《红楼梦》整本书阅读.docx

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1、芦苇文摘【话题】红楼梦整本书阅读【篇目】1. 红楼梦整本书阅读教学建议及方法2. 红楼梦整本书阅读实施方案3. 红楼梦整本书阅读教学的思考4. 红楼梦整本书阅读的相关问题5.红楼梦整本书阅读教学要点与难点 为不断充电的老师，摘录好文章！红楼梦整本书阅读教学建议及方法作者：吴泓 我们知道，课程标准是国家制定的具有纲领性的指导文件，教材会严格按照这一标准来编撰其教学内容。选入高中语文统编教材的红楼梦整本书阅读也不例外。为此，在进行教学之前，我们首先就得认真学习普通高中语文课程标准（2017年版）“课程内容”“学习任务群”里“整本书阅读与研讨”的具体内容，并把握其精要。 课标制定者在“整本书阅读与研

2、讨”学习任务群里，从“学习目标与内容”和“教学提示”两部分提出要求或给出建议。其中，第一部分“学习目标与内容”与红楼梦整本书阅读有关的就有四条： （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。 第（1）条针对任何一本“整本书”。从“探索”“门径”、“形成和积累”“经验”到“运用”“方法”“读懂文本”等可以看出，其要求不仅是会读，而且还要读懂。 （2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人

3、物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。 第（2）条锁定“一部长篇小说”，具体地说就是我们所共知的选入教材必修下册的红楼梦这部长篇章回体小说。其中“通读全书”是其底线要求。具体可从“故事、人物、场景、语言等方面入手”，而且还要体会其“主旨”，研究其“艺术价值”。 （4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。 第（4）条提醒我们要“利用”整本书正文以外的内容或信息。因为无论是“书中的

4、目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都具有重要作用。 （5）联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 第（5）条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。 如果说第一部分侧重于“学”，那么第二部分“教学提示”则是给予教师“教”的提示。其中“安排1学分，

5、18课时”，既是出于学习任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而非“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。从“课时可安排在两个学期”可以看出，高一上学期选入教材必修上册的是“一部学术著作”乡土中国。“宜集中使用”而不是分散，其目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”则更是提醒我们：学生读整本书不应受限于课内，而是应该利用课内外时间并“自主”完成。当然，教师的角色除了提出目标、组织教学、引导学习外，还“应善于发现学生阅读整本书的成功经验”“

6、善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”等。 总之，在进行红楼梦整本书阅读之前，教师要吃透课程标准的具体要求。要深切领悟通读全书是其前提条件;没有了通读全书，后边的阅读、思考等实践活动便没法开展。 下面，我就从红楼梦的“故事、人物、场景、语言”“主旨”和“艺术价值”当中选出一两项，从“分类”“梳理”的角度设计出具体的学习活动以作说明。 第一，以红楼梦前五回的人物出场和故事情节的分类梳理为例。 阅读这部大书，很多学生迈不过的“第一道坎”就是前五回。在前五回里，作者的笔触神秘而魔幻：一会儿仙界，一会儿人间，一会儿梦境，既充满了浪漫、诡异、离奇的色彩，又有着对现实生活的折射与映照;既有全书在宏观上

7、的总体安排和布局，又有在幽微处设置无数令人遐思的悬念和伏笔，天上地下，亦真亦幻，虛虚实实，时隐时现，确实会让人一时半会儿摸不着头脑。然而，仔细分类梳理前五回的人物出场和故事情节就会发现：作为这部长篇章回体小说的总纲，它大体出现了统领全书的三个神话故事，即炼石补天、绛珠还泪、太虚幻境;三个现实故事，即甄士隐入道、林黛玉进京、贾雨村断案;以及三个过场人物，即甄士隐、贾雨村和冷子兴。作者通过这三个过场人物，将很多故事逐一连缀起来，如画卷般次第展开，把镜头逐步推近贾府，把主要人物送进贾府。为此，我设计了如下学习活动： 分类、梳理并概括前五回的人物出场和故事情节（见表1。附第一回示例。无内容可填请留空白

8、。此活动也可用思维导图呈现）。要求：（1）按前五回行文顺序，依次填写表格空白处内容（语言要简练，不要遗漏项目）;（2）说说每一回目作者的目的或作品的寓意;（3）说说好了歌、“护官符”和红楼梦十二支曲所隐伏的作者寓意或作品中人物的命运;（4）从整体上思考，前五回最主要的作用是什么？【第（3）、第（4）条要求的思考或答案可附在表格之后】 前五回尽管内容繁复，头绪交错，但一脉而下地道出了“炼石补天”“绛珠还泪”的神话故事、甄家荣枯甄士隐出世入道、冷子兴演说宁荣两府及主要人物、主人公宝黛亮相、门子说“私单”社会关系网、第三主人公宝钗登场，以及“太虚幻境”暗示一大批人物的命运和结局等内容。分类、梳理并概

