人教版高中语文选修--中国现代诗歌散文欣赏《天狗》教学设计（表格式）.docx

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1、生命的律动天狗赏析教材及学情分析天狗是人教版中国现代诗歌散文欣赏第一单元的第一篇精读课文。通过这首诗的学习让学生对整个单元，乃至整本教材产生兴趣，是本首诗教学的重要任务之一。但是学生拿到这首诗的第一感觉往往是一头雾水，有同学觉得这首诗的内容莫名其妙怪，完全看不懂比如“我剥我的皮，我食我的肉，我啮我的心肝”等句子；有同学觉得这首诗的用词用语就是在串烧混搭，搞笑非常比如“X光线的光”“全宇宙的Energy的总量”等短语。总之，大部分同学对这首诗的认识都停留在奇怪、搞笑的层面，很少有同学会去主动探究诗歌内容和诗人情感。教师就是要在这样的背景下带领学生一步步解读诗歌，不但要让学生理解这首诗，更要让学生

2、对中国现代诗歌产生兴趣。课堂主要环节教学策略1.充分利用“趣味导入”的价值趣味导入可以提高学生的学习兴趣，让学生快速进入学习情境。但是一个好的“趣味导入”不应该仅仅满足于调动学生的学习兴趣或者将学生带入学习情景，一个好的“趣味导入”，应该是能与课堂内容相融合的教学素材。本节课的导入是张国荣的歌曲我的歌词片段。“我就是我”与天狗“我便是我”句式相似，教师利用歌词“我就是我，”引导学生找出了诗句：“我便是我了！”“我便是我呀！”通过歌词与诗句的对比分析，让学生从句尾语气词和句末感叹号中初步感知诗中抒情主体“强烈自我肯定”的情感，并引出两个“我”的解读。课堂结束后，歌曲我歌词的改写，让学生明确意象的

3、选择对于诗歌情感表达的重要性。歌曲我中“烟火”“泡沫”都是虚幻易消散的意象，自然就让歌曲带上了一丝感伤基调，而天狗中的主要意象，张扬狂放的“天狗”则是积极向上的。在歌词意象与诗歌意象的对比中进行歌词的改写，既能让学生理解意象的内涵对作品情感表达的重要性，又能在无形中引导学生树立积极向上的人生观。2.帮助学生找到理解诗歌的突破点整首诗的理解，教师主要是通过 “吞”和“飞跑”两个动词的解读来完成的。之所以选择这两个动词作为本节课的突破点，主要是与本单元的主题和作者的创作理念有关系。本单元的主题是“生命的律动”，在中国现代诗歌散文欣赏这本教材的设置中，没有对单元的主题进行解读的相关内容，所以要让学生

4、读懂本单元的诗歌，就得先让学生理解“生命的律动”的内涵。所以本节课设置一个环节帮助学生理解“生命的律动”的内涵。这个环节是教师出示一段关于“小草”“鸟儿”“旅人”这几种生命形态为了更好地活下去而行动的语段，学生可以从这几种普通平凡的生命形态为了更好地活下去而努力的例子中感受到“生命的律动”，进而理解“生命的律动”的内涵。理解了“生命的律动”的内涵后，再结合着课本“导读”提示部分“郭沫若推崇的诗歌风格不求之于静，而求之于动”来解读诗歌，学生就不难发现，要理解整首诗，关键点就在天狗的主要行动上，而整首诗里描述天狗的行动的词语中，“吞”和“飞跑”出现的频率又是最高的，所以这两个动词自然也就成了本首诗

5、教学目标达成的关键点了。3.引导学生对“非常规”的内容进行解读这首诗中有几个语段的表达是明显不符合常规的，比如“我剥我的皮，我食我的肉，我啮我的心肝”“我的我要爆了”等自我毁灭式的语句就是不符合我们平常的思维习惯的。这些“非常规”的地方让很多同学觉得这条天狗不正常，是一条疯狗，教师要善于抓住这些不合常规的地方，发现其中的教学契机。比如本节课在讲到天狗自我摧残的时候，引入了课本 “导读”提示部分郭沫若在论节奏中的一段话：“做艺术家的人就要在一切死的东西里看出生命来。”从作者的创作理念出发来理解其作品就不那么困难了。“我的我要爆了”的理解则是引用了学生已经学过的记念刘和珍君中的名句“不再沉默中爆发

