部编版一年级语文下册 19 棉花姑娘【教案】.doc

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1、第八单元集体备课本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴3篇课文，其中棉花姑娘小壁虎借尾巴是童话故事，咕咚是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。棉花姑娘告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫；咕咚以木瓜掉入湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从；小壁虎借尾巴则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。单元语文要素在课文中的梯度序列内容课时教学要点棉花姑娘21.认识38个生字和3个偏旁，会写21个字；能借助图画、形声字特点和生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。2.正确、流

2、利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句请求的语气。3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。咕咚2小壁虎借尾巴2语文园地八21.在生活情境中积累11个词语，认识8个生字。2.发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律。3.结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话、写话的训练。4.朗读、背诵古诗画鸡。5.和大人一起读童话小熊住山洞，并能说说自己的想法。19 棉花姑娘教学目标1.认识“

3、棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重难点读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。教学策略1.识字写字（1）识字。学生已具有一定的识字能力，可以发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。借助形声字的特点识记：娘、吐、啦；熟字换偏旁：颗棵、瓢飘；借助图片，识记字形、理解字义：如“棉”；“然、奇、碧”适宜随文识字，可以让

4、学生给生字组组词，如“忽然、然后、果然”“奇怪、惊奇、好奇”“碧绿、碧空、碧玉”等。（2）写字。本课要书写7个字，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，关注“医”字的笔顺；“干、七”这两个独体字放手让学生自主书写；“奇、星”是上下结构的字，要注意上收下放。2.朗读指导读好文中的对话是本课朗读指导的重点。采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话的朗读指导，这是一句表示请求的祈使句。抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。3.理解运用本课可以按照“整体部分整体”的教学思路展开。首先，通过听读、自由读，完

5、成填空：棉花姑娘的叶子上有，她先请给她治病，接着请给她治病，然后请给她治病，最后，治好了棉花姑娘的病。从整体上感知课文内容。接着借助图片，图文结合分步学习，结合创设情境、想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导，在读中逐渐理解课文内容。最后，通过分角色朗读、表演朗读展示，以及完成课后习题来整体回顾课文内容。文中出现的“碧绿碧绿的、雪白雪白的”短语，可通过比较、仿写练习，让学生积累更多的这类偏正结构的短语。教学准备1.预习提纲：完成对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、生字卡片。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正

6、确、流利地朗读课文。教学过程板块一 “精彩两分钟”，导入新课1.“精彩两分钟”。同学们期待已久的“精彩两分钟”开始了，今天是同学发言，大家掌声欢迎。（可提前布置发言的同学搜集有关棉花的内容）2.师：谢谢同学给我们带来的“精彩两分钟”，下面我们就进入新课的学习。在学习课文之前，我们先来猜一个谜语。课件出示：说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。学生猜，出示谜底。（课件出示谜底：棉花）3.揭示课题，识记“棉”和“娘”。教师引导：今天我们要学习的课文就和棉花有关，题目是（课件出示课题：棉花姑娘）课件出示：棉花姑娘（1）教师提醒学生：“娘”本来读第二声，但在“姑娘”这个词里读

7、轻声。再读课题。（2）学生自由说说记住“棉”和“娘”这两个字的好方法。预设：生1：“棉”，因为棉花是植物，所以左边是“木”，它是白色的，可以用来做毛巾，所以右边上面是“白”，下面是“巾”。生2：“姑娘”指的是女孩子，所以都是女字旁，“娘”就是女字旁加“良”。（3）教师引导学生再说出几个带女字旁的字。（妈、奶、姨、姐、娃）过渡：棉花姑娘这篇课文讲了一个非常美丽的童话故事，大家想听这个故事吗？【设计意图】由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未

8、知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。板块二 初步感知，识字读文1.请同学们翻开课本，认真听老师读课文，注意生字的读音，思考：故事中都有谁？指名回答。（棉花姑娘、蚜虫、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）教师板书。2.自由读课文，认读生字。他们之间会发生什么故事呢？请同学们自由读课文：借助拼音自读课文，读准字音，读通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。数一数课文共有几个自然段，按顺序标上序号。（1）学生自由读课文。（2）读完后，想一想，填一填。课件出示：棉花姑娘的叶子上有_，她先请_给她治病，接着请_给她治病，然后请_给她治病，最后，_治好了棉花姑娘的病。学生交流汇报。3.检查生字词。师：本课生