9、括作者这种由远及近、由外入里，行文如榫卯咬合般的结构线索，学生就能看到贵族之家繁文缛节的礼仪、钟鸣鼎食的生活、炙手可热的权势，更可体会世态的炎凉、人情的冷暖、人物命运的悲欣与荒诞，以及作者对历史、对人生深重的感慨与悠长的叹息。 在此补充一句，之所以在上述活动中强调阅读、分类、梳理并概括前五回的主要内容是指“人物出场”和“故事情节”，目的是要提醒我们：高中生不是红学家，不要在“绛珠草”等神话原型，或在“金陵十二钗”的“正册”“副册”“又副册”、红楼梦十二支曲的意象上作过多“逗留”（或大讲特讲，或烦琐考证）。简单地说，前五回是甄士隐带出贾雨村，贾雨村带出冷子兴，然后再牵出林黛玉曹雪芹最主要的目的是

10、要对全书的背景作一个全面、大致的介绍，要让一个个重要人物悉数登场。另外，高中生运用表格分类梳理作品的结构形式，要比用思维导图显得更加条理明晰。 第二，再举红楼梦主旨（主题）研究分类梳理的例子。 红楼梦的主旨（主题）是20世纪红学研究中的一个重要问题。自“索隐派”提出“清康熙朝政治小说”，“新红学派”提出“自叙传说”之后，20世纪50年代后又先后提出“爱情主题说”“政治历史主题说”“家族衰亡史说”“反封建主义说”“歌颂女儿才华说”等，共有30多种不同的说法。阅读红楼梦当然要深入思考红楼梦的主旨（主题），这也是每一位高中生无法回避的一项学习任务。 那么，怎样完成红楼梦主旨梳理、探究的学习任务呢？查

11、找相关的研究论述固然可行，但学生总不能照搬结论却没有自己的思考和判断吧？为此，我们还得从小说的内部去寻求，以便对其主旨有一个相对比较正确或合理的解释和看法。这里，举一个我们团队成员张安群老师对红楼梦回目分类梳理的例子。受其启发，我设计如下学习活动： 按列表提出的要求，分类梳理红楼梦回目标题（见表2、表3。这里我们给出所有结论，供参考。在具体操作时可只给出示例）。要求：（1）分类梳理第一组回目，找出点明居所及盛衰变化的关键词（地点名词、事件动词）;（2）分类梳理第二组回目，找出点明众女子及其命运的关键词（称呼或形容众女子的名词、短语、形容词或动词）;（3）综合两份表格整理的内容，思考并概括红楼梦

12、的主旨意蕴。 红楼梦无愧为一部古代社会生活的百科全书，尤其是它不以波澜壮阔的场面和曲折离奇的情节取胜，所展示的不过是日常的生活和情趣，那可是彻底打破了传统的写法。然而，就是这样一部大书，就是这样一种不同于以往的笔法，却实实在在考验着读者的耐性，也影响着学生对其主旨（主题）的一窥究竟。但提取回目，“管中窥豹”就完全不一样，因为回目是对每一章回主要内容的高度概括。分类、梳理居所空间及眾女子命运这两组回目，以此为突破，虽“动刀甚微”，却能让其“謋然已解，如土委地”。据此，学生便可毫无疑义地确认，这部大书的主题就是一句话：“大厦倾覆”（见表2），“香消玉殒”（见表3）。其实，我们还可以再进一步推想，那

13、亲眼看见“千红一窟（哭），万艳同杯（悲）”的可怜男孩贾宝玉（从某种角度说，曹雪芹就是贾宝玉），眼见这贾府由盛及衰的过程，这众女子由聚到散到亡的命运，怎能不令人扼腕，不让人痛彻心扉。然而，不管你怎么“哭”，怎样“悲”，都不能阻挡这繁华落尽，这旧时代的衰颓，而这就是这部大书暗含的价值判断“千古红楼只一梦”。 以上仅举出在通读全书的基础上，红楼梦前五回人物出场、故事情节及主旨主题分类、梳理和探究（推理、判断等）的例子，意在抛砖引玉。在此基础上，我们还可以让学生对宝黛爱情、贾府宴请、大观园儿女居住的环境等进行分类、梳理与探究。限于篇幅，此不赘述。来源：语文建设上半月 2020年1期 红楼梦整本书阅读实

