试论影视文化引入中学语文教育的合理性_关鑫.docx

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1、 2008年 8月 第 21卷第 8 期 内蒙古师范大学学报（教育科学版 ） Journal of InnerMongoliaNomalUniversity (Educational Science) Aug, 2008 Vol 21 NQ 8 试论影视文化引入中学语文教育的合理性 关蠢 晒华师范大学文学院，四川南充 637002) 内容摘要：在当今世界，影视文化以其高度的综合性、具象性、时尚性以及艺术性和技术性兼并的绝对优势 而引人注目。语文课程改革一直是国人比较关心的问题。而对时代的进步，社会文化的发展，语文教育应该适当 地做出调整，大力开发课程资源，将影视文化纳入其视野之中，这也是时代提

2、出的新课题。 关键词：影视文化 ; 语 文 教 育 中图分类号： G 633_ 3 文献标识码： A 文章编号 ： 1671仍 16 (2008)08 4)08643 从 19世纪电影的发明到 21世纪电视的深入 人心，电影和电视已经逐渐走入人们的日常生活，成 为人们日常生活中必不可少的一部分，占领了人们 的精神文化领域。伴随着现代科学技术发展起来的 电影和电视以其 独特的魅力迅速在大众传播媒介中 扮演起重要角色，并逐渐依附于时尚潮流形成了一 门独特的影视文化，在大众文化中居于主导地位。 电影和电视可以算是最有效、最迅速，同时也是覆盖 面最广的大众媒介。借助于影视传播媒介所形成的 影视文化具备

3、了高度的示范性和导向性特征，对受 众的思想观念、生活方式、价值取向等产生了潜移默 化的影响。 在影视文化如此盛行的今天，影视文化已经向 传统的道德体系、价值观念以及社会生活的各个领 域提出了新的挑战。学校教育也不可避免地受到了 影视文化的冲击，面临新的挑战。在学校教育的各 个子系统中面临挑战最大的应当算是语文教育了， 语文教育本身的广延性以及文学教育的属性决定了 语文教育与影视文化的密切联系。 一、问题的提出 (一寸代的契合 我们生活的时代是一个大众传媒极其发达的时 代。电影和电视飞速发展，每年生产出来的影视作 品多得让人眼花缭乱。当代中学生是伴随着影视的 蓬勃发展成长起来的一代，是深受影视文

4、化影响的 一代。他们这一代人身上往往具有迥异于单纯印刷 环境中成长起来的青少年的种种品格和特质。他们 知识面广，对新鲜事物的接受能力强，而影视文化的 种种特性恰好契合了青少年的心理特点。电影和电 视能为受众提供图、文、声、像等多种刺激，使受众获 得来自视觉和听觉的全方位的享受。就语文教育而 言，影视文化对于青少年这一特定群体语文学习的 影响是不可估量的。当然，这种影响带有两面性，不 仅包含负面影响也包含正面影响。影视文化可以在 一定程度上降低他们对于阅读的兴趣，产生阅读惰 性，也能为他们提供学习语文所必备的广博的背景 知识，起到开智、审美的效果，提高一个人的精神世 界。在这样一种大的时代背景下

5、，中学语文教育应 该顺应时代的变化，体现时代精神，改变原来陈旧 的 教学手段和教学方式，合理地引入影视文化资源，让 影视成为语文教学的新的生长点。 C影视与文学的结合现状 当今时代，影视与文学的结合日臻完美，当大众 媒介的传播遍及世界的每一个角落时，影视与文学 的结合也变得越来越紧密了。影视成为文学的载 体，文学成了影视的来源。许多中外名著被搬上大 银幕，有的甚至被翻拍了许多次。伴随着影视与文 收稿日期： 200843-21 作者简介：关鑫 （ 1983 )，女，西华师范大学文学院 2006级硕士研究生，从事语文课程与教学论研究。 学的结合，观众与读者之间的天然界限被逐渐打破， 两者之间发生了

6、相互转换，读者变成了观众，观众也 逐渐成为读者 。一 部文学作品可以掀起观看一部影 视作品的热潮。同样，一部电影或电视的成功也会 使得久被人们遗忘的文学作品再度进入人们的视 野。当视听语言成为主导文化形态时，文学似乎被 影视替代而退居边缘，而当大量文学作品通过影视 再现给观众时，又唤起了观众对文学的回忆。电影 和电视剧的迅速发展为受众提供了一个更为直接、 更为形象的认识文学的方式，并且这种方式可以极 大地扩充文学文本的接受群，将更多的群体纳入其 传 播视野范围之内，中学生自然也在此范围之内。 当时代呈现出新的特点，当时代要求学科文化 走向学生的生活世界并与当下的大众文化相融合的 时候，语文教育

