农村小学有效课堂教学研究.docx

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1、“农村小学有效课堂教学研究”班级 ：08秋小学教育姓名：李 炼学号：20081510120715联系电话 ：13795803528四川省兴文县五心乡大同小学 邮编644404农村小学有效课堂教学研究四川省兴文县大同小学 李 炼摘要 面对教改的新一轮需要，在减轻学生课业负担的同时要教学质量，这就需要我们有效利用课堂，向四十分钟要质量，于是我专门针对此问题，从备课、上课、布置和批改作业、辅导、考核、总结六方面来研究如何实施有效课堂的。一、目前形势（一）背景近两年的小学课堂教学是处于以新课程标准为指导，新教材初步运行的起始期。由于16年级都是新课标使用新教材，引出了许多关于“新鞋与老路”或“新瓶与陈

2、酒”的话题。专家对课堂教学现状的剖析是：重自主轻指导，重感悟轻训练，重形式轻内容，重拓展轻文本，重活动轻思考。从本乡的推门听课现状分析：教师新课程理念略知一二，但课堂教学实际却不容乐观，有的是标准的问答式教学，有的是表面热热闹闹而无实际价值的合作式、探究式学习，有的是形同虚设的自主学习，有的重课堂教学轻课外辅导，有的课堂教学低效课外辅导加倍，有的重课本内容忽视课外补充延伸等，由于教学理念与教学行为不相吻合，导致城乡之间学科质量较大。寻找教学理念与教学行为合一的课堂教学方法是提高课堂教学质量，拉近城乡质量差距的突破口。（二）现状1、备课：根据教学调研情况分析，教师抄袭教案的现象普遍存在，有的虽不

3、抄教案，但教案过于简单，没有实用价值，只是提纲加例题而已，根本没有预设和生成之分，没有指导过程和板书设计，没有圈圈、点点、画画，没有拓展延伸和练习设计。2、上课：教学理念新，课堂教学行为是传统的问答式。教学理念新，课堂教学行为重形式轻实效。教学理念新，重创新轻双基。重双基轻转换，重积累轻运用。重传统轻媒体或重媒体轻传统。重自主轻合作或重合作轻自主。3、辅导：课堂教学效果好但轻课外辅导。课堂教学效率低，课外辅导耗时多。课外辅导全员参与，辅导目标不明确。课外辅导重学习困难生，忽视中等生和优等生。重课外辅导轻课堂辅导。4、批改：重集体批改轻个别面批。重批改任务轻批改反馈讲评。重规范批改轻个性化批改。

4、重等级批改轻情感化评语。重课堂作业批改轻课外作业批改。重抄写批改轻习作批改。二、意义与目标（一）意义：从我乡课堂教学理念与教学行为严重脱节的现状分析，探求理念与行为合一的对策是提高课堂教学效率的有效举措。特别是处理好传统与现代、自主与合作、全面与特长、全体与个性等关系，避免出现新课程背景下的应试教育或淡化质量的片面倾向。通过探求行为与理念合一的教学路径，具有减轻师生负担，提高课堂教学质量之功效。（二）目标：以课题研究为契机，认真进行新课标实施来的教学反思，构筑学习和实践的平台，不断完善教学评价体系，以语文、数学、思品、常识、英语、美术课堂教学为主要研究载体，通过深入分析课堂教学理念与行为脱节的

5、现状，寻求学科教学中理念与行为合一的有效方法，从而提高课堂教学质量，拉近城乡之间的质量距离。三、对策与实践：本人进行广泛的课堂教学现状调查分析，根据教学现状寻求教学行为和教学理念合一的对策，通过行理合一的对策研究，提高课堂教学质量。1、备课：备好课是上好课的关键，教学备课在重视进度的同时更注重质和量的统一。（1）优化备课格式。另一方面将改革备课形式，将传统的备课本设计成自主备课与集体备课。（2）教案得重新组织和安排一下教学语言，每堂课必须有设计意图和板书设计，备课教案上要有教学目标、教学过程、设计意图、板书设计、教本的圈点符号、教学随笔或教学反思等方面以提高备课的实效。2、上课：教学理念需要通

6、过课堂教学行为来实现，而课堂教学的重点是日常教学，为了提高平时的课堂教学效率。兴趣与责任。虽说兴趣是最好的老师，兴趣是可以培养的，教师要注重激发学生的学习兴趣；虽说尊重学生的兴趣爱好，发挥学生的个性特长，是以人为本的体现，但每一个人不能单凭兴趣去从事学习、工作和生活，而应该把并不感兴趣的学习、工作和生活转化成一种责任，更何况小学是基础，语文更是一切学习、工作和生活的基础，因此，在激发学生学习语文兴趣的同时，更要激发学好语文的责任感。而在实际的语文教学中，每一个年级，每一所学校或多或少总有这样一些学生对语文学习没有兴趣，教师也给予过早地下了一个语文学不好的结论。因此，同时在a 、o 、e 起跑线

