教育学教育心理学知识点考点总复习汇总教师招聘考试必备！.pdf

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1、教育学教育心理学知识点汇总 一、教育学及其发展 1 教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育 规律的科学 2 教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展 3 教育学发展中的教育专著：（ 1 ）中国先秦时的学记，是中国乃至世界 范围内最早的一部教育专著； （ 2 ）教育学史上，一般认为 捷克教育学家夸美纽斯 于 1632 年撰写的 大 教学论 是近代第一本教育学专著；（ 3 ）从一门 规范学科的建立 ，从独立 的教育学诞生的角度看，通常以 德国 教育学家 赫尔巴特 1806 年出版的 普 通教育学 为标志。赫尔巴特本人被视为 “ 传统教育派 ”

2、的代表；（ 4 ） 杜威也被视为现代教育 的代言人 二、教育及其发展 1 教育的概念：广义的教育，是指 增进人们知识和技 能， 影响人们思想观念 的活动； 狭义的教育，主要是指学 校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目 的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们 朝着期望的方向变化的活动 2 教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了 古代教育、文艺复兴后的欧 洲教育、近代 教育、 20 世纪以 后的教育 等几个阶段 三、教育的基本要素及其关系 1 教育的基本要素： 教育者、受教育者、教育影响 。其中，教育者是教育活 动的主体；受教育者是指在社会教育活动中从事学习的

3、人；教育影响是 置于教育 者和受教育者之间的一切 “ 中介 ” 的总和 2 教育要素之间的关系： 1.教育者是教育影响和学生间的中介； 2.受 教育者是教育者选择和使用教育影响的依据； 3.教育影响是教育者对受教育者 施加影响的桥梁 四、教育与社会的发展 （一）教育与社会的政治经济制度 1.政治经济制度对教育的制约：（ 1 ）政治经济制度决定 教育的领导权 ； （ 2 ）政治经济制度决定 受教育的权利 ；（ 3 ）政治经济制度 决定着教育目 的 ；（ 4 ） 教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响：（ 1 ）教育为政治经济制度培养需要的人才； （ 2 ）教育是一种影响政治经济

4、的舆论力量；（ 3 ）教 育可以促进民主 二）教育与社会生产力 教育与社会生产力的关系： 1 生产力对教育的决定作用 ：（ 1 ）生产力水平 决定教育的规模和速度 ； （ 2 ）生产力水平制约着 教育结构的变化； （ 3 ）生产力发展水平制约着 教 育的内容和手段 ；（ 4 ） 教育相对独立于生产力的发展水平 2 教育对生产力的促进作用 ：（ 1 ）教育对生产力的促进作用： 1 ）教育 再生产劳动力； 2 ）教育再生产科学知识（ 2 ）教育通过提高国民素质来提 高劳动生产力 （三）教育与科技文化 1 教育与科技的关系 （ 1 ）科技对教育的影响： 1 ）科技能够改变教育者的观念； 2 ）科技能

5、够影 响受教育者的数量和教育质量； 3 ）科技能够影响教育的内容、方法和手段 （ 2 ）教育对科技发展的作用： 1 ）教育能够完成科技知识的再生产； 2 ）教 育可以推进科学体制化； 3 ）教育具有科学研究的功能； 4 ）教育具有推进科 技研究的功能 （ 3 ）信息技术与教育： 1 ）信息技术改变着人们关于知识的观念； 2 ）信息 技术改变着人们关于学习和教育的观念； 3 ）信息技术的成熟和普及为实现教育 的第三次飞跃提供了平台 2 教育与文化的关系 （ 1 ）教育是一种特殊的文化现象： 1 ）文化本身具有教育力量； 2 ）教育具 有双重文化属性 （ 2 ）教育与文化相互依存，相互制约 五、教

6、育与个体发展 （一）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论 1 个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至 结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的 方面变化的过程 2 个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论 内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是 由身心成熟机制决定的；外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的 刺激和要求，他人的影响和学校的教育等；多因素相互作用论认为，人的发展是个 体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果 （二）个体身心发展的规律 个体身心发展的规律： 顺