7、对于影视文化的主动吸纳已经成为 一个必然的趋势。语文教育从某种程度上来说就是 文学教育。在影视文化如此盛行的今天，在影视与 文学密切结合的当下，语文教育作为教育的一个子 系统应该与外界进行信息上的交流，而影视文化则 是信息交流上的一个绝佳对象。 二、影视文化之于语文学习的意义 (一）影视文化 :一门重要的隐性课程 与学校中开设的语文课相比，影视文化之于一 个人语文学习的影响可以看作是一门隐性课程。影 视文化对于一个人语文学习的影响是潜移默化的。 在耳濡目染之中，青少年可以从影视文化所营造的 一种潜在的话语环境和文化环境中获得非预期的、 非计划的语文知识。这种知识的获得是与课堂上进 行的有目的、

8、有计划的语文教育相区别的，但同样服 务于语文教育这个总目的。影视文化包罗万象，仿 佛是一本巨大的百科全书，可以给人们的视野带来 无限的延伸。影视制造的各种视觉奇观、视觉盛宴 让使我们足不出户便能知天下事，更能感受那些我 们在日常生活中无法经历的事情，从而充实自己的 人生 阅历和生活经验。因此，从这一方面来说，影视 文化可以给中学生提供语文学习过程中所必备的文 化背景知识。不管是来自古代社会的生产劳作场景 还是异国的独特风光都可以帮助学生在学习相应题 材的文章时更得心应手，更好地理解文章。 另外，影视作品可以在很大程度上扩充中学生 的语言系统，培养语感。通过影视作品中的独白、对 白、旁白等影视语

9、言，中学生不仅可以接触到正式文 雅的书面语言，也可以感受到真实贴切的生活语言、 市井语言，使他们在 “ 耳濡目染 ” 中提高感受语言和 运用语言的能力。然而相对于课堂上进行的显性课 程，影视文 化这门隐性课程往往由于自身的潜在性 而得不到重视。这种非正式的、非计划性的、在无意 识状态下接受的信息渗透和知识的传递往往可以达 到课堂上的语文教育所难以达到的功效。观看影视 作品通常是在一种轻松、愉悦的氛围中进行的，对于 心理因素的参与主要依附于兴趣或情感等非认知因 素，对意志力则要求甚低。影视文化融合了文学、音 乐、绘画、雕塑、建筑等多种艺术元素，通过活动的影 响画面引领观众在无限的时空中作想象的遨

10、游，追 溯过去、去往未来。影视呈现的画面直观、形象、容 易抓住观众的注意力。对于青少年而言，影视作品 往往 可以确保他们在轻松、无意识的状态下从其中 获得语文知识，进行 “ 附带 ” 学习，以达到扩展背景 文化知识、丰富知识结构、培养语感的 “ 非预期 ” 的 学习效果。 C影视文化 :不可忽视的闲暇教育课题 随着人们闲暇时间的增多， “ 闲暇教育 ” 已经成 为当下教育界普遍关注的教育课题，青少年如何高 效率地、有价值地利用闲暇时间并且在闲暇时间中 获得教育，已经引起了教育界的广泛关注。对于青 少年而言，媒体娱乐已经成为他们在闲暇时间的主 要休闲方式，而观看影视作品也是大多数青少年选 择的消

11、遣方式。在课堂以外的休闲时间，青少年往 往倾向 于选择一种愉悦、休闲的放松方式，观看影视 作品就是一个绝佳选择。影视作品的愉悦性涵盖了 两个层面 :表面的感官愉悦以及深层次的心理满足。 影视中的影像画面、色彩构图、声音设置，镜头剪辑 等诸多方面可以带来一种逼真、生动、多感官、全方 位的视觉享受。而其中常用的故事化叙述方式，对 现实和理想的虚幻反映也会让涉世不深、对理想充 满憧憬的青少年获得极大的心理满足和情感宣泄。 虽然影视作品以直观的画面作为基本元素，但是能 够真正地读懂一部影视作品，体会其中的寓意并不 是一件易事 。一 个人对于影视作品的阅读、鉴赏和 评价 可以充分显示出这个人的解读能力和

12、创造能 力，而一个人对于影视作品的选择则能充分体现出 他的人文素养和艺术品位。同阅读文学作品一样， 欣赏影视作品同样需要全身心的感情投入，需要积 极的想象和思考。因此，对于青少年进行影视娱乐 的闲暇处理方式，语文教育应该给予一定的关注 :帮 助青少年提高媒体意识，用自己所学的语文知识来 解读影视作品，从影视作品中汲取营养以获得语文 能力的提 伴随着文学作品改编为影视作品的热潮，青少 年已经不再单纯地作为读者的身份去接触文学作 品，更多的是转换为观众的角色去感受文学作品。 这种身份的转换决定了他们已经通过文字语言和视 听语言两种方式来把握文学作品。于是，语文教育 也受到了不小的冲击。进入新世纪以

