为问题：包括113113条，其中条，其中5656条包括条包括8 8小项，小项，113113条为条为“其他其他”。填表时按最近半年。填表时按最近半年(6(6个个月）内的表现记分，例如第月）内的表现记分，例如第3030条条“怕上学怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，如果过

30、去有，而最近半年内无此表现，即记，即记0 0分。分。第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目一般项目”中只着重此条。中只着重此条。非标准化的评量表：附录非标准化的评量表：附录2 2与与3 3第45页，此课件共74页哦特定性量表：较明确、范围较窄特定性量表：较明确、范围较窄多动的行为：多动的行为：CPRSCPRS注意缺陷多动症状：注意缺陷多动症状：ADHDADHD自闭症儿童行为量表自闭症儿童行为量表:ABC:ABC学习障碍筛查量表学习障碍筛查量表第46页，此课件共74页哦

31、2 2、进行深入访谈、进行深入访谈访谈内容：访谈内容：儿童的背景资料儿童的背景资料 具体的行为问题（家长、教师、儿童）具体的行为问题（家长、教师、儿童）访谈注意事项访谈注意事项1 1、与儿童建立良好的关系、与儿童建立良好的关系2 2、与特殊儿童访谈，减少专业用语，放慢速度、与特殊儿童访谈，减少专业用语，放慢速度第47页，此课件共74页哦3 3、选择目标行为、选择目标行为（1 1）行为问题优先处理：行为问题紧急、严重排序）行为问题优先处理：行为问题紧急、严重排序第一类：紧急行为第一类：紧急行为第二类：严重行为第二类：严重行为第三类：过度行为第三类：过度行为（2 2）选出目标行为）选出目标行为优先

32、干预行为问题表优先干预行为问题表第48页，此课件共74页哦分析案例分析案例豆豆豆豆男，男，6 6岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼岁，是一个典型性广泛性发育障碍的儿童。他就读于某幼儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出儿园大班，在幼儿园他总是做出一些奇怪的动作，如吐口水、发出怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以怪声音等，不遵守课堂规则，如不举手就发言、经常离开座位，以至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推至于他没有办法跟随学习，在与小朋友的交往过程中总是发怒、推人，小朋友也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。人，小朋友

33、也不和他玩，老师批评他时他总是哭叫。请你选出目标行为。请你选出目标行为。第49页，此课件共74页哦4 4、界定目标行为、界定目标行为（1 1）概念）概念（2 2）三项原则）三项原则客观性：可观察具体行为客观性：可观察具体行为清晰性：容易理解清晰性：容易理解完整性：可观察特征完整性：可观察特征（3 3）记录可观察的行为）记录可观察的行为第50页，此课件共74页哦二、功能性行为评估二、功能性行为评估-分析问题行为发生的潜在因素分析问题行为发生的潜在因素（一）理论假设（一）理论假设1 1、造成行为问题的环境因素、造成行为问题的环境因素2 2、行为的功能（概念）、行为的功能（概念）3 3、特殊儿童出现

34、行为问题的原因、特殊儿童出现行为问题的原因（二）功能性行为评估的意义及目的（二）功能性行为评估的意义及目的意义意义目的目的（三）获取信息（三）获取信息前因事件的信息前因事件的信息个体信息个体信息后果事件的信息后果事件的信息第51页，此课件共74页哦（四）实施方法（四）实施方法1 1、间接评量（访谈）、间接评量（访谈）2 2、直接观察（、直接观察（A-B-CA-B-C法行为分析、功能性评量观察表、沟通行为法行为分析、功能性评量观察表、沟通行为与沟通行为分析法）与沟通行为分析法）3 3、功能性分析（提出假设、功能性分析（提出假设-实验）实验）第52页，此课件共74页哦ABCABC记录法在观察过程中