7、序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 （三）影响个体身心发展的因素及其作用 1.遗传对个体发展的影响： （ 1 ）遗传是人身心发展的前提；（ 2 ）遗传的 差异对人的身心发展有一定的影 响作用；（ 3 ）不能夸大遗传在人的发展中的作用 2.成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作 用，教育以成熟为前提， 同时又要积极、能动的促进个体成熟； 3.环境对个体发展的影响 ：（ 1 ）环境为个体发展提供了机遇，条件和对象； （ 2 ）环境对个体发展的影响 有积极和消极之分；（ 3 ）人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的 4.学校教育对个体发展的特殊功能 ：（ 1

8、 ）学校教育规范了个体的发展的方向 与方面；（ 2 ）学校教育加速 了个体的发展；（ 3 ）学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价 值，还有延时价值 5.个体发展中主观能动性的作用 ：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此 学校和社会要重视对学生 主观能动性的培养。 六、教育目的 （一）教育目的及其功能、教育目的的价值取向 1 教育目的的概念：广义的教育目的，是指人们对受教育者的期望，即人们希 望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭 义的教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求 2 教育目的的功能： 1.导向功能； 2.激励功能

9、； 3.评价功能； 4.指 导功能 3 教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个 人发展又重视社会发展的价值取向 （二） 全面发展的教育目的及其组成部分 1 全面发展的教育目的 ：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有 理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班 人 2 全面发展的教育目的的组成部分： 身体素质教育、心理素质教育、社会文化 素质教育 （三） 我国现阶段的教育目的的基本精神 1.要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素 质与科学文化知识能力的统一； 2.要求学生在德、智、体等方面全面发展，这

10、 就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3.适应时代要求，强调学生个性发 展，培养学生的创造精神和实践能力 七、学校教育制度 （一）学校教育制度及其发展 1 学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类 学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年 限、管理体制以及各级各学校的关系等 2 学校教育制度的发展： 学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程 壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制 癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制 壬戌学制：受美国教育制度影响，强调个性发展，注重生活教育 （二）我国的学校教育制度 幼儿

11、教育、初等教育 （初等义务教育）、 中等教育 （普通中学、农业中学、职 业学校、职业高中、技工学校、中专、成人中等学校等）、 高等教育 （大学和专 门学院、成人教育的高等学院、研究生院等） 八、教师与学生 （一）教师劳动的特点： 复杂性、创造性、示范性、长期性、统一性 （二）教师的素养与教师的专业发展 1 教师的素养： （ 1 ） 学科专业素养 ： 1 ）精通所教学科的基础知识和基本技能； 2 ）了解 该学科的相关知识； 3 ）了解该学科的发展脉络； 4 ）了解该学科领域的思维 方式和方法论； （ 2 ） 教学专业素养 ： 1 ）具有先进教学理念； 2 ）具有良好的教育能力； 3 ）具有一定的

12、研究能力； 4 ）掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术； （ 3 ） 道德素养 ： 1 ）热爱学生； 2 ）热爱教育工作； 3 ）自身的道德修 养 2 教师的专业发展 （ 1 ） 教师专业发展的基本内容 ： 1 ）专业理想的建立； 2 ）专业知识的拓 展； 3 ）专业能力的发展； 4 ）专业自我的形成 （ 2 ） 教师专业素质的结构 ： 1 ）健全的专业情意； 2 ）完备的专业知识； 3 ）娴熟的专业技能 （ 3 ） 教师专业发展的基本阶段 ： 1 ）任教前关注阶段； 2 ）关注生存阶 段； 3 ）关注情景阶段； 4 ）关注学生阶段 （三）新课程背景下的教师观 ： 新课程背景强调 教师职业

13、角色、教学行为必须发生转变 1 强调教师职业角色转变 ：（ 1 ）从教师与学生的关系看，新课程要求 教 师应该是学生学习的促进者 ；（ 2 ）从 教学与研究的关系 看，新课程要求 教 师应该是教育教学的研究者 ；（ 3 ）从 教学和课程的关系 看，新课程要求 教 师应该是课程的建设者和开发者 ；（ 4 ）从 学校和社区的关系 看，新课程要 求教师应该是 社区型的开放的教师 2.强调教师行为的转变 ：（ 1 ）在对待 师生关系 上，新课程强调 尊重、赞 赏 ；（ 2 ）在对待 教学关系 上，新课程强调 帮助、引导 ；（ 3 ）在 对待 自我 上，新课程强调 反思 ；（ 4 ）在对待 与其他教育者