9、字在课文中组成了词，大家都认识吗？谁愿意当小老师带读？（1）出示课件。课件出示：惊奇 忽然 树干 别人 瓢虫 燕子 碧绿 七颗 棉花 吐出 姑娘 治病小老师带读。（提醒“树干”的“干”是多音字，在这里读第四声）（2）现在只留下生字了，大家还认识吗？课件出示：棉 娘 治 燕 别 干 然 奇 颗 瓢 碧 吐 啦识记“燕”和“瓢”。今天我们要认识的生字中有两个字特别难。（燕、瓢）谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们。指名说。我们来开火车读，老师要选坐得最端正的一组。4.指名分段朗读课文，师生评价正音。【设计意图】整体把握文本，学生通过把课文读通顺，大致明白了课文的内容，将生字词的学习放在具体的语境中

10、。根据反馈，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生字，节约了时间，提高了课堂教学效率。板块三 仔细观察，认真写字1.今天我们还要学会写7个字：病、医、别、干、奇、七、星，请大家仔细观察这些字的结构，看清重点笔画在田字格中的位置。2.观察后指名说一说。3.学生描红，边描边记住重点笔画的位置，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。4.学生在写字本上独立书写，写好后指出难写的字。5.教师重点指导“病、医”这两个半包围结构的字，写好病字旁，强调“医”的笔顺。6.学生自由练习书写。7.在投影仪上展示学生作品，及时评价鼓励。【设计意图】写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。写字训练重在常态化，在坐姿、握笔姿势

11、方面，需要老师时时关注和提醒。每节课上让学生动手写一写，做到读写结合。第2课时课时目标1.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学过程板块一 认读生字，复习导入导语：同学们，瞧，今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！课件出示：棉(min) 花(hu) 姑(g) 娘(ning)1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！（教师出示带有棉花图案的生字卡片）她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。（1）学生认读生字。（2）让学生开火车读一读，并

12、组词。2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。3.指名读课文，一人读一个自然段，要求读得正确、流利。【设计意图】安排认读生字，进行扩词复习，指名读课文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生的学习热情，为后面的学习打好基础。板块二 朗读感悟，理解课文1.学习课文第1自然段。导语：你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。可是，过了几天，不幸的事情发生了。（1）出示棉花长蚜虫的图片。课件出示：师：图上的棉花姑娘低着头，有气无力的样子，她怎么了？（棉花姑娘的身上爬满了蚜虫）（2）师：你们见过蚜虫吗？（介绍蚜虫）课件出示：我的名字叫蚜虫，我长得很小很小，比你们吃过

13、的芝麻还小。不过你们别小看我，我的肚子圆圆的，胃口可大了，专门吸食植物的汁液，被我吃过的植物很快就会枯死！（3）教师创设情境，指导朗读。教师引导：看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，这些蚜虫是多么的（生：可恶）师：对，长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，课文中哪句话最能表达棉花姑娘此时的心情？（指名回答：她多么盼望有医生来给她治病啊！）课件出示：师：“盼望”能换成另外一个词吗？生：希望！师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？师：这位生病的棉花姑娘特别着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？

14、师：咱们一起来读出棉花姑娘着急和难受的心情吧！（4）教师范读，学生领悟情感，再自由读，指名读。2.学习课文第24自然段。（1）生病的棉花姑娘非常盼望有医生来给她治病，真的来了几位动物界的名医。请大家看看第24自然段写了棉花姑娘请了哪几位医生来帮忙治病。（2）学生回答棉花姑娘请了哪几位医生。（教师相机板书：燕子、啄木鸟、青蛙）课件出示：燕子啄木鸟青蛙（3）朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。棉花姑娘说的话。A.棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮助自己捉蚜虫时，说了一句什么话？课件出示：请你帮我捉害虫吧！B.结合情境，指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”a.用上了“请”，你觉得这是一位怎

15、样的棉花姑娘？（有礼貌）请你把“有礼貌”加进句子中读一读。课件出示：棉花姑娘_地说：“请你帮我捉害虫吧！”b.棉花姑娘们，你们生病了，蚜虫在不停地咬你们，吸你们的汁液，你们心情怎么样？（着急）那么大家把“着急”放进课文中读一读。（学生读）c.棉花姑娘们，你们身上已经爬满了蚜虫，难受极了，终于看到有动物来了，以为是救星来了。你们的心情怎么样？（高兴）那就带着高兴的心情读一读。（学生读）燕子、啄木鸟、青蛙的回答。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？（学生默读课文，用波浪线在课文中画出相关句子）A.指名回答。（根据学生的回答，课件出示相关的句子）课件出示：B.指导朗读

