2010年初中结业考试生物学试卷分析.doc

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1、2010年初中结业考试生物学试卷分析阅卷分析组眭庆华（执笔）一、基本情况今年我区初中生物结业考试题由两部分组成，其中选择题50分（125小题），非选择题50分（2631小题 ），全卷100分。试卷依据全日制义务教育生物课程标准和北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书生物学命题，体现课改精神和初中结业水平测试的要求,着重考查学生对生物学基础知识和基本技能的掌握，适当考查学生初步的生物能力。试题内容涉及初中生物四本教材，其中，七年级上册占26%、七年级下册占24%、八年级上册占38%，八年级下册占12%（见下表）。知识覆盖面较广,考查内容较全面,与平时的教学目标相吻合 ,对日常教学具有

2、较好的导向作用。年级册章选择题（50分）非选择题（50分）合计七年级50分七上（26分）细胞是生命活动的基本单位468绿色开花植物的生活方式10010绿色开花植物的生活史21012七下（24分）人体内的物质运输21012人体的自我调节21012八年级50分八上（38分）动物的运动808生物的生殖和发育6612生物的遗传和变异61218八下（12分）生命的发生和发展268生物技术404二、抽样统计分析全区两万多八年级学生参加了生物结业考试,随机抽样200份答卷统计, 人均分70.44分，及格率76.5。最高分98分，最低分20分。1 各题得分统计题 号12345678平均得分1.691.331.

3、191.551.451.191.300.79得分率%84.566.559.577.572.559.565.039.5题 号910111213141516平均得分1.491.511.691.671.121.991.261.56得分率%74.575.584.583.556.099.563.078.0题 号1718192021222324平均得分1.791.871.831.811.041.781.611.77得分率89.593.591.590.552.089.080.588.5题 号25262728293031平均得分1.215.0456.373.293.979.694.50得分率%60.550.2

4、63.754.866.280.875从上表可排序出得分率的高低，其中得分率在80%以上的见下图得分率在60%以下的见下图：2分数段统计成绩段90-10080-8970-7960-6950-5940-4940以下人数1356582630611今年的优生率与去年（34%）相当，合格率与去年（77%）也相当，差生率与去年（8%）相比有所降低。三、典型错例及其原因分析失分率较高的有8、26、21、28、13、6、3等7个小题，其中选择题有5个，非选择题有2个，现分类分析如下： 1 选择题失分率较高题的错误原因分析题号错误选项误选人数误选人数所占比例错误原因分析8B3015%“玉米种子”的组成结构、营养

5、物质的贮藏部位不清楚。对“种子各部分的功能及将来发育成幼苗的什么部分”等知识掌握不牢固。C2814%D6331.5%21A52.5%对“变异”的概念及“变异的原因”认识不清。C2713.5%D6934.5%13A2010%对骨的结构、骨的成分、骨的生长等系列知识掌握不到位。B5427%D3919.56A147%不能正确区分“导管”和“筛管”。最主要的是不知导管和筛管的位置。C2010%D2512.5%3A5628%对“绿叶在光下制造淀粉”的实验原理、实验步骤不熟悉，反映出实验能力较差。B168%C84%2非选择题失分率较高题的错误原因分析非选择题失分率较高题有两个，即第26题、第28题，两题都

6、是识图题，失分率都接近50%，失分率高的原因可能存在以下几个方面：（1）基本概念模糊。对26题中需填写的“传粉”、“受精”等基本概念不熟悉，对果实、种子形成的生理过程缺乏清晰的认识。（2）识图能力不强。对图形中传达的信息不能有效读取，缺乏细致观察图形的习惯和意识。（3）生活体验少。如第28题，对瞳孔什么时候变大，什么时候变小，模棱两可，没有把相关的知识原理真正搞懂，再加上缺乏生活体验，所以答错的特别多。现在的学生外出参加社会实践活动的机会越来越少，对某些学生来说简直就是一片空白，每天除了在校学习、在家做作业外，绝大多数的时间沉浸在网络的虚拟世界中，脱离现实生活，所学不能及时应用，很快会遗忘，没

7、有真正内化为自己的知识，没有形成解决、解释生活中的生物学问题和现象的能力。四、今后教学建议1依据课标，落实双基科学知识是科学素养的基础，是学生能力提高的必要条件。因此，教学中教师应落实关注生物学核心概念、原理以及对学生终生学习有益的知识的落实，关注一般实验操作能力的培养。对于课程内容的难度，教师要按照课程标准所规定的行为动词有效地落实；对于课程内容的呈现，教师应充分利用文字、图解、图表等信息，指导学生分析、获取知识，引导学生运用多种方式描述生物学现象；对于课程内容的学习，教师要注重揭示概念、原理的形成过程，引导学生进行归纳总结，使知识之间建立联系，形成知识网络。对于基本知识和基本技能的学习，教

8、师要关注初、高中教学内容的衔接和连贯性，对教学内容进行适当的拓展和延伸。2联系实际，加强应用从生活走向科学，从科学走向社会，是当前教学的一个实践理念。日常教学中教师应关注学生已有的生活经验，注重从实际生活中选取素材，将知识与学生的经验和现实世界建立联系，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。教师还要引导学生关注人类健康，关注生物学发展与社会热点，对于人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多现实问题进行深层次思考，提高综合运用所学知识解决自然界和社会生活的有关生物学问题的能力。3加强探究，掌握方法科学探究是教学的重点，同时也是难点。教学中应加强实验、实践环节，要创造条件让学生经历整个探究过程。在学生参与动手实践的过程中，特别要注重与思维的结合，增强思维的深度，引导学生掌握探究方法。在教学中，教师应把握科学探究本质，分层推进，不要过于注重探究的形式和数量，应更加关注探究的质量。方法的掌握，不是一蹴而就的，教师可结合不同探究活动帮助学生掌握不同的探究方法。如通过观察与思考学会观察的一般方法，通过调查学会调查的基本方法，通过资料分析学会处理信息的方法，通过探究实践学会制订探究方案的方法和设计对照、控制变量的方法。教师要通过循序渐进地不断引导，促进学生掌握科学探究的一般方法，进而提高学生的科学探究能力。2010-6-6