14、的关系 上，新课程 强调 合作 （四）学生的特点 1.学生是具有 主体性 的人； 2.学生以系统 学习间接经验为主 ； 3.学生 发展具有明显的特征 （五）新课程背景下的学生观：（已考） 提倡促进每一位学生的发展， “ 以学生发展为本 ” ，一切为了学生的发展，关注 每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验， 关注学生的道德生活和人格养 成，具体包括： 1.树立 人本化的学生观 ； 2.树立个 性化的学生观 ； 3. 树立 发展性的学生观 （ 六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系 1 师生关系的意义 ：（ 1 ）师生在教育内容的教学上构成 授受 关系； （ 2 ）

15、师生在人格上是 民主、平等 的关系；（ 3 ）师生在 社会道德 上是 相 互促进 的关系 （ 2 ）良好师生关系的建立 2 良好师生关系建立的要求 ：（ 1 ）树立新型的师生观；（ 2 ）建立教师 威信；（ 3 ）善于同学生交往；（ 4 ） 发扬教育民主 3 良好师生关系建立的 途径 ：（ 1 ）通过课堂教学活动；（ 2 ）通过课外 活动；（ 3 ）通过校外活动 4 良好师生关系建立的 方法 ：（ 1 ）转变学生角色；（ 2 ）转变教师角 色；（ 3 ）树立科学的学生观 5 新课程倡导的新型师生关系：民主合作式的师生关系 ，是人与人之间民主 平等、团结互助的关系的反映，同时它也是对学校中师生关

16、系规律的正确认识和自 觉应用，它有以下特点：（ 1 ）爱生尊师，相互配合；（ 2 ）民主平等，和谐 亲密；（ 3 ）共享共创，教学相长 九、课程 （一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素 1 课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭 义的课程特指某一门学科 2 课程的意义： 3 课程的类型 ：（ 1 ）学科课程和活动课程；（ 2 ）综合课程和核心课 程 ；（ 3 ）国家课程与校本课程；（ 4 ）显性课程与隐形课程 4 制约课程的因素：（ 1 ）一定历史时期 社会发展的要求及提供的可能 ； （ 2 ）一定时代人 类文化及科学技术发展水平 ；（ 3 ） 学生的年龄特征

17、、知 识、能力基础及其可接受性 二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架 1 课程标准的意义：（ 1 ）课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要 求和具体规格；（ 2 ） 课程标准是编写教科书的直接依据 ，也是教师进行教学 工作的基本依据；（ 3 ）学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课 程标准编写教材，落实教学；（ 4 ）课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准 2 新课程标准的功能 ：（ 1 ）指导教材编写；（ 2 ）指导教学； 1 ）帮助 教师树立新的教学观； 2 ）指导教师组织教学； 3 ）指导课程评价 3 新课程标准的基本框架 （ 1 ） 前沿 ：课程性质、课程基本

18、理念、课程设计思路；（ 2 ） 课程目 标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；（ 3 ） 内容标准 内容领域及行为目标；（ 4 ） 实施建议 教学建议、评价建议、教材编写 建议、课程资源开发与利用建议；（ 5 ） 附录 术语解释、案例 （三）新课程结构的主要内容与特征 1 新课程结构的主要内容 ：（ 1 ）整体设置九年一贯的义务教育课程， 小 学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ；（ 2 ） 高中 以分科课程为主 ；（ 3 ）从小学至高中设置 综合实践活动作为必修课程 ； （ 4 ）农村中学课程要为 当地社会经济发展服务 2 新课程结构的特征 ：（ 1 ）课程结构

19、的均衡性；（ 2 ）课程结构的综合 性；（ 3 ）课程结构的选择性 （四）课程资源及其开发利用 1.课程资源的特点： 开放性、价值潜在性、多质性 2.课程资源开发利用的原则： 共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制 宜原则 十、教学 （一）教学的意义与任务 1 教学的意义 ：（ 1 ）教学是社会经验得以再生产的一种手段；（ 2 ）教 学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（ 3 ）教学是学校教育的基本途径， 学校工作必须以教学为主 2 教学的任务：（ 1 ）传授系统的基础知识和基本技能；（ 2 ）发展学生智 力、体力和创造才能；（ 3 ）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世 界观基