14、施方案作者：陈双 一、教学价值 1.课程设计初衷 红楼梦是中国古典文学殿堂的瑰宝，古人云：开谈不讲红楼梦，纵读诗书也枉然。高中生若没读过红楼梦那实在是一种遗憾，然而，现实却充满了遗憾。据说在知乎上评选最难读进去的书，红楼梦高居榜单前列，学生普遍觉得红楼梦读起来较难，其中人物关系、诗词文化等内容又让他们望而生畏。这就需要教者努力地引导，从他们的年龄出发，帮助他们亲近名著，感受阅读的快乐，领略古典文学的魅力，让学生愿意在以后的生活中，把阅读文学经典作为一种乐趣，从而提高自身的文学素养。 2.教学价值 （1）学习阅读名著，积累相关经验。 （2）学习通读、精读、细读、深读。 （3）尝试从多个维度解读文

15、本。 （4）运用文献资料等资源研究作品。 二、过程指导 三、典型任务 例一 红楼梦中环境描写专题任务例谈 任务目标： 1.运用分析小说中的环境描写的基本方法，了解红楼梦中以人物视角展现典型环境的写法。 2.分析典型环境下人物的性格及言行。了解社会环境对个人的影响，思考个人与社会环境的关系。 具体环节如下（详见下页表格）： 例二 畅谈红楼梦中人 任务：选择书中的某个人物，结合文本，了解其他读者对这个人物的观点，阐述自己的观点及感悟。 环节： 1.下达任务。 2.学生上报自己选择的人物。 3.按所选人物将学生分为若干组，可适当调剂。 4.学生分组研讨，最终形成论文。 5.召开“红楼梦中人”研讨会，

16、各组汇报自己的研究成果。 6.评选出“最的红楼人物”，写出颁奖词。 以下为教师示范。 红楼梦中我曾误读漏读的人 我一直認为宝玉的母亲王夫人是个面目可憎的人，因为她撵走了金钏，导致金钏投井自杀，她赶走了生着病的晴雯，导致晴雯愤懑而死，我对王夫人的印象就是刻板、糊涂。 但是多年后，我再读红楼，发现一个以前没有注意的细节，迎春嫁给孙绍祖，受尽屈辱，最后被孙绍祖欺凌而死。红楼梦第八十回中迎春出嫁后回家省亲，待孙家婆娘媳妇离开了，方哭哭啼啼。那她会向谁哭诉呢？一般来讲当然是向母亲哭诉，迎春的母亲是邢夫人，迎春的生母在文中语焉不详，但邢夫人确实对迎春有教养之责，但迎春并没有对自己的母亲哭诉，而是选择了王夫

17、人，王夫人说：“我的儿，这也是你的命。”迎春哭道：“我不信我的命就这么苦？从小儿没有娘，幸而过婶娘这边来，过了几年心净日子。如今偏又是这么个结果。”而作为迎春的母亲，邢夫人却“本不在意，也不问其夫妻和睦、家务烦难，只面情塞责而已”。从这个角度看王夫人，她虽不见得对迎春多么慈爱，但至少是比较关爱，给了迎春更多的温暖和真情。与以前相比我对王夫人有了更为全面的理解。 在生活中，我们是不是也只看到了一个人一些事的某一个方面？是不是也没有从更多侧面去了解全貌？我们存不存在误读？漏读？错读？ 语文资源共享，加群微信ywgx688 备注：语文 四、教师反思 1.关于红楼梦的研究性著作浩如烟海，派别不一，如索

18、隐派、历史派等，有研究书中诗词的，有研究建筑的，有研究书中人物身份的，等等。我希望学生通过读红楼梦，能够做到读别人的书，问自己的心。 2.红楼梦实在宏大，整本书的阅读难度的确很大。在第一环节整本阅读中，学生进行得很艰难，三周读完还是有点理想化了。但令人欣喜的是熬过了第一周，阅读的速度和质量有了很大提升，这说明过了判词、谶语等难关后，学生亲近了文本，有了阅读习惯，高中生阅读古典名著大部头的书籍是完全可行的。 3.像红楼梦这样丰富、复杂、深刻的书，教师的指挥越少效果可能越好。 4.红楼梦实在是一部神奇的书。年少读红楼，青年读红楼，中年读红楼感受不同。年少时读红楼，最爱烈火烹油、鲜花着锦;年少爱读，

19、爱得炽热。中年再读，渐渐读出世间百态人性万千;中年爱读，爱得深沉。这部神奇的书可伴学生成长，愿学生常读古典名著，这也就是本课程所追求的最理想的教学效果。来源：黑龙江教育中学 2019年11期红楼梦整本书阅读教学的思考作者：郭会娟 【摘要】整本书阅读是国家高中语文课程标准规定的学习课题组之一。它强调引导学生全面读书，帮助学生逐步积累阅读整本书的实践经验，促进学生在系统阅读中形成正确的世界观、人生观和价值观。红楼梦是清代著名作家曹雪芹创作的。它被后人视为中国古典小说的巅峰，在社会上有着广泛而长久的影响。对于高中生来说，红楼梦无疑是一部值得完整阅读和深入阅读的经典之作。 【关键词】红楼梦;整本书;阅

