2021—2022学年部编版语文八年级下册第12课《诗经二首》教学设计.docx

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1、二首教学设计一、 教学目标1. 初步诵读，把握朗读节奏和语气，品味诗歌韵律和节奏；（音乐美）2. 反复诵读，赏诗经艺术手法，品析诗歌内容和语言；（景物美）3. 深入研读，多角度解读诗歌主旨，感悟诗歌情韵和内涵。（情感美）二、 教学重难点重点：反复诵读，赏诗经艺术手法，品析诗歌内容和语言难点：深入研读，多角度解读诗歌主旨，感悟诗歌情韵和内涵三、 教学过程第1课时（一）文常导入，了解诗经1. 谁能介绍一下诗经？预设：诗经是我国第一部诗歌总集，也叫做诗或诗三百。诗经按所配乐曲的性质分为风、雅、颂，风是地方民歌民谣，雅是宫廷乐歌，颂是祭祀乐歌。诗经的主要表现手法是赋、比、兴，赋是直陈其事，比是借物譬喻

2、，兴是托物起兴。2. 你们还记得比兴手法吗？预设：我们在第2课回延安中就学过比兴手法，如羊羔羔吃奶，眼望着妈，小米饭养活我，长大中。诗人自比做羊羔，而延安就是作者的母亲。上句写羊羔吮吸母亲的乳汁成长，引出下句延安的小米饭养活了作者，表达了延安人民对作者的养育之恩。 设计说明：了解诗经特点，迁移学过的旧知，为更好地品味其语言特色做铺垫。（二） 理解关雎1. 读一读，这首诗写了什么内容？预设：一位君子爱上了窈窕淑女，并对她展开了追求，可追求未果，于是陷入了绵长的相思之中。他整晚辗转反侧，在思念中忍不住幻想自己与淑女与琴瑟相交终成眷属的美好画面。2. 除了君子追求淑女外，诗歌中还写了什么呢？预设：关

3、关雎鸠写的是雎鸠鸟在不停鸣叫，在河之洲写出了雎鸠鸟的位置。一个人顺着水流，忽而侧身向左，忽而侧身向右求取荇菜的样子。设计说明：借助注释，大致读懂诗歌字面的意思。3. 诗歌表达了什么情感？预设：这首诗歌描写了君子对窈窕淑女深切的爱慕，热烈的追求，借此表现出当时人们对美好爱情的向往。这首诗中所表现的情感有乐有哀，乐体现在与淑女的相遇，淑女的美好让君子心动、追求，哀体现在求之不得，寤寐思服、辗转反侧，表现了君子在追求遇挫后的痛苦。 但无论是了，还是哀，诗中的情感表达都是有节制的，孔子曾评价这首诗“乐而不淫，哀而不伤”，意思是说这首诗无论是快乐还是悲伤，情感表达都处于控制之中。不过分、不滥情、不失度，

4、说的就是这种爱的节制。关雎中对美好爱情的向往，有礼有节的表达和追求。这份质朴的情感跨越时空引起我们的共鸣。至今读来不仅让我们感到画面美、情感美，韵律也和谐、有回味。便是诗经中许多篇目一直为后世所传唱的原因。 （三） 品读语言读诗经，你觉得语言上有什么特点呢？预设：1. 比兴手法：诗歌先描写雎鸠的形象，来引出君子对淑女的思慕之情。2. 重章叠句：重章叠句，通过反复吟咏，强调突出了一部分内容。比如窈窕淑女的反复出现，强调了男子所思慕的对象，刻画出了女子那文静美好的形象。同时通过反复吟咏时字词的细微变化，也起到了层层推进的作用。 寤寐求之，琴瑟友之钟鼓乐之，写出了君子从追求淑女到想象中与之婚配的一系

5、列行为，串起了故事情节的发展。同时求之、有之、乐之，无论是真实生活中的日夜思慕，还是求之不得后想象中的美好画面。通过重章叠句的反复引用，使读者感受到了那份情意地不断加深。 诗经没有近体诗严格的格律要求，诗歌多是四字一句、两字一顿，但通过重章叠句的形式，这些诗歌不仅富有节奏感、韵律感，更具有丰富的情感，让人回味无穷。请同学们和老师一起再读一遍这首诗歌，感受诗歌的韵律之美，感受古人纯真的、情感之美。（四） 作业布置完成练习册123第2课时（一） 复习导入1. 朗读诗歌，注意读准字音，读清停顿。预设：蒹葭、溯洄、晞、湄、跻、涘、沚2. 再读诗歌，你觉得在语言形式上，这首诗有什么特点？预设：重章叠句（

6、二） 理解蒹葭1. 诗歌中都写了什么呢？主要内容是什么呢？预设：蒹葭、白露、伊人、水、道主要写了叙述者在追寻伊人2. 相似的内容，又有什么不同之处呢？从中可以读出什么？预设：白露从为霜，未晞到未已。成霜是凝结成霜，未晞是没有干，未已是还没有干，可见白露逐渐蒸发升腾。蒹葭从苍苍，萋萋，到采采。“苍苍”和“萋萋”的意思是茂盛的样子，而“采采”则是茂盛鲜明的样子。我觉得蒹葭刚开始颜色不清楚，后来逐渐变得鲜明了。从中读出了时间的推移。在水一边，在水之湄，在水之涘，她一会在水的对岸，一会在水边，一会在岸边。她的位置一直在变，诗人运用重章叠句，让人感觉伊人飘忽不定。宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚。她一

7、会在水的中央，一会在水边，一会在水中小块陆地。让人感觉伊人飘忽不定。从中读出了伊人的位置在不断变化。追问：如果这三句改成，在水中央，在水之坻，在水之沚，在结构上不是更整齐吗？请男生读原诗，女生读改诗，我们比较看看，有何不同。预设：宛，是好像的意思。加上宛，表明诗人也不确定伊人究竟在哪里。所以说，伊人不仅是飘忽不定的，更是虚无缥缈的。3. 作者想表达什么？预设：从中我们感受到追寻者寻觅伊人的时间之长，伊人的飘忽不定和追寻之路的艰难。 直到诗歌结尾，追寻者对伊人依然是寻而不得。我们在朗读的时候可以把变化的部分有意识的加重读音，放慢语速。同时要注意在这些变化背后刻画出的是追寻者追寻不止的形象。4. 你觉得“伊人”除了是所爱之人，还可以是什么呢？预设：贤能之人、理想、美好的事物（三） 板书设计意 象意 境 时间推移迷茫 白露（为霜、未晞、未已）怅惘 蒹葭（苍苍、萋萋、采采） 位置 飘忽不定、虚无缥缈 伊人（在水一方、湄、涘宛在水中央、水中坻、水中沚）执着 追寻者（溯洄从之，溯游从之）