部编版六年级语文下册 语文园地二 教案.docx

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1、语文园地二教学目标1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。【语文要素】2.能结合语境体会夸张手法的表达效果，发挥想象，仿写句子。3.感受不同译者对相同内容的不同表达，挑选自己喜欢的译作文字并说明理由。4.能背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。教学重难点1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。2.能结合语境体会夸张手法的表达效果，发挥想象，仿写句子。3.感受不同译者对相同内容的不同表达，挑选自己喜欢的译作文字并说明理由。教学课时2课时第1课时课时目标1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。（重点）2.能结合语境体会夸张手法的表达效果，发挥想象，仿写句子。（重点）

2、一、交流平台：名著人物这样读（一）文学名著读什么谈话导入：这段时间，我们一起阅读了外国文学名著鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记的节选片段。回顾你的阅读经验，想一想：阅读文学名著，应该读懂什么？（读懂人物）（二）名著人物怎样读1.分享读懂人物的经验。名著之名，名在有个性鲜明的人物形象。拿出自己之前绘制的三幅“人物形象图”，想一想：怎样才能读懂名著中的人物。2.集体交流“读懂人物”的方法。（留心言行举止；多个角度理解）3.阅读“交流平台”，梳理阅读名著要点。（1）学生自读，梳理要点。（2）集体交流。（3）小结方法。阅读名著，要点是“评价人物”，方法有两个：一是留心人物的语言、动作、神态等；二是

3、多角度评价人物。（三）绘制“人物形象图”课后，请同学们阅读自己喜欢的文学名著，运用学到的阅读方法，绘制一张“人物形象图”，带到班级展评。二、词句段运用（名著语言这样品）：学习夸张的表达（一）发现句中的“夸张”手法1.过渡：名著之名，名在有耐人寻味的语言。朗读书中例句，思考：加点部分有什么共同的特点？2.集体交流，发现句中运用了夸张的写作手法。（二）对比阅读，体会夸张的写作手法的表达效果1.对比阅读，体会表达效果。（1）读一读，比一比。思考：夸张的表现手法有什么效果？A.镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获救的孩子又亲又吻，泪水如雨，洒了一地。B.镇上的人排着队来到撒切尔法官家，搂着两个获

4、救的孩子，和他们亲吻到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。A.过了二十三，大家就更忙了，春节眨眼就到了啊。B.过了二十三，大家更忙，春节很快就到了。A.住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。B.住方家大院的八儿，今天非常高兴。（2）学生阅读思考；小组交流；集体分享体会。2.小结：夸张可以突出事物的本质，渲染作者的感情，引起读者的联想等。（三）发现夸张的两种类型1.提出问题。常见的夸张分扩大夸张和缩小夸张，请大家比较书中带点的文字，想一想，哪些是扩大夸张，哪些是缩小夸张。2.集体交流。第一、第三句是扩大夸张，第二句是缩小夸张。3.尝试互换比较。把第一、第三句换成缩小夸张，把第二句换成扩大夸张可以吗？为

5、什么？4.小结：运用夸张表情达意时，要依据事物特点合情合理地想象。（四）尝试运用1.（出示课文中的词语）选择词语，发挥想象，仿写句子。2.学生自主仿写，集体评议。3.小结：夸张能引起读者丰富的想象和强烈的共鸣。运用夸张时，要依据事物特点恰当地表达。第2课时课时目标1.感受不同译者对相同内容的不同表达，挑选自己喜欢的译作文字并说明理由。（难点）2.能背诵一组出自增广贤文的格言和谚语。一、词句段运用（名著语言这样品）：比较译者语言差异，选择读物1.自读欣赏。默读不同译者笔下汤姆索亚历险记中的句子，比较有什么不同，说说更喜欢哪一个。（课件出示课本中的表格）2.集体交流。（1）教材编者选择了谁的译作？

6、选择的依据是什么？（2）补充介绍马克吐温作品风格特点的资料。汤姆索亚历险记是美国小说家马克吐温1876年发表的长篇小说。小说运用了对比和夸张的写作手法，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵，深刻讽刺了小市民的庸俗、保守、贪婪以及资产阶级和宗教的虚伪。小说的心理描写细致生动。从风格上说，专家和一般读者都认为，幽默和讽刺是他的写作特点。要点：俞东明、陈海庆的语言生动、夸张，能唤起读者更为丰富的想象。3.小结：每个人都有自己的阅读喜好，我们可以选择自己偏好的读物。每个译者都有自己的翻译风格，多去比较、阅读不同的译作，能提高我们的阅读和欣赏能力。二、日积月累：背诵一组出自增广贤文的格言和谚语1.朗

7、读要求：学生自主阅读，把句子读正确、读通顺。2.学生交流课前查找的与增广贤文相关的资料，教师相机补充。3.引导学生根据课前查找的相关资料，以小组为单位交流这五句话的意思。（1）小组交流。（2）一个小组进行汇报后，其他小组可进行补充或者纠正。4.教师出示提示，学生根据提示背诵句子。5.教师出示五种情境，引导学生选择增广贤文中恰当的语句填入其中。（1）小明读书总是囫囵吞枣，不认真品读，而且他的作文总也写不好，所以妈妈教导他：“_，_。”（2）爸爸早晨去医院挂号，本以为自己是前几名，结果却排得很靠后。这真是“_，_”。（3）跟教授交谈过之后，我深受启发，这是我读的书中没有的道理。我不禁感慨道：“_，

8、_。”（4）有一些人，表面看起来很凶，相处久了才知道他的本性是善良的，还真是“_，_”。（5）爷爷的邻居养了很多鸽子，他经常去看。时间久了，就连他也能推算出鸽子何时会下蛋，蛋壳何时才会破裂。爷爷说这叫：“_，_。”教学反思“交流平台”板块的设计旨在带领学生习得名著阅读策略，提高阅读技能，提升语文素养。我在引导学生明确“名著人物阅读方法”的时候，充分利用学生从本单元课文阅读中获得的阅读经验，通过交流分享，回顾所学，形成阅读名著方法的系统的理性认知，为学生的迁移运用奠定基础。最后，我让学生运用学到的阅读方法在课下自行阅读自己喜欢的文学名著，绘制“人物形象图”，促使他们通过阅读实践，迁移、运用阅读方法而形成阅读能力。“词句段运用”板块的设计着眼于培养和提高学生的语言运用能力。首先，我引导学生发现例句语言的特点，习得语言运用的相关知识，鼓励学生自主学习，自主思考；再设计有利于学生语言运用练习的合适语境，让学生在语言实践中运用语言，训练和发展学生的思维，培养学生的语言运用能力。教学“日积月累”时，我先让学生课前查找资料，再在课上进行分享，既能锻炼学生查阅资料、处理信息的能力，又能提升其口语表达能力。这样寻根求源，便于学生在理解的基础上进行积累，避免死记硬背。后又补充五种情境，旨在引导学生学会在生活中运用这些语句。