人教版高中语文选修--外国小说欣赏第五单元《清兵卫与葫芦》教学设计2.doc

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1、清兵卫与葫芦教案教学目标：1、 梳理情节，感受矛盾冲突；2、 探究“摇摆”，了解作者意图。教学重难点：重点：梳理情节，感受矛盾冲突；难点：探究“摇摆”，了解作者意图。教学时数：1课时教学方法：启发法、提问法、讨论法教学过程：一、导入这是一张葫芦的图片，请问同学们你们在什么地方见到过葫芦？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习清兵卫与葫芦。（师）：小说开头这样写道“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”这是一件怎样的事呢？通过导学案的学习，我们来整体感知课文。二、整体感知课文，梳理情节课文主要写了_（_清兵卫与葫芦） 的故事。采用_

2、倒叙_ 的手法，以葫芦_ 为线索，首尾呼应，中间主要内容写：（清兵卫） 痴迷于葫芦 ，（清兵卫）发现独特葫芦 ，（教员） 没收葫芦 ，（父亲） 砸碎葫芦 。（师）：大家不难发现，小说是围绕“葫芦”展开的，葫芦就是文章的线索，今天老师给大家支上一招：梳理小说情节时，大家不妨从文章标题入手。三、感受矛盾冲突思考1:清兵卫对葫芦怀着怎样的一种感情？你是怎么知道的？（板书）热爱（幻灯）你是怎么知道清兵卫热爱葫芦？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用）（1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点；（2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现

3、清兵卫对葫芦的痴迷；（3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害每次上街的时候总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦； （4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。”（5）第5段“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦第二天早晨起来，立刻又打开罐子看他永远不倦地看着，看过之后然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦大家找到的句子都是细节描写，细节就是细小的情节，这些细节描写有如此强大的表现力:它让我们的小主人公清兵卫的形象更加丰满；使文章的内容也更加丰富；和主题也有一定的联系。我给大家规范一下细节描写的作用：1.使人物形象更

4、加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。清兵卫这么喜爱葫芦，别人对葫芦是怎样的看法呢，文章中加入父亲和客人的对话有什么作用呢？先请同学分角色朗读对话，然后再做回答。这三位同学读音准确、读得流畅，唯一的小遗憾是感情不是很到位。那么我们怎样读才能读出情感呢？我们可以重读某个词语，加重音量，拖长声音来试一试。比如：一个小孩，却喜欢这种玩意 拿出马琴的葫芦来作参考，那才是出色的呢 那种葫芦我可不喜欢 你懂得什么哪三位同学再来试一试 此处应该有掌声思考：为什么写到父亲与客人的谈话？清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的

5、不支持的矛盾；清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。 说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫他们审美的标准不同，一种是独到的眼光，一种是世俗的眼光，父亲对孩子的态度是简单粗暴的。文章加入他们的对话有何作用呢？ 评价：同学们联系的观点看问题的能力还是挺强的嘛！这仅仅是矛盾的开始，为下文矛盾的加剧，危机的爆发做了铺垫。今天再给大家支一招：以后大家要想在小说里构成矛盾冲突，我们可以打破双方的平衡关系；让双方意见不合；让双方认知有争执。情节的推进不是平铺直叙的，“文似看山不喜平”是充满波折的。今天我们就来认识一种让情节波澜起伏的方法摇摆四、探究“摇摆”引入摇摆的概念ppt摇摆：小说在运行时

6、不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。教师举例： 教员发现了清兵卫的小动作，作者不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。文章中还有哪些情节体现了摇摆?（1）教员家访，父亲恰好不在。（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口

7、气，我们也和他一样松了一口气。（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，（4）葫芦没收之后，没有处理而是去家访，之后卖出高价 学生试作分析 5、小结“摇摆“的作用：ppt “摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇

8、摆”这种方式，使文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。 除此之外，摇摆手法还可以推动情节的发展、丰富人物形象的作用。师：小说至此卖600元完全可以结束了，出人意料的结局多好呀，为什么还要加上最后两段呢？（请大家齐读最后两段，并探讨作品的主题）五、主题分析1、为什么不能删掉最后两段？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这

9、就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？师：大家对主题的探讨简直是一针见血。你以前或许现在迷恋绘画，痴迷音乐，乐于攀爬，种种的爱好，部分家长和老师打着“堂而皇之”的招牌，让我们很无奈，甚至逼迫我们放弃我们的爱好，那种感受相信很多人都会有吧。2、你想对清兵卫说些什么呢？（小组合作）生答：师小结：此处应该有掌声，清兵卫听了之后一定备受鼓舞，有这么多人理解他，支持他。虽然我们曾经是或者现在是清兵卫，但希望我们不要成为像清兵卫父亲和教员那样的人。人的追求总是容易被他人阻挠或干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。六、作业布置：（二选一）1、课下欣赏其他小说中的“摇摆”手法，并分析其好处。2、有兴趣的同学可以续写清兵卫与葫芦。