新教材培训资料——统编高中语文教材介绍 课件 （31张PPT）.pptx

《新教材培训资料——统编高中语文教材介绍 课件 （31张PPT）.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教材培训资料——统编高中语文教材介绍 课件 （31张PPT）.pptx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、,统编高中语文教材简介,1.全套教材的基本结构,按照教育部要求，统编高中语文教材包括必修2册（8学分）、选择性必修3册（6学分）。必修2册（高一年级），选必3册（高二年级）。 按照课程标准的规定，必修教材属于全修全考范围，是普通高中学生发展的共同基础；选择性必修教材选修选考，参加高考的学生必选。选修教材由学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校录取提供参考。教育部不统一组织选修教材的编写。 必修教材与选择性必修教材的区别，除了课程标准关于所包括的任务群的区别外，更重要的是“学习”和“研习”的区别，是学习的研究性、专题化程度的区别。,2.单元组织的基本依据,根据中央要求，强化立德树

2、人教育，以人文主题为线索组织单元。 集中解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。,社会主义核心价值观 中华优秀传统文化 革命文化 社会主义先进文化 民族团结 法制教育 劳动教育 国家安全教育,坚定理想信念 厚植爱国主义情怀 加强品德修养 增长知识见识 培养奋斗精神 增强综合素质,重视核心素养的养成，以学习任务群为组织单元的主要线索。 任务群本身需要有主线，需要有大情境、大任务，这就天然与人文主题有着密切的联系。因此，“依据”和“线索”是合二为一的。 遵循课程标准的要求，改变了以往教材常见的“人文主题组元”、“文体”组元、“人文主题+文体”组元、“语文知识能力”组元的做法，改为核心素养

3、导向，以任务群为人文、文体、知识、能力等的综合点。,3.单元组织的主要线索,必修2册+选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元；选择性必修12个单元， 每单元0.5学分，一般来说用9课时完成。,4.教材总体框架,必修上册 教材总体框架,必修上册 教材总体框架,02,必修上册 教材总体框架,解读几个重要关键词,.,整体规划、有机渗透、自然融入社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。 1.通过精心选择课文来实现。重视中华文化的共同记忆，选取具有典范性和时代性特征、文质兼美、深浅合宜、适合教学的文章；课文选择均衡协调，统筹兼顾各种类型的选文，特别是精选有关中华优秀传统文化、革命文化和社会

4、主义先进文化的相关内容，坚持体现正确导向，积极弘扬正能量，努力培养学生的核心价值观。,中华优秀传统文化：注重题材和体裁的多样性，从诗经离骚到清人作品，从古风、民歌、绝句、律诗，到词曲，从各体式散文到文言和白话小说，均有呈现。共选入古代诗文67篇（首），占全部课文数（共136篇/首）的49.3%。其中古诗词32首，古文35篇。,革命文化：精选讴歌革命领袖丰功伟绩、赞颂革命英雄人物事迹的作品，凸显革命理论文章的指导价值，激发学生热爱中国共产党、热爱祖国的情感。共选入革命文化作品23篇（首），占全部课文总数16.9%。其中革命领袖的文章8篇（首），鲁迅文章5篇。,社会主义先进文化：精选反映党领导人民

5、建设社会主义的伟大成就、讴歌劳动模范和时代楷模以及我党在新时期的理论探索的文章，增强教材的时代特色。共选入反映社会主义先进文化的课文20篇（首），占全部课文数的14.7%。,.,以语文核心素养为本，以学习任务为路径 ，强化学生学习的主体性和实践性。 “语言建构与运用是语文核心素养的基础。”教材力求以这个“基础”为立足点和根本点，通过引导学生进行积极的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然融入和提升其他三方面素养。,A,B,C,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,D,文化传承与理解,重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。 1.课程标

6、准：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”综合性强调的是课程的整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整合；实践性强调的是在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实际需要的特定学习任务。从这样的特点出发，高中教材力求创新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新的组织架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。,单元 导语,学习 提示,课文 及注释,单元 学习任务,2.课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课，或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加

7、多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，更加接近真实的阅读生活，也更容易进行探究性的阅读。,单元学习任务是全新的设计，从问题出发，用完成特定的任务代替以往过于繁琐的、碎片化的训练。,教材编写要体现整合的理念，根据学习任务群的特点以及学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文核心素养的综合效应。,灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。,1.教材以单元学习任务的形式体现：整合性更多地体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动的整合；实践性则通过具体的语文学习活动设计

8、来实现。,指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践,2.要注意单元学习任务设计中的结构化思路。结构化不等于程式化，而是在确立核心的学习路径后，以不同方式反复呈现，不断推进，最终凝聚为学生的语文素养。,3.要注意“学习提示”，这是教材单元结构的重要组成部分，其内容非常丰富，提示的教学生长点也非常多。,既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。 1.写作整合在“单元学习任务”中：虽然整合，但有相对独立的序列；保留写作指导，以补充材料形式加虚线换字体附在写作任务后边。,必修教材写作内容安排,2.写作整合在“单元学习任务”中：除传统的，以文体书写为主的整篇写作，还有比较多的

9、读后感、札记、随笔、学习卡片等片段写作，以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作。,特殊类型的单元,以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，运用语文，形成特定的语文素养。 主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习活动和学习资源。,单元导语：扼要解释和说明单元主题，阐述开展活动的重要意义，提示活动的主要内容和要求，提供活动的主要路径。,了解家乡，参与家乡文化建设，寻找情感归宿，增进对家乡的文化认同；关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力，增强

10、文化自信和弘扬社会主义核心价值观的自觉性。,家乡文化生活 一 记录家乡的人和物 二 家乡文化生活现状调查 三 参与家乡文化建设,学习活动,学习资源：紧密围绕单元主题和学习活动的设计，精心选择一些拓展延伸的阅读资料，提供支架性辅助学习资源，帮助学生从理论上或实践上加深对单元主题的认识，有效地开展相关语文实践活动。,整本书阅读单元，分别选取相对通俗的学术著作和“无法回避”的长篇文学巨著。 设计的主要栏目有：单元导语、阅读指导和学习任务。,单元导语：扼要解释和说明所读著作的特点和读法的关键，讲明阅读的意义与价值。,阅读指导：包括栏目前的文字，既对著作有简要的介绍，又为学生阅读著作提出一般性的要求、指出一般性的方法。“阅读指导”在于落实“通读全书”的底线要求，同时也为阅读这一类著作提供了入门的途径。,学习任务：指读完“这部书”后，或者正在读“这部书”时，学生锁定最使自己感兴趣、最使自己感动或者最想要集中自己的时间和精力来挑战或者完成的某一项具体的学习任务或专题项目。教材给出的设计带有选择性，任务之间有一定的重叠。,谢谢各位！,