20、础；（ 4 ）关注学生个性发展；（ 5 ）教会学生学习，培养自学能力 （二）教学过程的本质、教学过程的规律 1 教学过程的本质：（ 1 ）教学过程主要是一种 认识过程 ；（ 2 ）教学过 程是一种 特殊的认识过程 ； 1 ） 认识的间接性 ； 2 ）认识的 交往性 ； 3 ）认识的 教育性 ； 4 ）有领导的认识 2 教学过程的规律：（ 1 ）教学相长性规律；（ 2 ）教学发展性规律； （ 3 ）教学教育性规律 （三） 教学原则及其运用 常用的教学原则及应用： 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原 则、因材施教原则、理论联系实际原则 （四）教学方法及其应用 常用的教学方法及其运用：

21、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法 （五）教学工作的基本环节及实施要求 1 基本环节 ：备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学生 成绩的检查与评定 2 实施要求： （六）教学组织形式 教学组织形式： 个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制 （七）新课程背景下的教学观 1.全面发展的教学观 ：（ 1 ）重结论更应重过程；（ 2 ）关注学科更应关注 人： 1 ）关注每一位学生； 2 ）关注学生的情绪生活和情感体验； 3 ）关注学 生的道德生活和人格养成 2.交往互动的教学观； 3.开放与生成的教学观 十一、教育评价 （一） 教育评价及其作用 1 教育评价

22、的内涵：客观描述、价值判断、增值探索 2 教育评价的作用：诊断作用、激励作用、调节作用、教学作用 二）教育评价的主要类型和方法 1 教育评价的主要类型：（ 1 ）诊断性评价、形成性评价和总结性评价； （ 2 ）相对评价、绝对评价和个体内差异评价；（ 3 ）实证化评价和人文式评 价；（ 4 ）自我评价和同伴评价 2 教育评价的主要方法：（ 1 ）客观题评价法与主观题评价法；（ 2 ）表现 性测验评价；（ 3 ）评定量表评价法；（ 4 ）行为检核表评价法；（ 5 ）同伴 评定和轶事记录评价法；（ 6 ）成长记录评价法 （三）新课程背景下的教育评价 1 在评价指导思想与根本目的上，强调致力于 促进学

23、生个性的全面发展和弘扬 学生人格的主动精神 ； 2. 在评价功能上，强调 发挥评价的教育功能 ； 3.在 评价类型上，强调实施 形成性评价 ； 4 、在评价方法上， 强调采用绝对评价 法 十二、思想品德教育与班主任工作 （一）德育及其意义 1 德育的概念：教育者依据特定的社会要求和德育规律，对受教育者实施有目 的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动 2 德育的意义：（ 1 ）德育是社会注意现代化建设的重要条件和保证； （ 2 ）德育是青少年健康成长的条件和保证；（ 3 ）德育是实现教育目标的条 件和保证 （二）德育的目标与内容 1 德育的目标： 我国中学德育的目标包括：一

24、是 思想品德规范方面：热爱祖国，热爱家乡，关心 他人，热爱班级和学 校集体，遵守公民道德，有基本的民主意识和法则观念，相信科学，有独立思考， 勇于创新的精神；二是思想品德心理方面：使学生在知、情、意、行等方面得到良 好的发展，具有社会责任感，诚实守信，自尊乐观，具有一定的自制力等良好的心 理品质；三是思想道德能力方面，具有一定的思想品德认识能力，具有良好的道德 情感体验能力，具有道德选择，判断和行为能力 2 德育的内容 ：（ 1 ）爱国注意教育；（ 2 ）集体主义教育；（ 3 ）劳动 教育；（ 4 ）民主与法制和纪律教育；（ 5 ）人道主义和社会公德教育； （ 6 ）理想教育；（ 7 ）正确的

