统编版语文六年级下册全册教材分析.docx

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1、统编版语文六年级下册全册教材分析第一部分教材概貌一、教材的主要内容按专题分成6组，课文每组45篇不等。第六组为综合性学习。精读课文10篇，略读课文11篇。口语交际、习作各5次（有的合有的分，有的提供多个角度）安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。生字：写80个（六年级不再安排认读字）二、教材的专题设置教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：人生感悟；民风民俗；深深的怀念；外国名篇名著；科学精神；难忘小学生活。本册专题的主要特点:（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。（2）课文的安排更加灵活。（3）体现和初中的衔接与过渡。（4）安排具有总复习性质

2、的“古诗词背诵”和“综合复习”。教学时多从文化角度来思考各个专题:（1）人生感悟精神文化（2）民风民俗民俗文化和传统文化（3）深深的怀念革命文化（4）外国名篇名著多元文化（5）科学精神科学文化第二部分教材的主要特点一、选文更多考虑名家名篇1、选材标准文质兼美有一定内涵汉语表达比较纯正语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。2、选入中外名家的作品:朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克吐温、梁衡3、不少课文“文学味儿”浓:匆匆灯光卖火柴的小女孩跨越百年的美丽二、专题更多考虑读写点从人文和读写训练点两个方面安排专题，

3、达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。各个专题的读写点(1)人生感悟阅读要有自己的见解和感受(2)民风民俗 详写和略写(3)深深的怀念课文的叙述顺序(4)外国名篇名著体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书(5)科学精神用具体事实说明道理的写法(6)难忘小学生活 综合性学习三、内容更多考虑过渡与衔接1、结构与思路体现教材的连贯与一致“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容课后题和连接语：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点词语盘点：方便学生自测自查。口语交际习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁

4、移回顾拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外2、内容与呈现方式，向初中教材过渡中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”“同”编写理念；“异”各学段梯度与衔接。(1)专题设置，贯通一致。【1】专题设置的人文内涵前后贯通。六年级下册导语提示的专题主要内容：一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。二、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。【2】 读写训练点的设置体现梯度与衔接。(2)课文选编，注重衔接。名著导读与鉴赏

5、，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。短篇：卖火柴的小女孩凡卡长篇：鲁滨孙漂流记汤姆索亚历险记（梗概 精彩片段）文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。第三学段的文体阅读要求：“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性文章”。第四学段的文体阅读要求：增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”。文言文学习的编排。(3)体现弹性，留有空间。【1】略读课文的安排。【2】阅读链接的呈现方式与用途。与本课内容相关的拓展阅读材料。作为课后思考题的一个有机组成部分。渗透对比阅读的理念。【3】古诗词背诵单独安排，与初中教材一致。 第三部分教学建议一、准确把握教学目标（一）学生进入最后一个学

6、期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力（1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。（2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。（3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。（4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。（5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。（二）学生还可能存在哪些语文学习的问题？（1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；（2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；（3）有的学

7、生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。（三）教师的反思：学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标？关注本地区毕业测评的动向，需要适当补充哪些教学内容？经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡）（四）准确把握教学目标第三学段（56年级）的教学目标阅读方式朗读:第三学段（56年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读:第三学段（56年级）默读有一定速度，默

8、读一般读物每分钟不少300字。浏览:第三学段（56年级）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。其他:第三学段（56年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。词句积累、标点运用等词句:第三学段（56年级） 能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。标点:第三学段（56年级）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。训练点第三学段（56年级）:在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。文体能力要求第三学段（56年级）:（1）阅读叙事性作品，了解事

9、件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。（2）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。情感态度价值观第三学段（56年级）:（1）在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（2）受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（3）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。习惯与积累第三学段（56年级）:（1）背诵优秀诗文60篇（段）。（2）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。二、生字生词教学建议1、结合本课的生字，帮助学生总结、归

10、纳、辨析相近或相类的字（可以用一些随堂练习来进行）。2、不要脱离开语言环境进行字词的解释，不作词性、词类的分析。3、少数不认识的生字，除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字方法先猜一猜，再核实。4、写字时参考“词语盘点”，尽量结合着词语来写，对学生习作中容易出现的一些错别字，注意帮助学生改正。5、在正确、美观的基础上，逐步要求有一定的速度。三、阅读教学建议1、目前阅读课存在的一些问题。（1）朗读太多，由过去一段一段的讲变成了一段一段的读，让学生觉得乏味。（2）对课文作图解式、结论式的说明，缺乏对学生体会过程的引导。（3）带领学生体会表情达意的办法不够多，容易变成单纯的知识讲解。（4

11、）问题不是设置在有疑处，虚假的一问一答。（5）教学过程枯燥僵化，缺乏有创意的设计。（6）太局限于教材，对课外阅读缺乏指导。2、把握“读”与“讲”的关系。（1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的默读。（2）不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。（3）朗读要讲究层次和实效。（4）“讲”主要是方法的引导和渗透。（5）不同类型的课文采用不同的教学策略。3、注重对课文的形象感受。（1）充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。（2）“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。（3）从“客观”的分析走向入情入境的体验和感悟。（4）适当使用教学媒体，

12、防止图解文本。4、从课文中学习表达方法。（1）引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇，不要只归结“总分总”之类的结构概括。（2）细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。（3）多读多背积累表达方法。（4）引导学生像作家一样思考：如果你来写，会如何表达？5、掌握提问的技巧。（1）要设计好关键性的问题，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。（2）要用好、用足课后的思考题。少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。少提封闭性的问题，多提开放性的问题。6、突出课文学习的重

13、点。不要面面俱到、千篇一律，设计教学有点创意；一些课文教学重点的提示如下：文言文两则:朗读是第一位的，以感受为主；用一些学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。匆匆:写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写？北京的春节了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。藏戏可作课前布置，

14、搜集相关资料。整体把握，不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。为人民服务感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源，如电影张思德，缩短学生与文本之间的情感距离。卖火柴的小女孩:人道主义是整篇文章的基调；设身处地引导孩子进入文本，感受人物的命运；五次擦火柴的内容不必一次次地读；感受幻想的美好和现实的残酷交织写作方式。走近安徒生。凡卡契诃夫：凡卡写的是非人生活下的童心童趣；感受文章的独特形式，简单说说这样写的好处；不要讲插叙等概念，重在体会人物命运；切忌割裂文章整体的情感脉络；引号的用法。鲁滨孙

15、漂流记激趣入手，方法贯穿，加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；“精彩片段”教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布置学生阅读全书，然后通过“班级读书会”来讨论交流。真理诞生于一百个问号之后:初步接触论说文体，以感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点？你觉得通过这些事例作者的观点表达清楚了吗？如果你想表达一个观点，会通过什么样的事例来说明？7、“古诗词背诵”的使用不必占用教学时间来讲解：利用注释了解诗词的大致意思，重点在背诵上。8、“综合复习”的使用编排目的提供复习的材料。提示复习思路和复习方法：选择贴近学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听说读写的能力得到巩固和提高。九篇文章涉及到的语文能力：朗读、默读程度适合的文章；借助字词典或联系上下文认字、理解词语；理解文中含义深刻的语句；把握文章主要内容、理清叙述的顺序；联系实际谈谈阅读的体会感受；仿写、缩写、写读后感；复习写信这一最常用的应用文。角色定位充分体现学生的自学自练、自测自评；教师的任务是提出要求和酌情检查。所用说明可以全部使用，也可以选用一部分；可以在期末总复习时集中使用，也可在全学期的教学过程中分散安排。如果分散安排，有的可以与课文的教学适当联系。