生本教育理念下小学生自主探究的教学策略研究.doc

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1、生本教育理念下小学生自主探究的教学策略研究榆中县定远小学 马学玲内容摘要:自主探究型课堂教学，改传统的“接受储存再现”的学习过程为“探究发现创造”的学习过程，实现了以教为中心转移到以学为中心，教师要从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，达到学生自主发展的目的。关键词:生本教育；自主学习；探究创新一、当前课堂教学改革的现状分析及问题的提出课程改革至今已开展了整整10个年头，已经从实验阶段走入了全面实施阶段，各项改革目标正在有计划的逐步推进。国家基础教育课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性

2、，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。”“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，终生受益。尽管课程改革是全面铺开，但从目前来看，学生在课堂上的学习方式依然存在着过于单一、被动和陈旧的问题。这与课程改革是不相符的，同时也是影响课程改革是否成功的重要因素之一。传统陈旧的学习方式过于强调把学习过程建立在人的客体性、受动性与依赖性的一面上，而限制了人的主体性、能动性。它不

3、利与对学生实施全面的素质教育，不利于学生的全面发展和健康个性的充分发挥，也不利于学生健全人格的培养和发展。自然，也不利于为新世纪创造大量的符合时代要求的新型人才。所以，培养自主探究性、创新型学生不仅是社会发展的需要，也是学生自身发展的需要。二、自主探究教学策略的有效实现(一)确立适合“自主学习，探究创新”的教学策略 1.创设民主、平等、和谐的学习氛围，让学生消除恐惧学习、悖逆老师的心理，具有心理安全感，创造有利于学生自主探索学习的人文环境。 2.改变传统的“传授接受”模式为“探索发现”的学习方式，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去认识，去发现，去感悟。凡是学生能发现的知识，教师决不代替

4、；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示；凡是学生自己悟出的道理，只要不背离事实，教师绝不纠正规范。 3.在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则，在平等和谐的基础上充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。 4.要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案，注重培养学生在学习的过程中体味学习的乐趣，淡化对问题结果的追逐。 5.要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。 6.提供多样化的学习方式

5、，特别关注学生独立思想、自主探索、合作交流，充分信任学生，相信每个学生有探究的学习潜能，让学生不再是“工厂里生产出的零件”，而是具有独立、鲜活个性的“人”。（二）激发学习情趣，培养自主探究意识我在自主探究型课堂教学中，针对儿童的认知规律、心理特征，努力创设一种让学生“蠢蠢欲动”的情境，使课堂教学脱去了僵硬的外壳而显露无限生机：学习富有明朗的气息、生动的意境、活泼的形象 成为一种“激励、鼓舞和唤醒”，学生能够保持持久的学习热情并且学得生动、活泼。 （三）构建“自主学习，探究创新”的课堂教学模式通过研究，我探讨了以学生为主体的“五”字 “自主学习、探究创新”的教学模式。引（创设情境，引入探索）：也

6、就是生本理念下的单元感受课。既激发学生探索新知的欲望，同时，又使学生明确探索目标与方向。探（探索新知，合作交流）：即单元认识课。教师善于为学生提供可探索的学习材料，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题，导方法，作结论。发现新知识的规律，又注意启发学生通过独立思考，讨论交流，小组合作学习，培养学生独立获取知识的能力的主动探索、主动发现的精神。练（实践运用，拓展创新）：即单元熟悉课。在巩固练习阶段中，要求练习形式多样，层次分明，引导学生将获得的知识联系实际生活，将书本知识转为能力。测（检测反馈，当堂消化）：即本单元整理课。在学生经过系统的有一定量训练的基础上，让学生合作整理本单元的重

7、点知识点，及时检查学习效果，及时找出学生存在的问题和原因，及时纠正，当堂消化。评（评价体验，总结延伸）：即本单元评研课。通过本单元的学习，根据学生目标要求进行总结，让学生说出自己的学习表现与学习收获体验，想提的问题，让学生向课外实践延伸，教师要注重评价，关注过程，关注再现，帮助学生认识自我，建立信心，体验学习成功的欢乐，增强追求成功的欲望和信心。生本教育的主要特点之一就是强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。而这一特点要求学生必须逐步具备较强的自主学习能力。这对生本教育理念下课堂教学是否成功起着至关重要的结果。教学实践证明，自主探究型课堂教学，给了学生更多思考、探究和策划的机会，逐步养成了对自己的认知活动进行自我监控、自我评价、自我调节的习惯，真正实现了学习行为主体化，从而为未来的学习奠定了坚实的基础。参考文献：1. 朱慕菊主编：走进新课程：与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002年版。2. 郭思乐：教育激扬生命:再论教育走向生本，人民教育出版社，2007年版。3. 刘奔：小学语文自主性学习研究，光明日报出版社，2009年版。4.基础教育课程改革纲要，光明日报出版社，2001年6月版。