25、人生观和科学世界观教育 （三） 德育过程的规律 1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律； 2.学生在活动和交往中形 成思想品德的规律； 3.学生思想内部矛盾转化的规律； 4.学生思想品德形成 的长期性和反复性规律 （四）德育原则及其应用 德育的原则 ： 1.导向型原则； 2.疏导性原则； 3.尊重学生与严格要求学 生相结合的原则； 4.教育的一致性与连贯性原则； 5.因材施教原则； 6.知 行统一原则； 7.集体教育和个别教育相结合原则； 8.依靠积极因素克服消极 因素原则 （五）德育方法及其应用 常用的德育方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分 （六）德育的途径 德育

26、的途径： 1.政治课与其它学科教学； 2.课外活动与校外活动； 3.劳 动； 4. 共青团、学生会组织的活动； 5.班主任工作 （七）班主任工作的意义和作用 1 班主任是班级建设的 设计者 ； 2 班主任是班级组织的 领导者 ； 3 班主任是协调班级 人际关系的主导者 （八）班主任工作的内容和方法 1 班主任工作的内容 ：（ 1 ）全面的了解学生；（ 2 ）组织和培养班集 体；（ 3 ）指导班委会、共青团和少先队工作；（ 4 ）争取家庭教育和社会教 育的配合；（ 5 ）评定学生操行 2 班主任工作的方法 ：（ 1 ）创造性的设计班集体目标；（ 2 ）合理的确 定班级角色位置；（ 3 ）协调好班

27、内外各种关系；（ 4 ）建构 “ 开放、多维、 有序 ” 的班级活动体系 ；（ 5 ）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境 十三、课外活动 （一）课外活动及其意义、任务 1 课外活动的涵义：课外活动是指学校和校外机关根据中学的培养目标和全面 发展教育的要求，在学科教学以外组织进行多种多样的教育活动 2 课外活动的意义：（ 1 ） 丰富中学生的课余文化知识 ；（ 2 ）有利于中 学生 身心健康、和谐、全面发展 ；（ 3 ） 发展学生特长，以便人才选拔 ； （ 4 ）经受锻炼，提高 独立活动能力 ；（ 5 ） 加强学校、家庭、社会的联 系 ，有利于三者结合教育 3 课外活动的任务：（ 1 ）提高学

28、生 思想觉悟，培养学生优良道德品质 ； （ 2 ）扩大、加深、巩固 课堂所学，发展学生智 能；（ 3 ）组织有益的娱乐 活动， 丰富课余生活 （二）课外活动的内容与形式 1 课外活动的内容 ：（ 1 ）思想品德教育和时事政治教育；（ 2 ）学科活 动；（ 3 ）科技活动；（ 4 ）文学艺术活动；（ 5 ）体育军事活动；（ 6 ） 公益活动；（ 7 ）各种社会实践活动 2 课外活动的形式：（ 1 ）群众性活动；（ 2 ）小组活动；（ 3 ）个别活动 （三）课外活动的组织 1.由学校和教师直接组织； 2.由学校、共青团、少先队组织； 3.由校外教 育机构组织； 4.由家庭配合学校组织 教育学常考知

29、识点 1 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教 育。 2 库姆斯 非正规教育 伊里奇 非学校话观念 3 中国近代制度化教育星期的标志是清朝末年的 “ 废科举，兴学校 ” ，中国近 代系统完备的学制系统产生于 1902 年钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及 1903 年奏定学堂章程（又称癸卯学制） 4 六艺： 礼、乐、射、御、书、数 5 古印度 吠陀古埃及 文士学校 6 学记学不塌等，教学相长，启发式教学，藏息相辅 7 苏格拉底 讽刺、定义、助产术 8 夸美纽斯大教学论 教育学作为一门独立的学科 9 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以 德国赫尔巴

30、特普通教育学为标志 。赫尔巴特的贡献在与把教学理论建立在心理学的基础 上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。他 第一个提出要使教育学成为科学。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用， 强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、 课堂中心的特点。 10 美国杜威民本主义与教育是 20 世纪初实用主义教育学的代表，杜威的 观点与赫尔巴特针锋相对。他主张教育为党校的生活服务，主要教育即生活。他强 调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张在 “ 做中学 ” ，在问题中学 习。他认为，教学的任务不仅在与交给学生科学的结论，更重要的是促