20、读教学;思考与实践 整本书的阅读教学是高中语文阅读课的重要组成部分。红楼梦是教育部推荐的必读读物之一。随着阅读在高中语文教学中地位的不断提升，如何更有效地引导学生阅读红楼梦，逐渐成为教师的重要教学任务。在此基础上，本文首先分析了整本书阅读教学的重要作用，然后通过实际教学案例探讨了整本书阅读教学的具体实践策略。 一、整本书阅读教学的重要作用 整本书阅读相对于传统的文本片段阅读，能够和谐统一地呈现语文课程的人文性和工具性，对高中生的全面发展和终身发展起着重要的作用。目前，在应试教育和网络的深刻影响下，高中生的阅读状态具有明显的碎片化和功利化特征。阅读仅仅停留在文字的表面，无法对文章进行深入的思考和

21、探索。整体阅读教学是改变这种状况的有效途径。通过对书籍的完整阅读，可以大大拓展学生的阅读视野和阅读空间。同时，在整本书的阅读中，学生需要将书中大量的人物、情节、场景进行整合，通过这样的反复阅读来提取有价值的信息。训练能引导学生从多维度、多层次感受文本，在实践中促进学生掌握推理、建构、信息处理、逻辑演绎等综合阅读能力。从而有效地培养学生的语文核心素养，学会如何在阅读中学习语文和如何在阅读中学习语文。 二、红楼梦整本书阅读教学的实践策略 1指导学生掌握正确方法 在以往的阅读课堂中，学生多是进行单篇文章的阅读，与之对应的阅读方法也多是零散无序的，而这种方法在红楼梦的整本书阅读中却并不适用。因此教师首

22、先就要指导学生掌握正确的阅读方法，向学生介绍整本书阅读和片段阅读的不同，根据红楼梦篇幅长、内容多的特点指导学生从整体和细节入手进行阅读，从而避免出现“读到后面忘了前面”的情况。比如教师可以指导学生将泛读和精度相结合，对宝玉摔玉、黛玉葬花等关键节点的故事进行多次阅读，对书中开头贾雨村家中变故的情节则可以一带而过;同时教师可以指导学生将阅读与写作相结合，每读完一回故事就对其中的好词好句进行摘抄并写下自身的读后感，通过这样合理的方法指引就能够有效减少学生对大部头巨著阅读的焦虑感，使学生由浅入深逐步进入到红楼的世界中。 2与多媒体展示相结合 红楼梦一书的背景主要在清朝，其中的许多场景描写、人物描写、景

23、物描写也与学生如今的生活有较远距离，单纯的文字阅读往往无法使学生形成立体化的印象。因此教师就要将文字阅读与多媒体展示相结合，充分发挥多媒体这一新型教学手段的优势，运用视频和音频为学生多维展示书本内容，辅助学生加深对文本的理解和记忆。比如阅读到刘姥姥进大观园这一回时，书中出场的人物众多，经过的场景众多，学生往往难以把握住其中的重点，教师就可以利用多媒体给学生播放电视剧红楼梦中的对应片段，指导学生边看视频边读文字，如此不仅可以调动学生的阅读兴趣和阅读积极性，也可以有效巩固学生的阅读成果，使学生形成相对系统的阅读文本架构。 3积极开展阅读实践活动 一个简单的事实是，编者的意图、教材的课文内容，并不能

24、等同于学生的阅读经验，充其量只能是学生的一种学习经历。要使一种经历内化、积淀为有正面效应的经验，需要各种因素的共同作用。而在这里，所谓“学情分析”，只是把来自纸上的内容叠加后简单等同于学情，如此操作难免有简单和教条之嫌。而且，停留在纸上的“学情分析”，只是想当然地认为学生的心智与课文内容同步发展，至于其先期学习过程中遭遇的困难，以及对后续学习带来的负面干扰等真实学习语境中的问题，都未进入分析者的视野。具体来说，红楼梦这部小说恰恰是以对日常生活的家庭琐碎的描写，而非“情节的跌宕起伏”来构成内容主体的。 实践活动是对常规文本阅读的深化和拓展，同时也是检验学生阅读效果的一种有效方式。因此教师要积极开

