部编版八年级语文上册-26.诗词五首--《饮酒（其五）》教学设计1.doc

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1、杂诗二首教学设计教学目标：知识与技能：了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；细心品味诗中的意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。过程与方法：教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。情感态度和价值观：理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情，重点难点、重点：朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。教学方法：涵咏诵读感受诗歌的韵律、意味，讨论作者人生选择的意义。教学过程：一、导语1、谈谈作者陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人.他的饮酒20首以醉人的语态或指责是非颠倒,毁誉雷同

2、的上流社会;或揭露世俗的腐朽黑暗;或反映仕途的险恶;或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情;或表现诗人在困顿中的牢骚不平. 陶渊明的田园诗 陶渊明的田园诗数量最多,成就最高.这类诗充分表现了诗人鄙夷功名利禄的高远志趣和守志不阿的高尚节操;充分表现了诗人对黑暗官场的极端憎恶和彻底决裂;充分表现了诗人对淳朴的田园生活的热爱,对劳动的认识和对劳动人民的友好感情;充分表现了诗人对理想世界的追求和向往.2、读诗初感朗诵注意：语速、语调、节奏、情感 。二、看景品境1、说说诗意2、谈谈诗的意象明确：月光、风、枕席、时间在交替，日沦月出。“遥遥万里辉，荡荡空中景”。这是一个生命无法与之相比的无穷大的宇宙，也是一个

3、象生命一样美丽而飘渺的虚空。“风来”、“夜中两句中两个触觉意象把生命与巨大的空间分离，限定在一个点上房户、枕席;“气变”与“不眠”两句中“易”和“永”在无限的时间运行过程与静止的这一“夕”之间拉开了距离，前者迁化不已，此时已非彼时，后者却因主观情感的悲凄、焦躁而凝定不动，从而凸现了此“夕”对生命的体验与感受。3、说说诗的意境晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，这样的意境刻画了自己“不眠”的凄寒心境。三、抒情悟理其一人生无 根蒂，飘如 陌上尘

4、。 分散逐风转，此已非常身。落地为兄弟，何必骨肉亲！ 得欢当作乐， 斗酒聚比邻。盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励， 岁月不待人。其四丈夫志四海，我愿不知老。 亲戚共一处，子孙还相保。觞弦肆朝日，樽中酒不燥。缓带尽欢娱，起晚眠常早。孰若当世时，冰炭满怀抱。百年归丘垄，用此空名道！其五忆我少壮时，无乐自欣豫。 猛志逸四海， 骞翮（qin h）思远翥zh。荏苒岁月颓，此心稍已去。 值欢无复娱，每每多忧虑。气力渐衰损，转觉日不如。 壑舟无须臾，引我不得住。前涂当几许，未知止泊处。 古人惜寸阴，念此使人惧明确：以“悟”和“知”引入到下面的抒怀，起承上启下的作用。生命是孤独的，不仅“欲言无余和，挥杯劝孤

5、影”，连生命须臾不可脱离的时间也无情地抛弃了它，自顾自地奔向前方，把人播种在时间田野上的愿望连根拔走。“日月掷人去，有志不获骋”。人生的好戏还未正式开场，时间的舞台已匆匆撤走了，增加生命密度与质量的愿望也将落空，焉能不“念此怀悲凄，终晓不能静”呢!时间交替，生命凝止;宇宙无垠，生命孤独;生命的好戏还未上场，时间的舞台已经撤走。这就是杂诗第二首意象的深层结构。四、总结历来人们对陶渊明诗歌中的悲情很少提及和关注，陶诗平淡冲和整体风格，有着太多的有关悲情的内容，具体表现为四类：1.生死之悲，2.士不遇之悲，3.羁旅、离别之悲，4.孤苦之悲.之所以出现这种情况，是因为陶诗洒脱的情怀深深地吸引了历代的读

6、者，反而使他们忽略了悲情的存在.这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫。诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的两句陶渊明道出了“不眠”的原因，是因为没有可以陪自己说话喝酒的知己，从而感叹岁月如梭匆匆而过，空留一个没有实现大志的自己。诗的结尾把悲伤推向了极致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的时候都不能平静下来。全诗充满对人生的叹息。这是陶渊明众多表现自己郁郁不得志的诗作中的一首。这种思想在杂诗十二首其一、拟挽歌辞等诗中多有体现。六、作业课外查寻作者其它诗歌，体会作者的诗歌特点，进一步认识作者的情感！七、教学反思诗人的内心世界之后，我们对此诗后面出现的变之音，当会有更深的理解了。他可以“采菊东篱下，悠然见南山”，从生活的旋涡中逃避开来，停泊在宁静的港湾，但却无法回避自己内心不时而来的风风雨雨。这可说是此诗的内蕴所在。