31、进并激发学 生的思维，使他们掌握真理、解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含 两个因素：智慧和探究。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发 展为目的，围绕学生的需要和活动组织教育， 以儿童中心主义著称 。 11 教育学作为一门课程在大学里将手，最早始于 康德 。 12 泛智教育 夸美纽斯卢梭 爱弥儿自然性马克思 全 面发展的学说，苏联凯洛夫教育学皮亚杰 发生认识论，布鲁纳 课程结构论，苛尔伯格 道德发生论 英国斯宾塞 课程理论舒尔茨 人力资本理论凯洛夫：教学过程是 一种认识过程 教学具有教育性，赫尔巴特率先明确提出的观点 13 内发论 孟子，佛洛依德，威尔逊，格赛尔 外铄论

32、 洛克白板说，华生（行为主义心理学家） 个体身心发展的一般规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、发展的互补性和个别差 异性。 14 教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学 目标。 15 教育活动是一种培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成 要素的社会系统 16 学生的权利：人 身权 - 身心健康权（合理安排作业，安排锻炼，定期组织 体检，不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设置中活 动）； 人身自由 （教师不得以各种理由对学生进行搜查，不得对学生关禁闭）； 人格尊严 （教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊 严的行

33、为）； 隐私权 （教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁 弃学生的信件、日记等）； 名义权和荣誉权；受教育权 （不得随意开除未成年学 生） 17 学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的 思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育 机构的管理制度 18 课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。把课程用于教育科学 的专门术语，始于 英国教育家斯宾塞斯。 19 从课程制定者或管理制度角度，可分为 国家课程、地方课程和学校课程 。 以课程任务为依据分 基础型课程（ 三基：读、写、算）、 拓展型课程 （开阔学 生的知识视野，发

34、展学生各种不同的特殊能力） 和研究型课程 （注重培养学生的 探究态度和能力）。 20 从课程功能的角度分工 具性课程、知识性课程、研究型课程和实践性课 程 。从课程的组织核心来看，可分 学科中心课程、学生中心课程和社会中心课 程 。 21 教科书是教学大纲的具体化。教学以促进学生德智体美等方面全面发展为根 本目的。教学的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩 的检查与评定课的类型：按教学任务分：新授课、巩固课、技能课、检查课； 按 教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课 22 课的基本组成部分： 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布 置课外作业。 23

35、 大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了 理论基础 。 24 德育的内容：政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育 25 德育过程的基本矛盾是 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的 道德水平之间的矛盾 。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过 程本质的特殊矛盾。 26 德育的方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。 27 德育模式： 认知模式（皮亚杰），体谅模式（彼得麦克费尔），社会模仿 模式（班杜拉） 率先使用班级一词的是文艺复兴时期的著名教育家 埃拉斯莫斯 28 班集体的基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活准

36、 则，集体成员之间的平等。 29 班主任的领导方式： 专制、民主、放任 。 教师招聘考试综合知识 心理学 一、认知发展和教育 （一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 1 感知觉及其规律的应用： （ 1 ）根据感知觉的强度规律，作用与感官的刺激必须达到一定强度，才能引起 清晰的感知觉（板书、挂图、实物模型大小，教师讲课音量）；（ 2 ）根据知觉 的整体性，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知（教学内容应 分节分段，讲课应有间隔和停顿，板书应注意布局和排列顺序）；（ 3 ）根据知 觉的选择性，对象与背景间的差别越大，越容易被感觉（教具、图表、演示实验、 板书，加大对象和背

37、景的差别）；（ 4 ）根据知觉的理解性，言语指导在理解知 觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速完整和准确（教学中，注意 言语说明）；（ 5 ）根据感知的协同规律，个体对客观事物的感知，常常是通过 多种分析器协同活动实现的（调动学生的眼、耳、口、鼻、手参与感知活动）； （ 6 ）根据感知觉的活动律、活动对象较静止对象更容易被感知（教具：变静为 动） 2 学生观察力的发展与培养 1.中学生观察力发展的特点：（ 1 ）目的性增强；（ 2 ）更具稳定性； （ 3 ）精确性提高；（ 4 ）系统性和概括性增强 2.良好的观察力的培养： （ 1 ）向学生明确提出观察的目的、任务和具体方法； （