25、展阅读实践活动，将红楼梦从书本中带入到学生实际的生活中，引导学生逐步建立阅读与生活的联系，从而激发学生的情感共鸣，促进学生在理论和实践的双重阅读中将文本内化为自身的知识体系。比如阅读香菱学诗这一回时，教师可以开展诗歌鉴赏活动，组织学生对书中的诗歌进行朗诵赏析并从局外人的角度进行诗歌仿写;阅读探春理家元春省亲等内容时，教师可以开展剧本表演活动，组织学生将小说片段改编成情景剧并鼓励学生进行角色扮演，通过多样化的阅读活动来豐富学生的阅读体验，使学生达到“同理共情”的阅读境界。 三、结语 总而言之，整本书阅读教学需要教师付出更多的教学精力，对于红楼梦这本传统文学名著，教师可以从指导阅读方法、结合多媒体

26、以及开展实践活动等角度入手来组织学生进行整本书阅读，促进学生在红楼世界中真正有所收获，有所启示。 参考文献 1张琪.红楼梦阅读之整体把握角度浅谈J.语文知识，2015，0（5）. 2庞敬良.红楼梦整本书阅读策略J.课外语文（上），2019，（3）：113-114.doi：10.3969/j.issn.1672-0490.2019.03.073. 3金中.基于整本书阅读与研讨的红楼梦专题阅读课程开发J.教学月刊中学版（语文教学），2019，（6）：36-40.4陈晓华.基于语文核心素养的整本书阅读红楼梦教学实践与探索J.中学语文教学参考：高中版，2018，000（006）：P.23-25.来源：

27、启迪下旬刊 2019年6期红楼梦整本书阅读的相关问题作者：詹丹 摘要：对红楼梦整本书阅读相关问题的讨论，以一篇影响较大也是同类中较为出色的教学设计为案例展开。该教学设计中，无论是学情分析、导读讲座还是教学环节，都有很多改进的空间。指导文学作品的整本书阅读是比较困难的，除了需要对学情或者说学生阅读的“前理解”状态有较为准确的理解，也需要对文学阅读的基本经验有比较透彻的领悟。 关键词：红楼梦整本书阅读学情分析导读讲座教学环节 谈到整本書阅读，红楼梦是一个较难绕开的话题。 依据2000年颁布的高中语文教学大纲及2003年颁布的普通高中语文课程标准（实验），各种版本的红楼梦选读选修教材相继出版，这为红

28、楼梦整本书阅读提供了较好的入口。但现实是，红楼梦整本书阅读“道阻且长”：未能正确理解文学阅读的要义与红楼梦的真正价值，指导学生不甚得法的现象屡见不鲜。我以一篇影响较大也是同类中较为出色的教学设计为案例，讨论红楼梦整本书阅读的相关问题。 该教学设计依托的是语文出版社教材研究中心开发的、蔡义江编写的红楼梦选读，这里仅就教学设计的主要内容，逐一展开分析。 一、关于“学情分析” 教学设计的前提是“因材施教”。这个“材”，可以从字面意思做一点发挥，既理解为教材，理解为红楼梦这一特定文本;也指学生在阅读文本之前达到的“前理解”状态。对此状态有所了解，就能为“因材施教”提供依据。该教学设计的第一部分确定为“

29、学情分析”，正是基于这样的考虑。 该教学设计从语文版高中语文必修教材的小说单元入手，梳理了三册必修教材。结合小说篇目、学习要点以及相关单元的知识链接，设计者认为，教材的编写思路是从小说到小说人物再到小说人物的语言，“围绕小说阅读的核心问题，切角逐渐缩小，逐步引领学生从感性的认识走向理性的分析”。由此，得出判断： 在完成必修阶段的学习后，学生应该能够对小说产生“亲近”的渴望，有一点鉴赏小说人物的意识，也会积累一些阅读经验： 1.作为文化的载体，小说能够反映社会生活的不同侧面; 2.小说的情节是虚构的，情节设置常常跌宕起伏; 3.小说人物性格鲜明，有一定的现实意义; 4.语言描写是小说塑造人物的主

30、要方法之一，要从不同角度分析、鉴赏小说的语言。 这样由教材编者意图到教材课文学习的学情分析，看似无可挑剔，其实多少有些片面和武断。 一个简单的事实是，编者的意图、教材的课文内容，并不能等同于学生的阅读经验，充其量只能是学生的一种学习经历。要使一种经历内化、积淀为有正面效应的经验，需要各种因素的共同作用。而在这里，所谓“学情分析”，只是把来自纸上的内容叠加后简单等同于学情，如此操作难免有简单和教条之嫌。而且，停留在纸上的“学情分析”，只是想当然地认为学生的心智与课文内容同步发展，至于其先期学习过程中遭遇的困难，以及对后续学习带来的负面干扰等真实学习语境中的问题，都未进入分析者的视野。具体来说，红

