分组教学法在课堂实施的措施.doc

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1、 分组教学法在课堂实施的措施 隆昌六中：刘友素新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的课程标准注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。通过分组教学，学生在学习中互相帮助，培养了学生的团队精神达到担高数学成绩，提高班级凝聚力的目的。新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的课程标准注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。 分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师

2、为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。一：研究的策略与方法：（一）、在组织教学中：针对一个60多人教学班，教师按学生基础的差异分为A、B、C层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：A层采取“引、导、启、探”的教学方法。B层采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。C层采取教师先引例，学生模仿的教学法。（2）教学设计层次化，备课中要准备好各层次的练习。（3）教学辅导层次化。（4）练习作业层次化。（5）分层动态化，小组长动太化，小组流动红旗动态化。每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成绩发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月颁发流动红旗给先进小组。二：

3、 实践成果（1）自信心的提高了实行分组分层教学后，学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自己对数学少根筋，怎样学都学不会，好多学生放弃学习数学，现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层次的数学，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了，再做B组的题目。基础打好了，成绩比以前提高了，觉得有些数学原来也是很简单的。例如：学生在“摸到红球的概率”这一课，对于简单的概率题目就能轻易地做出来。又如让学生看条形统计图，C组同学发现原来自己也可以把一些大题做出来的，有些数学并不是一点都学不会的。（2）、学习自觉性提高了，比以前更喜欢上数学课了。有时学生不是不想学，而是学不会，而每天都有

4、作业，如果每天都不会做，日积月累就干脆放弃。实行分组分层教学以后，学生做了教师为他们精心设计的题目，也能或多或少的完成一些，因此，作业就不像以前那样交不齐了。学生更喜欢上数学课，因为数学课有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他本人及本小组争得荣誉。雷柏军老师在他的教学体会中说：“实施分组分层教学后，原来上课睡觉的学生没有了，课堂气氛活跃了，学生的积极性主动性提高了，学生真正成为课堂的主人”（3）、培养团队精神：分组分层教学把几个学生的成绩（包括德育评分）捆绑式地放在一个小组，极大地增强了学生的团队精神，即一个人进步，全组都进步，一个人违反纪律会影响全组的积分，他会受到同小组同学的一致谴责，所以提高了他们团结、互助、自律的精神。（4）、学习成绩提高了。一年来，分层教学在数学科组积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为我们的学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而A、B组同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，小组中互相帮助也促使全班数学成绩的提高。通过这两年特别是近一年的分层教学。我们数学科组三个年级成绩都有不同程度的进步，平均分、及格率在进步。优秀率进步较为明显，三个备课组的优秀率在全区是从原来的5、6、7进到1、2、3名。这些情况表明，我们的分组分层教学是有效的，必须坚持。