35、遵循的原记录法在观察过程中遵循的原则则1 1、写下每一件与当事人有关的事情，包括当事人做的和说的。、写下每一件与当事人有关的事情，包括当事人做的和说的。2 2、可使用速记或者缩写使记录更加方便、有效率，但是要保证所记录的、可使用速记或者缩写使记录更加方便、有效率，但是要保证所记录的内容在观察结束之后能够马上正确表述出来。内容在观察结束之后能够马上正确表述出来。3 3、仅仅记录所看到的或者所听到的，不要对这些行为进行解释、仅仅记录所看到的或者所听到的，不要对这些行为进行解释4 4、通过写下行为发生之前和发生之后的事情来记录行为的发生过程、通过写下行为发生之前和发生之后的事情来记录行为的发生过程5

36、 5、记录行为每一次的持续时间。在行为开始之时和结束之时做好记号、记录行为每一次的持续时间。在行为开始之时和结束之时做好记号6 6、在观察过程中，要尽可能使观察不对当事人产生干扰、在观察过程中，要尽可能使观察不对当事人产生干扰7 7、观察一般要进行几天、观察一般要进行几天第53页，此课件共74页哦学生：王某 日期：2012.3.10 地点：教室观察者：李某 开始时间：10：00 结束时间：10：30时间前奏事件（A）行为（B）行为结果（C）10：10老师让小朋友围坐一圈，让他们安静听老师讲故事走到房间中央位置，看其他学生老师说：“王某，去坐在自己位置上，其他小朋友都很安静，你怎么跑出来了。”回

37、去坐下，开始大声地喊叫同学：“老师，他怪叫了。”其他同学也怪叫老师：“大家的小耳朵有没有带来，老师说过要保持安静，大家不要去学王某。”停止叫喊老师没有理睬10：15老师提问，让一个学生回答开始大声叫喊老师停下，“王某，安静挺同学回答”该学生回答之后叫其回答回答不出问题老师帮其回答10：21老师准备发图画纸在位置上安静地等着拿图画纸老师发给他图画纸，并让他好好画大家在安静地画画安静地画画没有人注意到他10：26大家在安静地画画突然站起来，离开坐位老师问他有没有画完，并让他回到座位上继续画画回到座位上继续画其他人没有注意到他第54页，此课件共74页哦第四章第四章 特殊儿童行为干预方案设计特殊儿童行

38、为干预方案设计一、具有理念一、具有理念1 1、传统的行为干预模式、传统的行为干预模式目标行为目标行为 厌恶的后果厌恶的后果2 2、多元行为干预模式的出现、多元行为干预模式的出现问题行为的前因问题行为的前因个人的相关特征个人的相关特征问题行为的后果问题行为的后果第55页，此课件共74页哦多元行为干预模式的理念多元行为干预模式的理念1 1、重视功能分析、重视功能分析2 2、强调前因的控制、强调前因的控制3 3、安排有效的行为后果、安排有效的行为后果4 4、重视相关及能力提高、重视相关及能力提高5 5、强调社会性、强调社会性6 6、强调特殊儿童的长远发展、强调特殊儿童的长远发展第56页，此课件共74

39、页哦二、具体设计二、具体设计1 1、个案的基本描述、个案的基本描述2 2、目标行为的评估结果、目标行为的评估结果3 3、目标行为的基线资料、目标行为的基线资料4 4、行为干预的目标、行为干预的目标5 5、行为干预策略、行为干预策略6 6、行为干预效果评价、行为干预效果评价7 7、执行人员、执行人员第57页，此课件共74页哦（一）测定目标行为的基线（一）测定目标行为的基线1 1、基线、基线2 2、建立基线的功能、建立基线的功能3 3、通过观察和记录得到、通过观察和记录得到（二）建立行为干预的目标（二）建立行为干预的目标1 1、短期目标、短期目标（行为表现、发生的情境、达成的目标）（行为表现、发生

40、的情境、达成的目标）2 2、制定目标注意事项（从学生角度、具有社会性、积极目标）、制定目标注意事项（从学生角度、具有社会性、积极目标）第58页，此课件共74页哦从学生角度撰写目标从学生角度撰写目标以学生的学习为出发点以学生的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应有怎样的进步与提，指出幼儿在学习以后应有怎样的进步与提高，常用高，常用“感受感受”、“理解理解”、“喜欢喜欢”、“能能够够”“学会学会”等方式表述等方式表述 。例：教给学生自己穿衣服例：教给学生自己穿衣服 培养学生上课先举手在发言的习惯培养学生上课先举手在发言的习惯 引导学生在过街的时候先左右看看，安全后再过马路引导学生在过街的时候先左右看