38、2 ）培养中学生观察的全面性； （ 3 ）增强中学生的学习兴趣，发展其社会能力 （二）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 1 记忆的种类：形象记忆、情境记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆 2 记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性、记忆的准备性 3 记忆过程及其规律：识记、保持、再认、回忆 4 记忆规律在教学中的应用： （ 1 ）明确识记目的，加强有意识记； （ 2 ）加强理解记忆，掌握识记方法和技巧： 1 ）分类记忆法； 2 ）系统记忆 法； 3 ）直观形象法； 4 ）谐音记忆法； 5 ）歌诀记忆法； 6 ）联想记忆 法； 7 ）操作记忆法 （ 3 ）尽量减

39、少和避免干扰； （ 4 ）合理组织复习： 1 ）及时复习； 2 ）合理分配复习时间； 3 ）复习多 样化； 4 ）试图回忆与反复阅读； 5 ）适当过度学习 （三）想象及学生想象力的培养 1 想象的概念：想象是对已有表象进行加工深造，创造出新形象的思维过程。 2 学生想象力的培养：（ 1 ）引导学生学会观察，获得感性经验，不断丰富学 生对事物表象的认识；（ 2 ）引导学生积极思考，打开想象力的大门；（ 3 ） 培养学生大胆幻想和善于幻想的能力 （四）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养 1 思维的涵义：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映 2 思维的品质：思维的深刻性、思维的灵活性、思维

40、的独创性、思维的批判 性、思维的敏捷性 3 思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理 4 创造性思维的培养：（ 1 ）激发好奇心和求知欲，培养创造性动机； （ 2 ）培养发散思维与集中思维相结合的能力；（ 3 ）培养与发展学生的直觉 思维的能力；（ 4 ）进行创造性的活动，培养创造性人格 （五）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 1 问题解决的思维过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 2 影响问题解决的因素：（ 1 ）问题的特征；（ 2 ）已有的认知经验； （ 3 ）思维定势与功能固着 （六）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用 1 注意的概念：注意

41、是心理活动或意志活动对一定对象的指向和集中 2 注意的功能：选择功能、保持功能、调节监督功能 3 主意的基本特征：（ 1 ）注意的广度；（ 2 ）注意的稳定性；（ 3 ）注意 的转移；（ 4 ）注意的分配 4 注意规律在教学中的应用： （ 1 ）正确利用无意注意的规律组织教学： 1 ）凡需要学生注意的对象和操作 活动，尽量赋予它们无意注意的特性； 2 ）尽量减少与教学无关的对象或活动的 刺激作用 （ 2 ）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力： 1 ）提高活 动的目的性； 2 ）激发学习动机； 3 ）训练良好的注意习惯 （ 3 ）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的

42、学习活动中，快 乐地学习 （七）皮亚杰人之发展阶段理论 感知运算阶段（ 0-2 ）、前运算阶段（ 2-7 ）、具体运算阶段（ 7-11 ）、形式 运算阶段（ 11-15 ） 二、情感、意志的发展与教育 （一）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育 1 情绪类别：心境、激情、应激、热情 2 情感类别：道德感、美感、理智感 3 情绪、情感的功能：调节功能、动力功能、感染功能、信号功能、迁移功能 4 学生情绪、情感的发展与教育： （二）意志及其品质、学生意志的发展与教育 1 意志的涵义：意志是人们自觉的确立目的，有意识的根据目的支配、调节行 动，克服困难，实现预定目标的心理过程 2 中学生主

43、要意志品质：自觉性、坚定性、果断性、自制力 3 学生意志的发展与教育： （ 1 ）加强目的动机的教育，培养正确的观念；（ 2 ）严格管理教育，养成自 觉守纪律的习惯；（ 3 ）利用实际行动锻炼，增强克服困难的毅力；（ 4 ）针 对个别差异，采取不同的锻炼内容和重点；（ 5 ）启发学生的觉悟，引导学生自 我锻炼 三、个性发展与教育 （一）需要的种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生 的兴趣与教育 1 需要的种类：（ 1 ）自然需要和社会需要；（ 2 ）物质需要和精神需要 2 马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、 自我实现的需要 3 学生的需要与