6、，就在沉默中灭亡。”来进行联合解读，同样都是20世纪20年代的作品，同样都在号召民众发出爆发式的呐喊。两篇作品相印证，学生就不难理解天狗的疯狂了。4.让“文学争鸣”促进学生的个性发展“核心素养”下的语文教学应该是能够促进学生个性发展的教学，要促进学生个性发展，就得让学生敢于提出自己的观点和看法。本节课引用了必修5学习过的咬文嚼字这篇文章中郭沫若改字的例子，通过朱光潜先生质疑郭沫若“你有革命家的风度”这个句子中“这”字的用法这一事例，让学生知道一个道理：名家的作品也是可以质疑的。有了这个背景，教师再鼓励学生针对天狗提出修改建议这一教学环节就能顺利推进了。学生针对作品提出修改意见的过程就是学生深入

7、理解作品的过程，也是其对作品进行个性化解读的过程。5.引导学生学会关注课本上的提示信息天狗选自中国现代诗歌散文欣赏，相对于中国古代诗歌散文欣赏中国经典文化研读等几本与高考密切对接的教材来说，学生对这本教材的重视程度本来就不够，加之教师在处理这本教材时，通常都是采用以点带面的方法，以单元为单位，通过一篇文章的教学带动学生对其他文章的自主学习，所以这本教材精读篇目的教学就显得尤为重要了。天狗是中国现代诗歌散文欣赏第一单元的第一篇精读课文，也就是此教材的第一篇文章，更是应该作为重点教学篇目。教师要通过这首诗的教学，让学生能自主学习本单元的其他几首诗，除了理解本单元的主题“生命的律动”，知道一些诗歌鉴

8、赏的方法外，更重要的是引导学生学会充分利用课本资源理解诗歌，所以天狗的教学设计便将课本上“导读”提示和“作者简介”的一些知识和资料与诗歌理解进行对接，让学生意识到了利用好课本上的提示信息的重要性，从而在之后的自主学习中充分利用课本出示的提示信息理解诗歌。教学目标1.通过重点意象“天狗”及其主要行动“吞”和“飞跑”的解读，分析天狗（抒情主人公）的独特个性，理解“生命的律动”的内涵。2.通过诵读指导、诵读示范、诵读实践，体会诗歌的韵律和节奏。教学重难点“我便是我”中两个“我”的解读。理解第一个抒情主体“小我”与“大我”的内涵；理解第二个“我”的独特个性。教学过程一、导入著名歌手张国荣歌曲我经典歌词

9、欣赏。已逝歌手张国荣曾经演唱过一首广为流传的歌曲我，这首歌曲中紧扣歌名我的歌词：“我就是我，是颜色不一样的烟火。”其中 “我就是我”包含了歌者对自我的肯定；“颜色不一样的烟火”则展现了歌者与众不同的独特个性。今天我们要学习的这首现代诗天狗的抒情主人公也在以自我肯定的姿态展现其独特个性。二、整体感知1.自由朗读天狗，找出与歌曲我中“我就是我，”这句歌词相似的句子。“我便是我了！”“我便是我呀！”析：这两个句子与“我就是我”的区别在于多了两个语气词“了”“呀”，以及两个感叹号，这两个多出来的语气词和感叹号具有强调作用。是抒情主人公对自我的强烈肯定。2.“我便是我”出现了两次，又是诗人的再次强调。这

10、里的两个“我”有何内涵？引导学生关注课本“导读”部分第三段内容：第一个“我”可以理解为抒情主体，第二个“我”就是抒情主体独特个性的展现了。要了解抒情主体“我”是谁以及第二个“我”的独特个性，就需要我们到诗歌中去寻找答案了。三、深入探究（一）意象归纳作者在诗中将“我”这个人称代词具体化为了一个个意象，请在课本上勾画出由“我”具化而成的意象。我是_。我是_。我是_。我是_。我是_。我是天狗，我是光、我是烈火、我是大海、我是电气。（二）重点意象“天狗”解读1.这些意象中，哪一个是主要意象，你是如何判断出来的？ 明确：天狗。析：文章的标题天狗表明了本诗的写作重心。天狗，传说中的一种神兽。可御凶害。神话

11、传说中的天狗可以抵御灾害，那么郭沫若笔下的天狗又具有什么样的能力呢？2.引导学生关注课本“导读”部分第4段内容：郭沫若推崇歌德的风格“不求之于静，而求之于动。”请在诗中找两个动词概括天狗的主要行动。（1）吞噬朗读第一节，通过“吞”的解读概括天狗形象。“吞”，不咀嚼就咽下去，天狗吞的不是普通食物，而是月、日、星球、宇宙，此处作者用夸张的笔法写出了天狗容纳万物的宏大气势和它的张扬狂放。再次朗读第一节朗读提示：重点分析排比和递进。除了读出天狗宏大的气势外，还要读出韵律和节奏，作者用一个相同的句式来表现他的狂傲：“我把来吞了。”结构相似的句子出现三组或三组以上，即为排比。排比的作用：强调情感，增强韵律