31、楼梦这部小说恰恰是以对日常生活的家庭琐碎的描写，而非“情节的跌宕起伏”来构成内容主体的。从这个角度来看，红楼梦成为中学生“死活读不下去”的10本小说之一，也是有一定道理的。不要说中学生，就是在大学开设红楼梦研究选修课，也有不少学生表示无法坚持读下去。所以，一门选修课的教学设计不是为了简单上一堂课，而是要对学生的实际学情有真切的了解，不能仅仅以停留在纸面的、多少有些教条的分析代替对学生“前理解”的真实状态的分析。 如果想做得扎实，应该依据课文内容，对学生的学习掌握情况进行先期调研。这样的学情分析，也许更有说服力，也能基于“学情分析”完成更科学的教学设计。如此，教学内容的安排会显得更合理。 二、关

32、于“导读讲座” 下面我先来谈该教学设计者的“导读讲座”。对于“导读讲座”的设计初衷，设计者有一个总体性的说明： 选修阶段再一次接近红楼梦，学生渴望了解更多的内容。因此，小讲座是扩大了的常识介绍，从文学常识范畴扩大到文化常识，力图让学生更多地发现红楼梦的文化价值，激起学生深入解读、品鉴的热情。红楼梦广泛接受了中华民族的文学、文化传统，中国古典文艺的各种形式、各种风格，在这里都得到了运用。在描绘社会生活并揭示深刻矛盾的同时，红楼梦还展示了绚丽多彩的民俗文化，衣饰、饮食、礼仪、风俗、娱乐等无所不包。讲座内容突出强调了这一点，引导学生继续就自己感兴趣的话题去搜索、发现、整理。讲座内容与作业设计相呼应，

33、共同搭建起学生的红楼文化意识，为深入阅读、探究奠定良好基础。教师的讲座在“面”上铺开，学生的搜集在某个“点”上深入，教师引领学生行走于文本之中，发现红楼梦的文化意蕴，为鉴赏小说语言奠定基础。 从其说明看，讲座内容从文学拓展到文化，力图在“面”上铺开;学生的作业，则是在“点”上深入。“面”上铺开，包括四点内容：其一，“红楼梦人名趣谈”;其二，“红楼梦诗词赏析”;其三，“红楼梦人物判词解析”;其四，引用章必功的“红楼梦人名趣谈”（这部分归入第一部分更合理）。整个讲座内容，基本局限于分析人名和诗词的隐含意义，不但没有让人感受到由文学扩展到文化（虽然文学也常被认为是文化的一种），甚至连文学内容，也被收

34、缩得更为狭窄。相比描写日常生活中的生动对话和内心独白，人名的“玄机”、诗词对人物性格的折射以及判词对人物命运的暗示，其实是红楼梦中较为特殊、狭窄的一个方面。虽然这些内容也是值得鉴赏分析的，但对其功能和价值应有基本定位。因此，设计者呈现的讲座内容需要再斟酌，理由如下： 首先，文学作品主要以形象感人。对形象的鉴赏，即使有理性介入，也不能完全脱离形象，不能采用贴标签的方式来对形象加以概念上的一一对应或寓意的一一落实。就红楼梦来说，即使某些人物的姓名或者诗词有隐含意义，也只是代表形象的某个侧面，或者是对部分形象的理解起到指向性作用，而对完整形象或其他形象的理解则作用甚微，甚至根本不起作用。比如，关于贾

35、宝玉，脂砚斋就是以一连串无法用概念、判断来评价的“说不得”来点评的，所谓“说不得贤，说不得愚，说不得不肖，说不得善，说不得恶，说不得正大光明，说不得混账恶赖，说不得聪明才俊，说不得庸俗平凡，说不得好色好淫，说不得情痴情种”。虽然脂评对有些人物的名字给出了意义的指向，比如从元春、迎春、探春和惜春的名字中各取一字连成“原应叹息”的谐音。这种带有倾向的抽象阐释固然是一种意义，却并不能涵盖作为时间过程的自然生命的渐次推进，即起点的元春，阶段性的迎春和探春，“三春去后诸芳尽”的惜春，更不能涵盖在错综复杂的社会关系中的一个个饱满的人物形象。哪怕在理解命名时，尚不涉及具体人物形象，仅仅是抽象层面的谐音的符号