44、教育： 4 兴趣的涵义：兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对 个体活动特别是对个体的 认知活动有巨大推动作用。 5 兴趣的分类：（ 1 ）直接兴趣和间接兴趣；（ 2 ）个体兴趣和情境兴趣 6 学生的兴趣与教育： （二）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学 生能力的培养 1 能力的涵义： 2 能力的类型：（ 1 ）按照能力发展高低程序，可把能力分为能力、才能和天 才；（ 2 ）按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力；（ 3 ）按照 能力所设计的领域，可把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 3 能力的差异：（ 1 ）能力的水平差异；（ 2

45、）能力的结构差异；（ 3 ）能 力的表现早晚差异；（ 4 ）能力的性别差异 4 能力的测量： （ 1 ）一般智力测量（最早的智力测量是法国心理学家比纳和西蒙编制的称为比 纳 西蒙智力量表，其计算公式为：智商（ IQ ） = 智龄 实龄 100 ； 现在公认比较权威的智力测量量表是韦克斯勒智力量表，其计算公式为： ，其中， Z 代表个体标准分， X 表示测验得分， 代表相应年龄群体的平均分， SD 是群体得分标准差） （ 2 ）特殊能力测量和创造力测量 （ 3 ）智力测量的标准：（ 1 ）信度；（ 2 ）效度；（ 3 ）标准化 信度表示一个测量量表的可靠程度，效度是指一个测量工具希望测到某种行为

46、特征 的有效性与准确程 度，标准化是心理测量最基本要求 5 影响能力形成和发展的因素： 1.遗传与营养； 2.早期经验； 3.教育与教学； 4.社会实践； 5.主观努 力 6 学生能力的培养： （ 1 ）应用 “ 任务型 ” 教学，培养学生综合语言运用能力；（ 2 ）加强对学生 学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力；（ 3 ）注重培养学生的创新精 神和实践能力；（ 4 ）教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养 （三）气质及其类型、气质与教育 1 气质的涵义： 2 气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质 3 气质与教育： 气质差异的教育意义：（ 1 ）克服气质偏见；（ 2 ）根据学生

47、的气质特征因材 施教；（ 3 ）指导学生自我分析、自我调控；（ 4 ）根据学生的气质特点，进 行职业指导 （四）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 1 性格的涵义：性格是人对现实的稳定态度以及与之相适应的、习惯化的行为 方式方面的个性心理特征 2 性格的结构：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的 理智特征 3 影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、社会 文化因素 （五）埃里克森发展阶段理论及其教育意义 1 埃里克森发展阶段理论： （ 1 ）基本信任对基本不信任（ 0 1 岁）；（ 2 ）自主对羞怯和疑虑（ 2 3 岁）；（ 3 ）主动对内疚（ 4

48、5 岁）；（ 4 ）勤奋对自卑（ 6 11 岁）；（ 5 ）同一性对角色混乱（ 12 18 岁）；（ 6 ）亲密对孤独（成年 早期）；（ 7 ）繁殖对停滞（成年中期）；（ 8 ）自我整合对失望（成年晚 期） 2 埃里克森发展阶段理论的教育意义： 教育工作要针对受教育者的个性特点。对不同的人格类型、不同的人格特质结构， 教育的方式、方法都应有所不同。埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教 育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展 造成障碍。人格终生发展论还告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理 品质哪些是积极的哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以

49、反思的依据。 四、学习心理与教育 （一）学习及其分类、学生学习的特点 1 学生学习的涵义：学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式， 它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，实在较短的时 间内接受前任所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程 2 学习的分类： （ 1 ）我国心理学家的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 （ 2 ）加涅学习层次分类：信号学习、刺激 - 反应学习、连锁学习、言语联结 学习、辨别学习、概念学习、规则和原理学习、解决问题学习 3 学生学习的特点：组织性、依赖性、间接性、基础性 （二）学习动机及其分类、学习动机与学习效果 1 学习动机的涵义：学习动机是指激发个体进行学习的活动，维持已引起的学 习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 2 学习动机的基本成分：（ 1 ）学习需要及内驱力；（ 2 ）学习期待与诱因 3 学习动机的分类：（ 1 ）高尚和低级的学习动机；（ 2 ）直接性和间接性 的学习动机；（ 3 ）内部学习动机和外部学习动机；（ 4 ）一般学习动机和具 体学习动机 4 学习动机与学习效果 （三）学习动机理论 1.强化理论（行为主义心理学）； 2.需