2022—2023学年部编版语文七年级上册第8课《世说新语二则》教学设计.docx

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1、世说新语二则（2课时 ）教学目标：1.利用注释疏通文意，反复诵读，感知课文内容，培养文言语感。2.感受领会古人生活情趣和文化修养。3.了解并积累“谦辞”和“敬辞”。教学重点：利用注释疏通文意，反复诵读，感知课文内容，培养文言语感。教学难点：感受领会古人生活情趣和文化修养。教学过程（第一课时）：一、导入新课刘禹锡的乌衣巷，最有名的是后面两句：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”王、谢是当时东晋最有名、最显赫的两个大家族，有“王与谢共天下”的说法。这两个家族人才辈出。而谢安无疑是一位优秀的政治家和军事家。历史上以少胜多的著名战争淝水之战，就是时任东晋宰相的谢安指挥的。 本课要学习的就是有关谢安与他

2、子侄辈讲论文义的一篇文章，也就是咏雪设计说明：用诗句导入，引起学生探知的兴趣。二、作家作品简介结合课文注释1了解有关世说新语和刘义庆的知识。预设：世说新语，魏晋南北朝志人小说的代表作。是南朝宋刘义庆组织一批文人编写的。主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。语言精炼，隽永传神，对后世笔记文学影响甚大，模仿它的著作不断出现。书中不少故事成为后世戏曲小说的素材，如“望梅止渴”“曹植七步成诗”等，有的成为后世诗文常用的典故如“谢女咏雪”“子猷访戴”等。鲁迅说它“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰丽”。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36

3、门。咏雪选自言语篇。直接由世说新语这部文集导入，可从先前学习到的吕氏春秋导入此书。设计说明：学生第一次接触世说新语，补充介绍并强调世说新语的相关文学常识。三、整体感知1.初读课文，读准字音、停顿。（1）学生自由朗读课文，教师指导读音。（2）听老师范读，要求听清停顿，注意节奏。（3）读出停顿，培养学生的文言语感。2.再读课文，读懂文义：借助注释，教师指导，强调重点字词。3.概括文章的主要内容时间：寒雪日 地点：家里人物：谢太傅、儿女们事件：与儿女讲论文义此设计目的时疏通文义，还是在文言文基础层面，停留在字词义的理解和把握。4.提问：家庭聚会的氛围怎样？从哪里看出来。这问题要在疏通文义的基础上进行

4、，涉及到文章内容的理解了。只有了解文章的大意才能解决。学生课堂回答情况比预期效果要好很多，能找到“欣然”“大笑乐”，但是“寒雪”的分析有些欠缺，需要老师的点拨引导。明确：融洽、愉快、轻松和谐且文化气息浓厚的家庭气氛。从“寒雪”、“内集”、“欣然”、“大笑乐”等词语可以看出。设计说明：引导学生借助朗读和注释初步了解文意。四、问题探究1.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，谢太傅更倾向哪个？编者呢？此处都涉及到文章主旨问题：作者选入这个故事的目的是什么？文中谢太傅的情感倾向是怎样的？让学生明确，文中编者想表达的是对谢道韫的才华的赞赏，与文中谢太傅的情感倾向是一致的。(结合文章内容交流)明确：谢太傅倾向于

5、谢道韫的比喻。在谢道韫回答之后，“公大笑乐”。编者也倾向于后者。从最后一句话“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”看出，编者很正式地介绍了谢道韫的身份，暗示了他更赞赏谢道韫的才气。2.合作讨论：两个比喻你觉得哪一个更好呢?此题对学生而言是一道开放题。无论赞同哪个比喻，言之有理即可。明确：“撒盐空中”盐的颜色与下落之态都跟雪接近，比喻很恰当，但是，仅有物象而无意蕴；“柳絮因风起”不仅比喻贴切，表现出雪的轻盈之态，既有美的意象，又给人以春天即将到来的感觉，意蕴更深刻。形、神、韵兼备。3.体会人物感情，分角色朗读课文设计说明：用这样的联想式练习可以增强学生对于比喻修辞的训练，基于理解再次朗读，引导学