41、看，安全后再过马路 教育学生在教室中打扰别人的时候能够说教育学生在教室中打扰别人的时候能够说“对不起对不起”这几条目标定的合适吗？不合适如何修改？这几条目标定的合适吗？不合适如何修改？第59页，此课件共74页哦（三）选择适当的行为干预策略（三）选择适当的行为干预策略1 1、前因调控策略、前因调控策略2 2、发展替代性的新行为、发展替代性的新行为3 3、后果出来策略、后果出来策略4 4、危机处理策略、危机处理策略5 5、其他相关技能发展策略、其他相关技能发展策略6 6、行为的类化策略、行为的类化策略第60页，此课件共74页哦（四）建立行为干预效果评价方案（四）建立行为干预效果评价方案1 1、主观

42、评价、主观评价2 2、客观评价、客观评价第61页，此课件共74页哦第五章第五章 特殊儿童问题行为的前因控制特殊儿童问题行为的前因控制一、前因控制的理论基础一、前因控制的理论基础（一）区别性刺激和刺激控制：（一）区别性刺激和刺激控制：斯金纳斯金纳SdSd（二）环境要素：（二）环境要素：堪托堪托（三）行为动力操作：（三）行为动力操作：迈克尔迈克尔第62页，此课件共74页哦二、前因调控的主要技术二、前因调控的主要技术1 1、刺激控制的实际应用、刺激控制的实际应用2 2、环境调控的各种方法、环境调控的各种方法3 3、适度的体力运动、适度的体力运动4 4、给特殊需要学生以选择机会、给特殊需要学生以选择机

43、会5 5、对课程作个别化的调整、对课程作个别化的调整6 6、无条件强化、无条件强化7 7、合作行为的训练、合作行为的训练第63页，此课件共74页哦前因控制有效实施的步骤前因控制有效实施的步骤一、确定目标行为一、确定目标行为二、分析该目标行为的前因刺激是什么（刺激的因素与个体行为）二、分析该目标行为的前因刺激是什么（刺激的因素与个体行为）三、选择消除引发不良行为的刺激的方法三、选择消除引发不良行为的刺激的方法 四、确定该情境条件下应表现的良好行为以及与此有关的前因刺激四、确定该情境条件下应表现的良好行为以及与此有关的前因刺激五、确定刺激的促进线索（动作、位置、冗余）五、确定刺激的促进线索（动作、

44、位置、冗余）六、判断是否需要进行刺激辨别训练以及确定训练的内容六、判断是否需要进行刺激辨别训练以及确定训练的内容七、选择反应促进的方式（言语指导、行为示范、身体引导）七、选择反应促进的方式（言语指导、行为示范、身体引导）八、选择强化物八、选择强化物九、根据计划实施前因控制九、根据计划实施前因控制第64页，此课件共74页哦有效实施要注意的问题有效实施要注意的问题1 1、要对不良行为及其前因刺激进行有效分析、要对不良行为及其前因刺激进行有效分析 2 2、选择恰当的良好行为及其引发良好行为的辨别刺激、选择恰当的良好行为及其引发良好行为的辨别刺激3 3、选择适当的强化物、选择适当的强化物4 4、及时撤

45、销反应促进的方法、及时撤销反应促进的方法第65页，此课件共74页哦三、前因调控的优势与局限三、前因调控的优势与局限（一）以前因为基础的干预方法的优势（一）以前因为基础的干预方法的优势简单易行简单易行改善问题行为改善问题行为通过实验操作，可收到治本的效果通过实验操作，可收到治本的效果（二）以前因为基础的干预方法的局限（二）以前因为基础的干预方法的局限前期干预要与后果控制相结合前期干预要与后果控制相结合各种变数及其作用难精确评估与分析各种变数及其作用难精确评估与分析第66页，此课件共74页哦案例分析案例分析 一名一名6 6岁的高功能自闭症儿童，每天早晨父亲照顾他起床、吃饭，然岁的高功能自闭症儿童，