12、感。每一句诗与下一句诗之间要读出递进关系。 “月”，只是发光；“日”，发的光更强，还带有热；“一切星球”包括了日月；“宇宙”包括了日、月、一切星球。（2）飞跑朗读第三节，找出天狗飞跑的位置析：天狗在自己的神经上飞跑，在自己的脊髓上飞跑，在自己的脑筋上飞跑。如果再接着往下写，作者可能还会写天狗在哪里飞跑？我在我的_上飞跑，我在我的_上飞跑，也就是说天狗的身体和灵魂都在飞跑，天狗的全身心都在飞跑。天狗如此投入地飞跑，它要跑向哪里呢？提示一：这一节中有一段描写很奇怪“我剥我的皮，我食我的肉，我吸我的血，我啮我的心肝。”我在自我毁灭。难道作者如此投入地飞跑，就是为了跑向毁灭吗？提示二：引导学生关注课本

13、导读提示部分郭沫若的创作理念：“宇宙内的东西没有一样是死的”，“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来”。（论节奏）请根据以上两个提示，在学案上用一个词概括诗人飞跑的目标。我跑向的是_。示例：我跑向的不是毁灭，而是涅槃重生。朗读第三节中天狗“飞跑”的过程以及飞跑的目的地。我飞跑，我飞跑，我飞跑，我在我神经上飞跑，我在我脊髓上飞跑，我在我脑筋上飞跑。我跑向涅槃重生。朗读提示：重点分析反复和排比三个“我飞跑”是一样的，用反复的手法表现诗人飞跑时一往无前的气势和决心，读的时候要读出越来越快的速度感。诗人奔跑在神经上、脊髓上、脑筋上这组排比句则要读出夸张之感。3. 结合“生命的律动” 探寻“我”

14、为什么要涅槃重生。（1）“生命的律动”理解这个单元的标题是生命的律动，律动即有规律地运动或有节奏地跳动，请通过下面这段话来理解生命的律动：当一株小草顶开碎石，从墙角探出头来时，你可以从它坚韧的茎叶上感受到生命的律动；当一只鸟儿展开羽翼，在天空中学习飞翔时，你可以从它不断拍打的翅膀感受到生命的律动；当一个旅人冒着风雨，在疲惫中走向阳光时，你可以从他坚强的意志中感受到生命的律动。 无论是顶开碎石的小草，还是展开羽翼的鸟儿，亦或是冒着风雨的旅人，每一种生命形态都遵循着自然界的规律，为了更好地活着而行动，这就是生命的律动，张扬狂放的天狗就是在“吞”和“飞跑”的行动中涅槃重生的。天狗的涅槃重生就是 “我

15、”的涅槃重生。“我”为什么要涅槃重生。（2）“小我”重生的诗人引导学生留意课本上诗歌的创作时间：“1920年2月初”，并由此引入背景资料的介绍：1919年5月4日，在北京发生了一场以青年学生为主的运动，即五四运动，这是一场中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动，其核心内容是“爱国、进步、民主、科学”。引导学生查看课本上的“作者简介”相关内容，了解作者。诗歌中的生命形态是与诗人的人格紧密联系在一起的。由课本作者简介可知，五四运动时期的诗人27岁，正值青年，虽然此时的他正留学于日本，但诗人也深受国内五四精神的鼓舞，追求个性解放与自由，积极投身于新文化运动，所以渴望变革的郭沫若才用天狗的吞噬

16、和飞跑为我们展现了生命的律动。由此可见，诗中这条天狗就是代表诗人自己的小我，而天狗就是作者给“五四运动”的精神献礼。（3）“大我”重生的民族除了“天狗”外，诗中还出现其他一些意象，譬如“光”“烈火”“大海”“电气”，请学生快速概括这些意象的特点：如穿透力强的光、熊熊燃烧的烈火、波澜壮阔的大海，迅疾的电气这些宏大壮阔的意象前面都有一个“我”字，也就是说所有意象都要听从“我”的召唤和带动，所以全诗以“我”为开端，显示出了极度的自信，但是全诗却又以“我”的爆裂终结，作者最后发出的呼喊是：“我便是我呀！”“我的我要爆了！”这是为什么呢？鲁迅先生在记念刘和珍君一文中曾写道：“惨象，已使我目不忍视了；流言

