国培之旅体会.docx

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1、国培之旅体会#月底，我有幸参加了#国培计划安徽省村小教师访名校项目。在安庆师范学院，聆听了诸多专家讲课，感觉收获颇丰，现有点滴体会与大家分享，不对之处，敬请指正。作为一名教师，应该有爱心，珍惜自己，关爱学生。教师应是一种使人类和自己都变得更加美好的职业，他不应只是蜡烛，垂泪到天明，燃烧自己，照亮别人。教师应当如朝霞祥云，映红天空，照亮人间的同时，又展示自身的美丽与绚烂，享受着教育的快乐和幸福。教师首先要学会爱自己，因为只有一个懂得爱自己的人才会去懂得爱别人。教师要珍惜自己的身体，活的幸福，活的有尊严。要学会保护自己，控制自己的情感，不把情绪带入课堂。教师要关爱学生。要让学生懂得爱，要教会学生去

2、爱别人。陶行知说：“先生不应该专教书，还要教会学生做人。”要让学生懂得读书的意义在于学会学习而不仅仅是学会知识，要培养学生良好的性格、习惯，培养正确的人生观、社会观、道德观、价值观。作为一名教师，应该充满理想和追求。他应该当志存高远，热爱着他的事业，能懂得不仅教书还要育人。那么教师必然要走上专业化之路。教师专业化没有形成科学规范的概念，可以形象地比喻是一个等边三角形。一条边是学科知识。教什么学科就要精通什么学科，不能把知识教错，这一点大家都很重视，大多数教师都基本过关。但对教师来说不能简单地理解科学知识，严格地说，大多数教师在学科知识上都存在许多问题。比方：普通话、书面语言、学科语言。一条边是

3、教育知识。教育理论是人们在长期的教育实践过程中总结、归纳、抽象、概括而形成的理性认识，是由概念、命题、原则等构筑的系统的理论结构，反映了教育活动现象背后的必然的联系。马克思主义认为：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”而这对我们目前来说是一条“短腿”，非常欠缺。具体说，学习教育理论可以：认识教育现象、解释教育问题、指导教育实践、预测教育未来、提高工作兴趣。所以在工作中，我们还要不断学习教育理论，更新教育观念。第三条边是职业道德。简单地说，就是为人师表，爱学生，爱每一个学生。就是教师的人文素养。做好一名语文教师，应该学会文本细读。下面引用特级教师王崧舟在文本细读，徜徉在语

4、言之途一文中借用一些大家的话，来对文本细读进行形象化阐述：用王尧先生的话说，就是“在汉语中出生入死”，用南帆先生的话来说，就是“沉入词语”。用吕叔湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言”。用王尚文先生的话来说，就是“倾听文本发出的细微声响”。用新批评学派的代表人物之一施特劳斯的话来说，就是“在字里行间阅读”。用哲学大师海德格尔的话来说，就是“徜徉在语言之途”。小学语文教学文本细读的策略：（一）“多元有界”，尊重文本价值。首先，“多元解读不是绝对自由的，应该是以文本主体和读者主体的历史性结合为基础的。也就是我们常说的 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但仍然是哈姆雷特，而不是李尔王。阅读的

5、体验不能超出哈姆雷特的范围。 其次，“多元有界要尊重文本意义建构的过程。（二）整体阅读，潜心细部咀嚼的细读策略。“慢慢走，欣赏啊!”这是朱光潜先生的一句美学名言。文本细读就得慢慢读、慢慢品，才能读出味道来。面对文本，教师细读的着眼点离不开文本的细节，然而部分的叠加不等于文本理解的全部，纠缠于旁枝末节不等于深入文本内涵。细读不能忽略文章的整体，细读不等于碎读，不是一字一句孤立地读，否则文本就会被读得支离破碎，难以形成文本整体的意义和美感。因此在文本细读中树立整体阅读意识尤为重要。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”在整体阅读的同时，不能忘记文本细读本来的意义。1、品味关键词句;2、挖掘

6、精彩空白处;3、还原动情之处;4、研读疑惑之处。（三）深入浅出，遵循教学规律的细读策略。所谓“深入就是文本细读，“浅出”则是课堂教学。深入文本才能浅出于课堂教学。关注学生的学习需要，引导学生积极投入课堂阅读的学习。教师的细读，必须深入文本。教师自身的细读必须“深入”、透彻，而据此的教学设计应该是“浅出”，符合学生阅读学习的年龄特征和心理特点。做好一名语文教师，要学会对话教学。语文教师在课堂上的角色不仅是读者，还是阅读的教学者、引领者。语文教师常常把对文本内容的解读等同于课堂教学的内容，而忽略了文本中“如何传达信息的信息”。其实，说清了文本意象的隐喻义并不是语文教学任务的终结，只是把握文本教学价

7、值的开始。什么是文本的教学价值，或者说课文应当“教什么”，教材具体规定不多，或者回答笼统，而决定于语文教师的自觉，决定于教师的认知和把握。语文教学的不确定性常常让语文课备受诟病，让学生茫然。教师应当用好教材，挖掘文本的教学价值，注意引导学生关注文本是“如何传递信息”的。因此教学对话品性的彰显之途显得尤为重要。1、树立平等意识，做到真诚倾听；2、淡化权力观念，重视内在权威；3、优化师生交往，构建“我一你”关系。4、“悬置”传统的教学认识方式，以解释学的思维关照教学交往：（1）、把课程实施的过程视作人与文本的交往和对话过程。（2）、保持一种开放、宽容的心态，尊重理解中的差异，避免在理解课程内容时走向专制和独断。十天紧张而又愉快的学习，令我终生难忘。最后以安庆师院熊家安教授的一首小诗做结：谁人能竞得头筹，雨去云来本自由。十日闻经终觉短，此生已上小红楼。