36、式把握，也不能进行简单化处理。比如，“秦可卿”究竟是“情可亲”还是“情可轻”，或者是“情可倾”乃至“情可清”，从清代直到今天，都在持续争论。 所以，设计者可以对红楼梦人物的命名在揭示人物性格、烘托人物地位、暗寓人物命运等功能和意义上加以初步分类，但不宜夸大其作用，更不宜说“这700多个人名，个个有讲究，个个凝结着作者的心血”之类的过头话。相比揭示名字的符号功能，引导学生真切感受人物的具体形象更为重要。因为只有这样，才能避免学生理解人物形象时陷入简单粗暴的教条主义泥潭。 其次，整體把握艺术形象，是感受、鉴赏艺术形象的出发点，也是归宿。所以，无论对整部小说文本，还是对出现在小说中的诗词曲赋等“副文

37、本”，都不宜从外在于作品的事件中寻找点对点的“索隐”。从这一意义上说，教学设计者提供的关于薛宝钗和林黛玉两首咏叹柳絮词的比较示例，特别对林黛玉唐多令的分析是欠妥的。所谓“林黛玉的词中包含了对贾府家长的不满林家将我交给你们，但你们对我的终身大事却没安排好”的解读，从缠绵悲戚的整体感受中引申出如此具体的对身世的自叹，其实是背离了诗歌鉴赏应遵循的准则。 当然，红楼梦中的人物判词较为特殊，是有意暗示人物命运。但有一个关键问题不能被忽视，那就是，人物判词暗示的人物命运不能简单理解为千里伏脉的艺术构思，更应该意识到，这恰恰是受宿命论思想影响的一种艺术局限。从小说的整体观着眼，当情节的走向与人物判词的暗示出

38、现不一致时，这未必是艺术构思的不严谨，反而有可能说明，这正是作者忠于艺术自身发展规律和基于现实世界的深刻理解。 再次，把他人学术成果引入课堂，不但要求成果能够自洽（这是起码的要求），也要考虑能够纠正而不是加重课堂教学思维的偏颇。该教学设计者在讲座中引入章必功的观点，认为： 大观园里有三个“宝”贾宝玉、薛宝钗、薛宝琴，又有三块“玉”贾宝玉、林黛玉、妙玉，“三宝”和“三玉”对称鲜明，绝非偶然巧合。“三宝”联系的是婚姻，而“三玉”联系的是爱情它的对称，是婚姻和爱情的对称，是“至贵”和“至坚”的对称。 这一说法貌似巧妙，对比也看似精致，但未必能够自洽，该观点在红学界产生的影响也微乎其微。红学界普遍认为

39、，能够从婚姻和爱情角度与贾宝玉产生联系的贵族女子，首选金陵十二钗正册女子，而这些女子的名字在贾宝玉神游太虚幻境时，已经清晰地呈现在贾宝玉面前了，其中并无薛宝琴。十二位女子中，除薛宝钗和林黛玉外，史湘云位置比妙玉更靠前，暗示了她跟贾宝玉非同一般的关系，后文的具体情节也能让读者强烈感受到这一点。章必功为了凑成“三宝”“三玉”的对称而剔除史湘云，勉强拉入薛宝琴，恰恰说明其拘泥于名字含义的牵强附会。引用这种无法自洽的观点，可以作为反例，帮助我们在理解人物形象及人物关系时，努力摆脱一些观点的教条和机械。但很遗憾，设计者没能这么做。 三、关于“第一单元的教学流程” 下面继续讨论具体文本的教学环节。 蔡义江

40、编写的红楼梦选读教材共四个单元，每单元组合进小说若干片段。其中，第一单元是全书总览，选入三个片段，编写者另拟了标题，即第一片段石头撰书，第二片段护官符和第三片段大观园。后三个单元都是人物，从主角到配角，构成不同层次的赏读内容。设计者设计的主要是第一单元的教学流程，这在一定意义上，为以后的人物品读定下了基调。设计者对第一单元价值和意义的理解和定位如下： 本单元的三篇选文中，石头撰书暗示了作者的写作意图，对全书的情节发展有象征意义;护官符展示了全书主要人物错综复杂的关系;大观园突出表现了小说情节发展的环境特点以及环境与人物的对应关系。人物形象是在情节中逐渐丰满起来的，单个人物是在群像中慢慢凸显出来

41、的，人物性格的变化是与环境密切相关的。因此，第一单元既是全书的总说，也是鉴赏、探究人物的基础。 暂且不说这样的理解是否妥当，先看其基于这种理解而设计的学习任务： 1.寻找作品中人名与情节的对应关系。 2.寻找叙述语言与作品情节的对应关系。 3.寻找描写语言与作品情节、主题的呼应。 关于任务1可能存在的问题，前文已经阐明，此处不再赘述。对于任务2、任务3，首先，题干的文字表达就值得推敲。 叙述语言也好，描写语言也好，都是和情节紧密相连、互相渗透的，是一张纸之两面，很难分离。提出叙述语言、描写语言与情节有一种对应关系，是假设了叙述、描写的语言和情节是可以拆解的。那么，在小说中，哪里能找到游离于语言

