[教学反思]角的度量.doc

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1、角的度量教学反思学科：数学大庆市第十四中学 陈建优化课堂教学 倡导素质教育“角的度量”教学反思优化课堂教学过程是提高课堂教学的最佳举措，特别是在大力倡导素质教育的今天，作为教师，更应在备课和课堂教学中力求更贴近学生，适应学生，为他们努力创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让全体学生都能自始至终地参与到学习的全过程。所以本课我政变传统的教师讲，学生听的教学模式，而是把学习的主动权交给学生。案例 课一开始，老师安排复习有关角的知识。接着引导学生探究新知:角的度量方法。1.师(师拿出量角器):这是量角所用的工具，我们把它称作量角器。请小朋友拿出自己的量角器，仔细观察一下，在量角器上看到了什么

2、? 生A：我看到了在量角器上有两圈数字，而且每两个数字之间都相差10。 生B：我看到的量角器是一个半圆。 生C：我看到量角器上一条条线组成的图形是一个个角。2. 师：那你们看了量角器想知道些什么? 生A：我想知道量角器上的两圈数字是用来干什么的。 生B(笑着说)：我想知道量角器为什么是半圆形的。 生C：我想知道量角器上的两圈数字，外圈是从左往右排的，内圈是从右往左排的，为什么要这样排。 生D：我想知道怎样用量角器来度量角。 分析：学生对于量角器是陌生的，引导学生仔细观察，才能激起学生学习的兴趣，产生对量角器的疑问。学起于思，思源于疑，疑问能促使学生进一步探究。 3.师：看来我们小朋友看到量角器

3、有很多疑问，现在就让我们带着以下几个问题自学课本(多媒体出示设计好的量角器，并出示儿个问题) 1) 计量角的大小用什么单位表示? 2) 量角器上的A点是什么点? 3) 量角器上的红线是什么线? 4) 量角器上的两排数字的排列有什么规律? 5) 量角器上的刻度是怎么规定的? 学生带着问题自学课本，然后全班交流。 分析：每个学生的疑问不同，但需要了解的基础知识是相同的。教师列出自学提纲，让学生带着相同的问题自学，这是教师主导作用的体现。 4. 师：我们已经认识了量角器，那么怎样用量角器度量角呢?请小朋友自学例l，然后用量角器试着量量看。师：你们量出几度呀? 生：40度。师：你们是怎样度量的? 生A

4、：第一步把量角器的中心点与角的顶点重合。师：(学生边汇报，教师在实物投影上边演示，并小结)我们把它简称为点点重合 (板书1)，点点重合，那么这里的第一个点指什么点，第二个点又是个什么点呢? 生B：第一个点是量解器的中心点，第二点是角的顶点。生A继续汇报：第二步，角的一条边与量角器的零度刻度线重合。师：(继续演示并归纳第二步)边线重合(板书2:边线重合)。师：这里的边指什么边，线又指什么线? 生：边指角的一条边，线指零度刻度线。生A：第三步，读出角的另一条边所对量角器上的刻度。 (板书3:读数) 师：(用笔点在量角器的40度刻度这里质疑)这里不是有两个刻度吗?一个是40度，另一个是140度，为什

5、么不读140度，而要读40度呢? 生：(沉默了一会儿，有学生举手回答)这个角应该读内圈的数宇，所以读40度。 5. 师：为什么要读内圈数字，而不读外圈数宇呢? (学生们都被问呆了，你看我，我看你，不知所措) (多媒体出示设计好的量角器图形，并在量角器上出示红线勾成的一个角)问：这个角是几度? 生：这个角是50度。师：你是读了哪圈的数字，从什么方向读的? 生继续回答：读了外圈的数字，从左往右读。师继续出示了同样的读法的3个角让学生读，分别是85度、110度、140度的角。 师出示了一个开口与刚才几个角方向相反的角让学生读：那么这个角又该怎么读呢? 生：这个角是20度，它是读内圈的数字，是从右往左

6、读的。师又出示同一方向读法的三个角让学生读并能说出方法，三个角分别是70度、95度、130度。师笑着问：为什么前四个角的读法是从左往右读，读外圈数字，而后四个角的读法是从右往左读，读内圈的数字呢，读法有什么规律(小组讨论) 生A汇报：因为前四个角的开口方向是朝左的，所以是从左往右开始读数，而后四个角的开口方向是朝右的，所以是从右往左读数。生B：我认为角的一条边与零度刻度线重合的方向有关，当角的那条边与中心点左边的零度刻度线重合了，那么应从左往右读，读外圈数字，所以前4个角是从左往右读数的。而后四个角的-条边是与中心点右边的零度刻度线重合，所以从右往左读，读内圈数宇。师笑着点头，表示赞同。然后边

7、多媒体演示边小结。师：(回到刚刚没解决的问题)现在知道为什么这个角读40度而不读140度呢? 生：因为这个角的一条边与量角器的中心点右边的零度刻度线重合，所以从右往左读，读内圈数字分析:用量角器度量角的大小时，读数是教学的重点，也是教学的难点。教师设置为什么读内圈数字，而不读外圈数字这个学习障碍，引导学生深入思考运用多媒体教学手段,让学生尝试、总结读数的方法，学生学得主动，有水到渠成之感。 反思本节课的教学，我认为较成功的两点，一是把学习的主动权交给了学生，二是在教学过程中运用了现代化的电教手段“易化”了难点。一、把学习的主动权交给学生 优化课堂教学过程是提高课堂教学的最佳举措，特别是在大力倡

8、导素质教育的今天，作为教师，更应在备课和课堂教学中力求更贴近学生，适应学生，为他们努力创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让全体学生都能自始至终地参与到学习的全过程。所以本课我政变传统的教师讲，学生听的教学模式，而是把学习的主动权交给学生。例如在 认识量角器的教学过程中，由于学生第一次接触量角器，必定很好奇。于是我就让学生先观察量角器:从量角器上看什么?同学们各抒己见。接着针对学生看到的，我进一步提问:看到量角器，你们想知道些什么?学生纷纷举手，把心中的疑问都提了出来，这样学生对上这节课自己心里有了一个目的，为了想赶快解决心中的疑问，他们就会主动参与到探求新知的过程中，提高了学生学习的

9、主动性。最后，针对他们所提出的问题让他们小组看书讨论，寻求答案来解开心中的疑问。如此一来，激起了学生的学习欲望，使学生人人迅速迸大了最佳的学习状态。在这个教学过程中，我先激发了学生的求知欲，利用他们的求知心态，把学生引入提出问题 探究发现解决问题的学习过程中。只有让他们积极主动地参与学习活动，才能增强学生学习的独立性、积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习方法。二、教学过程申运用了现代化的电教手段 易化难点。“教育要面向现代化”，它不仅要求我们的教育内容要符合现代化建设的需要，而且也要有现代化的教学手段。我们在教学申应积极研究和运用现代化的电教手段，政革和完善传统的教学万式、方法，以不断地优化教学过程。利用电教手段能突破重难点。例如，我在教角的度量方法时，第三步的读数是本课的难点，学生分不清从什么方向读，读哪一圈的数字，光凭老师讲解，学生很难掌握，我就运用直观教学，在多媒体中清晰地反映出一个量角器并在量角器上出示了两组不同方向读数的角，让学生观察讨论，很快得出结论，当角的一条边重合在中心点左边的零度刻度线上，就应该在量角器上从左往右读数，读外圈数字，反之则相反。这样一来非常形象，学生也感兴趣，易化了难点，有效地让学生取得突破。这个教学个案表明，在教学生学会的同时，必须教会学生会学，做学习的主人。