17、，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”鲁迅是1926年在“三一八惨案”发生后作的这篇文章。由此可见20世纪20年代，的确是一个需要发声的年代，是一个需要抗争的年代，是一个需要打破封闭的年代，所以天狗发出的 “我的我要爆了！”的呐喊，不仅是代表诗人自己的“小我”的呐喊，更是代表民族的“大我”的呐喊。有人说，郭沫若的这首天狗太狂了，也有人说天狗太疯了，试想，在那样一个封闭保守不得自由的年代，不正是需要这样的疯狂来打破沉默，让个人和民族免于被灭亡的灾难吗？下面就请同学们带着这份疯狂朗读最后一个小节。（4）最后一小

18、节朗读可以使用多种方式朗读，强化情感。比如：女生先读，男生接着读，全班齐读。同学们已经和郭沫若一起发出了20世纪20年代的最强音，希望大家也能在自己的时代发出最强音。四、文学争鸣由朱光潜咬文嚼字片段引出话题。今天并不是我们第一次接触郭沫若，在必修5的教材学习中，我们曾一起探讨过一篇文章咬文嚼字，这篇文章的作者朱光潜先生所举的第一个咬文嚼字的例子就是郭沫若改字的例子。郭沫若先生的剧本屈原里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人！”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人！”就够味了。他觉得这字改得很恰当把另一

19、文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。郭先生援例把“你有革命家的风度” 改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。“你这”式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。在“你这革命家的风度”中，风度便变成主词和“你（的）”平行。根本不成一句话。咬文嚼字由上述咬文嚼字的例子可知，名家的作品也是可以质疑的，请本着咬文嚼字的态度，思考并交流你认为天狗可以改进的地方。示例：1.部分诗句语句不够简洁，读起来缺乏流畅感。2.第三节的“飞奔”可以换成“飞跑”，让飞跑得到更好的强调。3.在文字选用上使用了“energy”“电气”等词语，使整首诗的文

20、字有点不和谐。有一位作家曾说过：“没有争鸣的文学，将是跛脚的文学。假如没有了争鸣，长此以往，文学创作将走向衰退。”所以我们在欣赏文学作品时，可以在尊重客观事实的基础上提出个性化的见解。五、拓展训练1.林夕我歌词修改。开课前，我们曾介绍过张国荣的歌曲我，“我就是我，是颜色不一样的烟火。”这句词后面紧接着的歌词是“天空海阔，要做最坚强的泡沫。”歌词中的我虽然在不断自我肯定，但也难免留露出消极情绪：“烟火”“泡沫”这两个意象都是虚幻易消失的，所以这首歌还充满了感伤基调。这首歌的填词人林夕在张国荣自杀后这样说：“我忽然很内疚，写下了那么多勾引听众眼泪的歌词，究竟对这个世界有什么意义？”自此，林夕的歌词

21、有了一个新的转变，林夕说：“我以后可以写悲伤，但始终要有温暖”。同样有自我肯定，相对于林夕的我来说，郭沫若的笔下张扬狂放的天狗显然是积极乐观的。请同学们帮林夕修改一下歌曲我中歌词的主要部分，并小结“我”的特点，用你的阳光和快乐为这首歌涂上亮丽的生命色彩。我就是我，是颜色不一样的烟火。天空海阔，要做最坚强的泡沫。_我就是我，是_的我。（此空填意象内涵）无论是红梅，还是翠竹，亦或是香兰自然界的每一种生命形态都在用自己的独特个性展现着生命的律动。2.诗歌鉴赏（学案自主选做）本单元的课文都是表现一定生命形态的诗歌作品，除了张扬狂放的天狗，还有静默无语的井，也有悲慨孤寂的川江号子无论是哪一种形态的生命律

22、动都值得我们尊敬，请阅读本单元的四首小诗，任选一首，勾画出你觉得最能体现“生命的律动” 的句子，并进行批注解说。 板书设计：教学实践反思一、本节课的亮点环节1.结合郭沫若的创作理念和“生命的律动”这一主题理解天狗“吞”“飞跑”这两个行动这一环节的教学设计层层递进，逐步深入，最终两个“我”的内涵的理解这一目标顺利达成。2.学生在教师的引导下对课本上的提示信息进行关注后，显然更容易理解诗歌了。3.文学争鸣环节，咬文嚼字中朱光潜质疑郭沫若的例子打消了学生的心理障碍，学生在交流讨论后的确能够提出一些有价值的观点。二、本节课可以改进的地方1.如果时间允许的话，诗歌朗诵的形式可以再多样化一些，尽量鼓励学生个体朗诵。2.如果时间允许的话，歌曲我中歌词片段的改写可以在课堂上进行展示，这样可以加深学生对不同意象的内涵的理解。3. 学生自主解读完本单元的另外几首小诗后，可以鼓励其以丰富多彩的形式（如制作小视频、配乐朗诵等）来呈现自己的学习成果。