16、：a.选择自己喜欢的动物医生，同桌互相练习对话。b.展示对话，教师相机指导：抓住“对不起”“请”“只会”等字词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。燕子、啄木鸟、青蛙为什么不帮棉花姑娘捉害虫呢？（指名回答，教师板书）3.学习课文第56自然段。（1）棉花姑娘病得这么严重，最后是谁帮助她治好了病呢？（七星瓢虫）课文中哪一自然段告诉了我们？自由读一读。（第5自然段）（2）出示七星瓢虫图片，请同学朗读介绍。课件出示：l 七星瓢虫是蚜虫的天敌。l 七星瓢虫平均每天能吃100只左右的蚜虫。l 七星瓢虫是棉花、花生等作物的卫士。它最明显的特点是什么？指导读出文中七星瓢虫说的话。（3）七星瓢虫的本领这么大，

17、棉花姑娘感到怎样？（惊奇）能给它换个词吗？（吃惊、惊叹、惊讶）谁能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话呢？（请学生做惊奇的表情读“你们是谁呀”这句话）（4）分角色朗读这个自然段：男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，教师读旁白。（5）学习课文最后一个自然段，读出高兴的语气。师：（出示棉花微笑图片）棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽。棉花姑娘现在的心情怎么样？课件出示：师：我们也很为她高兴，就让我们高兴地读一读吧！（教师指导学生读出高兴的语气）（6）教师引导：咱们来看看这两个词语：碧绿碧绿的、雪白雪白的。比较朗读：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子雪白的棉花雪白雪白的棉花你还见过哪些事物也能用这两个词语来形容呢

18、？课件出示：碧绿碧绿的_雪白雪白的_预设：生1：碧绿碧绿的荷叶（树叶、麦田、竹叶）。生2：雪白雪白的云朵（衣裳、墙壁）。4.朗读展示。（1）师生合作分角色朗读。（2）小组内练习分角色朗读，引导学生加上动作。（3）班内展示表演朗读。【设计意图】读好文中的对话是本课朗读指导的重点，因此这个环节采用了创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导。重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话，体会棉花姑娘的急切心情，抓住“对不起”“请”“只会”等词，感受动物们的礼貌和“心有余而力不足”。板块三 总结全文，拓展延伸导语：今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而

19、是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。1.完成课后练习“连一连，说一说”。课件出示：2.同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢！你们想知道吗？请你们课下搜集有关资料，用图片或文字的形式做好记录。课件出示：小朋友，你还知道哪些益虫、益鸟呢？【设计意图】此环节再次巩固总结课文内容，使学生了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识，并让学生利用课后时间搜集有关益虫、益鸟的资料，由课内延伸到课外，从而掌握更多的知识。板书设计作业设计对应课时作业。教学反思棉花姑娘是一篇童话，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。本课的教学设计，我觉得有两大亮点：1

20、.新课导入新颖有趣。在语文课堂上，我一直安排这样一个环节，那就是“精彩两分钟”。每节语文课前给学生两分钟的时间来展示自己，学生根据我提前给出的主题搜集相关的资料作为自己展示的内容。这节课也不例外，由学生自己主持的“精彩两分钟”导入新课，新颖有趣，既锻炼了学生的胆量，又瞬间拉近了学生与文本的距离。在认读课题的时候，顺理成章地学习其中的两个生字，并且通过讲解女字旁，让学生回忆已有知识，已知与未知融会贯通，学生易于接受且印象深刻。2.朗读指导扎实有效。读好文中的对话是本课朗读指导的重点。在教学过程中，我采用创设情境、想象画面、体会心理等策略对学生进行朗读指导。在对话朗读教学中，重点关注“请你帮我捉害虫吧”这句话。这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。教学时通过创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把自己身上的叶子咬了一个个洞的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。此外，在朗读指导燕子、啄木鸟、青蛙说的话时，先让学生读懂句子，再抓住“对不起”“请”等词，感受动物们的礼貌，从“只会”一词体会到燕子、啄木鸟、青蛙的“心有余而力不足”。