13、来，世界各国 都推出了旨在适应新时代要求的课程改革措施，其 中共同呈现的趋势就是课程更加关注学生的经验和 生活。因此，在语文教育中给予影视文化一个合理 的边界，开发影视文化资源，对于寻找学生生活世界 与课堂教学的链接点，对于学生闲暇教育的关注，对 于发挥语文在实际生活中的应用价值有着重要的意 义。 (H影视文化 :有待开发的课程资源 影视文化 不仅可以作为隐性课程，作为一种闲 暇时间的教育对学生产生影响，它本身就是一种有 待开发的课程资源。在语文教育中引入影视文化符 合课程改革的趋势。传统的语文教学往往远离学生 的实际生活，课堂上的教学内容与学生的现实生活 相脱节，学生在生活中所触及的鲜活的语

14、文问题情 境不能及时吸纳到教学中去。因此，学生的语文学 习视野也变得比较狭窄。与传统的教学观念相比， 现代课程观十分关注学生的经验和兴趣，强调课程 内容的丰富性、多样性、时代性、开放性以及对学生 生活世界的回归。语文课本中的不少课文都有相应 的影视作品，如鲁 迅的祝福和阿 Q正传、老舍 的茶馆釋。因此，在教学过程中可以根据中学生 的年龄特点和心理特点，利用现代化电教媒体适当 合理地插入相应的影视片段来辅助教学。优美动听 的音乐，直观形象的动态场景给学生强烈的感染，很 容易把他们带入特定的情景之中，激起情感上的共 鸣，触发想象和思考，在愉悦的氛围中加深对课文内 容的理解和感悟。 影视文化以其独特

15、的影视语言为特色。对于受 众而言，影视语言与文学语言是两种完全不同的接 受方式 :文学语言是将抽象的文字转化为艺术形象， 而影视语言则是将画面形象转化为思想观念。但 是，影视语言和文学语言一样具有丰富的表现力，两 种语言存在着一定的通约性，可以相互融合，相互借 鉴。文学可以借鉴影视的表达技法融入于语言文字 的叙述过程中。例如：蒙太奇的时空跳跃性和对片 断的重新组织可以增强文学的表现力。同样，影视 也可以从文学的创作过程中获得许多养分，文学的 心理剖析、故事冲突等叙事方式和手段都对影视产 生了不小的影响和冲击。在语文教学的过程中，如 果将影视语言和文学语言恰当地结合起来，帮助学 生看清影视和文学

16、的区别和联系，就可以相得益彰， 达到良好的教学效果。影视语言包括蒙太奇、长镜 头等元素，其中的蒙太奇的表现手法与文学上的象 征、隐喻、对比的表现手法在某种程度上不谋而合。 而长镜头则与诗歌中呈现的意象十分相似。开发影 视文化资源，帮助学生学习影视作品、了解影视语言 可以帮助学生更好地在比较的视野中进行语文学 习。 现代教学理论中的建构主义十分注重教学的情 境性，强调教学过程中情感对于认知的巨大作用，将 学习者置于真实的情境之中以此来更全面、更深入 地获得知识和技能。影视作品在创造情境方面拥有 得天独厚的优势。影视作品可以充分发挥视听艺术 的特长，利用音乐渲染气氛，激发情感，利用镜头 、画 面、

17、色彩的运用帮助学生进入文学作品的氛围之中， 在真实的情境中更充分地获得知识。 时代的发展，社会的进步，课程理念的转变为影 视文化进入中学语文教育的视野提供了前提条件。 语文教育对影视文化的主动吸纳和观照在一定程度 上扩充了教育资源，丰富了教学内容，激发了学生的 学习兴趣，同时也充分体现出教育回归学生生活世 界、关注学生经验和兴趣的课程发展趋势，是语文教 育面对社会文化发展做出的相应调整。 参 考 文 献 ： 1 王彬 大众文化对青少年一代的影响 J青年研究， 2001 (1 ). 2 于德山 当代媒介文化 M_新华出版社， 2005. 3 胡智锋 影视文化论稿 M北京广播学院出版社， 2001. 4 陈晓云 电影学导论 M 浙江大学出版社， 2003. 5 吕世虎，刘玉莲 新课程与教学研究 M 首都师范 大学出版社， 2003. 6 倪文锦，欧阳汝颖 语文教育展望 M 华 东 师范 大 学出版社， 2002. 责任编辑郑慧淑