6、生展示文中人物的风采。五、 当堂检测当堂检测太过笼统，重新涉及，多媒体出示。1. 重点字词落实2. 主要内容、中心思想3. 你的收获作业布置：1.理解并背诵课文2.完成练习册和作业单相关题目板书设计：咏雪盐：色、形 柳絮：色、意境（春意）课后反思： 文章短小易懂，课堂教学时主要以朗读为主。“书读百遍，其义自见”。课堂学生们朗读10遍左右，很多学生基本都能背诵下来了。今后的古文教学也尽量要向教授这篇文章一样，多朗读，增强文言文语感。教学过程（第二课时）：陈太丘与友期行一、新课导入中国历史上机智聪明少年有很多，比如大家熟知的司马光、孔融，今天我们再来学习一篇表现机智聪明少年的文章陈太丘与友期行，选

7、自世说新语的方正篇。设计说明：以学生熟悉的故事入手引出主人公，吸引学习文章的兴趣。二、初读课文1.学生个别读课文，注意字音、停顿，教师点评指导。2.齐读课文，读准字音，读好停顿，读得流畅。 明确：陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。设计说明：引导学生准确流畅地朗读课文，通过节奏的停连感知文言韵律。三、疏通文意1.学

8、生对照注释，自由朗读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，然后以小组为单位讨论。2.学生展示，教师指导，强调重点字词。明确：期行(相约同行，期：约定) 舍去（丢下他离开，去：离开）不（通“否”）相委而去（丢下我走了，委：舍弃）引（拉）顾（回头看）疏通文义，落实文言实词的理解，借助书下注释。一定要关注学生的学法，重视学法指导。设计说明：以自我探究的方式引导学生通过关注注释，利用所学知识理解大意，为文言文的学习提供有效的学习方法。四、问题探究1.课文中“尊君”“家君”的称谓有什么不同？预设：“尊君”是对对方父亲的尊称，“家君”是对自己父亲的谦称。（结合课后资料补充感受古人称谓中

9、谦称与尊称的区别。）2.本文出自方正篇。方正，指人行为、品性正直，合乎道义。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？预设：他懂得“信”的重要他懂得“礼”的重要他的辩驳有理有据，落落大方他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严3.元方“入门不顾”是否失礼？预设：认为失礼：元方批评友人无礼，自己更应做到有礼友人已经认错，又是父亲的朋友，是长辈，即使有错，也应以礼待之。认为有礼：友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须用“入门不顾”的态度维护自己和父亲的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给“友人”一个难忘的教训。此环节改成对故事情节的梳理和复述，给文章分层次，用自己的话讲述元方的故事。

10、然后从故事入手，从人物描写的角度来分析元方的人物形象。设计说明：以问题链的形式引导学生深入文本分析人物言行，进一步理解文章内容。五、品析人物填空：_的友人。 _的元方。 _的陈太丘。（1）友人：（课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”，又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。）（2）元方：（阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表

11、现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率、好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。）（3）陈太丘：（在把握情节的基础上展开人物分析，培养学生的思考能力。）设计说明：结合课文内容，点拨学生抓住关键词句分析人物形象。六、当堂检测1.学了这篇文章，你最大的收获是什么？这个问题容易给学生造成误导。修正为：我们会发现大家对于不同的人物会有不同的见解，你对这种不同的看法如何理解？从元方的角度：为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。（正）我们要学会宽容，得饶人处且饶人。（反）从友人的角度：要知错能改，善于反思自己的缺点错误。（正）我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。（反）我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。（反）2.重点字词落实3.主要内容、中心思想设计说明：对于文本的多角度解读，鼓励学生从自身角度出发对于人物有全方位的解读和把握。作业布置：1.理解并背诵课文2.完成练习册和作业单相关题目课后反思：从古时候“方正”的角度来分析元方的人物形象，是一个很复杂的问题。“方正”含义很宽泛，课堂教学中只能粗略地跟学生讲这个“方正”的含义，之后的古文教学或是课外古文的练习中如果遇到还要进一步强调。课堂教学后，从学生的反馈看来，学生对“方正”的理解还是不够。