42、的情节呢？而且，不去着重感受作品的人物和情节，而是寻找所谓的对应关系，也未必符合文学鉴赏的一般经验。 正是设定任务方向的提法本身有待斟酌，由此给出的路径，更凸显了隐含的问题。 设计者给学生示例的几条路径是： 1.石头撰书中石头向僧人说道：“适闻二位谈那人世间荣耀繁华，心切慕之。如蒙发一点善心，携带弟子得入红尘，在那富贵场中、温柔乡里受享几年，自当永佩洪恩，万劫不忘也！”这段叙事与全文的情节有什么关系？ 2.“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”你觉得第一单元的课文中哪些情节是“荒唐”的？他的“痴”在哪些情节中有所表现？ 3.石头撰书中出现的“甄士隐”和“贾雨村”，其名字谐音为“真

43、事隐”和“假语存”，阅读护官符一文，说说哪些“真事”被隐去，哪些“假语”被留存？ 4.大观园中宝玉共撰写了四副对联，结合课文注释，说说这四副对联表现了宝玉怎样的性格特征。 这里呈现的几条路径，除了路径1的内容尚可，题干用词还可以更精准外，其他三条路径内容都经不起推敲。 路径1用词不够精准，体现为“叙事”概念过大。小说中，作为艺术形象的石头开口说话，更适合归入语言描写，而不应使用笼统的“叙事”概念。而且，这段语言本身也包含在全文的情节内，提问“与下文的情节”比“与全文的情节”的指向更明确。 路径2引用作者的“自题一绝”，已经明确了是“满纸荒唐言”，却要求学生对第一单元的整体加以割裂，说出“哪些情

44、节是荒唐的”，显然欠妥。同样，“都云作者痴”中的“痴”，也是从整体着眼的，却又要学生判断作者“痴在哪些情节中有所表现”。这种割裂的思路，贯穿到路径3，让学生说说在护官符一文中，哪些“真事”被隐去，哪些“假语”被留存，显然没有意识到：“真事隐”和“假语存”首先是作为小说的创作原则贯穿于小说始末的。 路径4要求学生说说贾宝玉游览大观园题写的四副对联“表现了贾宝玉怎样的性格特征”，也有把学生思路引入简单粗暴之嫌。因为这些对联都是对新落成的大观园各处景观的题咏，作为对所见景色特征的概括。首先要从对联与表现景色的特征着眼分析其是否妥帖。其次，有些对联是作者借贾宝玉的题咏，来暗示未来住所主人的一些特点，如

45、第三副对联“新涨绿添浣葛处，好云香护采芹人”暗示了元妃和李纨。相对来说，只有第四副对联“吟成豆蔻才犹艳，睡足酴醾梦也香”多少显示出了贵公子的特点。 四、结语 平心而论，指导文学作品的整本书阅读是比较困难的。除了要对学情或者說学生阅读的“前理解”状态有较为准确的理解，还要对文学阅读的基本经验有比较透彻的领悟，对红楼梦这样思想艺术都颇为丰富复杂的作品来说，更是如此。 如上所述，教学设计者呈现的第一单元教学流程，在教师讲析环节问题较多，这既有文学阅读经验方面的问题，更有对红楼梦理解偏颇的问题。前文引用其对第一单元三个相对独立片段的理解，就有颇多不到位的地方。 比如，“石头撰书暗示了作者的写作意图，对

46、全书的情节发展有象征意义”的论断，似乎并没有分清楚：石头撰书包括大荒山和甄家两个相对独立的环境。前者展开的故事确实表达了作者的写作意图，但对全书的情节发展有象征意义的，主要是甄家的故事，是以甄家的小荣枯象征贾家的大荣枯，而甄英莲的悲剧在很大程度上也暗示了贾家女性的悲剧命运。 同样，“护官符展示了全书主要人物错综复杂的关系”的说法，似乎也没有搞清楚：在护官符这一段落中，主要人物几乎没有登场。这样的说法，显然是把作为政治背景的关系介绍与前景中的主要人物关系混淆了。而在前景中，贾雨村与贫贱之交门子、恩人之女相遇的故事，则完全被忽视了。 再有，“大观园突出表现了小说情节发展的环境特点以及环境与人物的对应关系”的概括粗看尚可，但“人物性格的变化是与环境密切相关”这一结论说明设计者并没有理解，贾宝玉题匾额时所处的大观园环境，作为一种尚没有住人的物质意义的环境，是不同于作为社会关系意义上的日常生活环境的（当然，题匾额活动本身有社会关系一面的体