46、每天早晨父亲照顾他起床、吃饭，然后父亲再上班。有几次，父亲因为要起得早，还没等孩子早晨醒来就离后父亲再上班。有几次，父亲因为要起得早，还没等孩子早晨醒来就离开了。孩子为此非常生气，大发脾气，动作很激烈。母亲打电话让父亲开了。孩子为此非常生气，大发脾气，动作很激烈。母亲打电话让父亲跟其通电话，父亲不断地在电话里说下午将早点回家之类的话，但一点跟其通电话，父亲不断地在电话里说下午将早点回家之类的话，但一点都无法让其平息怒火，每次要不断地哄很长世间，直到他情绪慢慢平息都无法让其平息怒火，每次要不断地哄很长世间，直到他情绪慢慢平息。该儿童由于在音乐课上表现不好，受到了批评。按照原来的安排，音乐课该儿童

47、由于在音乐课上表现不好，受到了批评。按照原来的安排，音乐课之后的语文课是他领着同学们朗读，这是他很喜欢做的事情。但是老师说：之后的语文课是他领着同学们朗读，这是他很喜欢做的事情。但是老师说：“因为你音乐课上表现不好，所以今天的导读不让你做了因为你音乐课上表现不好，所以今天的导读不让你做了”。孩子一听，马上大。孩子一听，马上大发脾气，大叫大嚷说：为什么，本来就是轮到我的发脾气，大叫大嚷说：为什么，本来就是轮到我的”。最后甚至使劲地抓扯老。最后甚至使劲地抓扯老师的头发和衣服。直到其他老师一起过来将他带出教师。师的头发和衣服。直到其他老师一起过来将他带出教师。对于上述两类事件，父亲以及教师如何减少该

48、儿童的不良行为？对于上述两类事件，父亲以及教师如何减少该儿童的不良行为？如何开展前因控制。如何开展前因控制。第67页，此课件共74页哦练习练习1 1、一名、一名1414岁的女孩有严重社交障碍的女孩子经常偷食物吃，该女岁的女孩有严重社交障碍的女孩子经常偷食物吃，该女孩子存在贪食的问题，请你针对她的行为进行矫正，开展合理孩子存在贪食的问题，请你针对她的行为进行矫正，开展合理的前因调控技术来减少她的行为。的前因调控技术来减少她的行为。2 2、小刚非常捣乱，不愿学习，常常忘记做作业，在课堂上、小刚非常捣乱，不愿学习，常常忘记做作业，在课堂上做各种怪动作，到处乱走，干扰其他同学学习，学习成绩做各种怪动作

49、，到处乱走，干扰其他同学学习，学习成绩也很不理想。教师与家长与他进行交谈，他总是大发脾气也很不理想。教师与家长与他进行交谈，他总是大发脾气来对抗。请你针对他不良行为开展合理的前因调控。（据来对抗。请你针对他不良行为开展合理的前因调控。（据调查他喜欢电子游戏卡）。调查他喜欢电子游戏卡）。第68页，此课件共74页哦3 3、妮妮，、妮妮，6 6岁，是一位自闭症的女孩，老师发现在课堂上总岁，是一位自闭症的女孩，老师发现在课堂上总是通过敲桌子的方式来引起老师和同学的注意。请你开展是通过敲桌子的方式来引起老师和同学的注意。请你开展合理的前因控制技术来减少她的不良行为。合理的前因控制技术来减少她的不良行为。

50、4 4、小希、小希1212岁了，由于有严重的学习障碍，因此在教室里上课对岁了，由于有严重的学习障碍，因此在教室里上课对于他来说一直是一种煎熬。进入初中后，课程越来越难，特于他来说一直是一种煎熬。进入初中后，课程越来越难，特别是数学方面。他常常听不懂，因此当老师叫他做作业的时别是数学方面。他常常听不懂，因此当老师叫他做作业的时候，他感到特别受不了，于是他就会尖叫起来。因为在数学候，他感到特别受不了，于是他就会尖叫起来。因为在数学课上表现严重的行为问题而常被教师停课。请你开展合理的课上表现严重的行为问题而常被教师停课。请你开展合理的前因控制技术来矫正她的行为。前因控制技术来矫正她的行为。第69页，