7、上开始学习语文的学生，六年以后有的具备了听、说、读、写的基本功，有的却一无所获（除智力残疾以外）。根据多元智力理论笔者觉得学生对某一门学科偏爱是正常的，某一种智力特别发达也是正常的，但人都是有感情的，语言文字也是具有丰富的感情色彩的，如果我们的语文老师本身热爱祖国的语言文字，对语言文字包含着丰富的感情色彩，那么能对学生的语文学习有积极的影响。然而，我们绝大多数的语文教师本身在阅读教学的过程中没有入情入景，语言表达悚然无味，更谈不上充满激情，这样的语文课是很难对学生产生兴趣的，对意志力较差的学生厌学心理就自然而然的产生了。主导与主体。课程标准一再强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和

8、组织者，阅读教学中如何处理好双主关系，很好地发挥学生的主体作用关键还在于能否很好地发挥教师的主导作用。在具体的阅读教学过程中，教师不能双主并存。老教师过分强调教师的主导作用，变成以教师为中心。年轻教师过分强调以学生为中心，不善点拔引导，与其说自主不如说自由。整堂课学生随心所欲读读说说，教师无所事事。笔者认为教师要真正理解双主的含义，教师的主导重在导，要学会引领学生掌握学习方法。学生的主体重在调动学生的学习积极性，让学生主动参与学习，扩大参与面，要充分体现在教师的主导作用下学生主动学习。尤其是高段阅读教学光是停留在学生朗读课文理解课文内容的层面是远远不够的，而是要通过教师的引导，让学生领悟到隐含

9、于课文内容的思想内函，并进行转换语言的训练。如读是语文阅读教学的常用手段，如果一味地强调“主体”，让学生毫无目的的，根本不会选择地所谓“用你自己喜欢的方式读读课文”，“选择你喜欢的段落读读”等，很多只是一种形式罢了。如果以学生为阅读的主体，教师引导学生以读为发现的载体，以读为质疑的依据，以读为说的基础，以读为情感的体验，以读为想象的翅膀，是阅读教学双主作用的最好体现。小学语文教材内容非常丰富，在文本的字里行间充满着趣、味、奇、感，充满着形、情、神、韵，特别是像桂林山水这类语言优美的课文，在学生自主阅读吸收的基础上教师引导学生语言转换训练是非常有效的。记得笔者在上这一课时，有位学生曾这样说：“桂

10、林山水好像就在眼前，富春江的水和漓江的水一样的静，一样的清，一样的绿；富春江北岸的连绵起伏的群山和桂林的山一样的秀，一样的奇，一样的险。”学生为本与文本。文本是课堂教学的载体，以学生发展为本的课堂教学就是要变教教材为用教材。文本内容为预设的教学资源，课堂上来之于学生的发散性思维为生成性的教学资源。预设的文本内容是静态的，生成的课堂资源是动态的。生本与文本的结合是动静结合，动中有静，静中有动，是矛盾的统一，并且在生成性教学中，是把教师与学生的智慧共同融进富有创造性的阅读教学过程当中。也只有让师生的思想活动从单一的预设性教学活动中摆脱出来，变线性课堂结构为立体型的课堂结构，才能让个性的思想在文本中

11、自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。我在查看教师备课本时我有意作过调查，结果发现教师的课堂教学设计与教师任教的年限有很大的关系。我以三顾茅庐为例看新老教师的教学设计是载然不同的，任教20年左右的老教师是以线性结构主：即按刘备三次请诸葛亮的过程一次接一次地读读、问问、说说，是典型的从内容到内容的线性课堂设计。任教5年以下的新教师则又是另一种模式：开头有资料展示，结课有录像片断，中间也是按刘备三顾茅庐的顺序读读、问问、说说。在任教10年左右的教师的教学设计中或多或少体现了生本与文本的结合，有立体的影子。其中有一位教师把故事情节、内容的详略、表现的方法、人物的评价等通过读

12、读、议议、说说、写写等手段构建成一个立体型的课堂结构，体现出三维目标的有机整合。多元与独特。语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应也往往是多元的。在阅读教学过程中，要善于缴发出学生智慧的火花，要最大限度地减少统一，最大限度地多一些个性，学生言语表达的过程就是个性得到发展的过程，尽最大可能把阅读教学课堂成为彰显学生个性的天地，发展学生个性的摇篮，在多元智慧的砥砺和碰撞中，获得精神享受。当然在具体的课堂教学中要正确处理好多元与独特的关系，不能为了一味地追求多元和独特，使学生胡编乱造，甚至与课文内容的价值取向背道而驰的“独特”思维，不但毫无价值意义，甚至冲淡了课堂氛围，失取了多元与独特的真

13、正含义。如有位老师上董存瑞舍身炸暗堡一文时，正当通过指导朗读“董存瑞昂首挺胸，站在桥底下，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火素”这一段时，学生已沉浸在悲壮的气氛当中，老师却把话锋一转。问：“你们觉得有比董存瑞更好的办法吗？”有的学生说：“当时已是万分紧急，这是唯一的办法。”有的说：“当时环境不好，也别无选择。”说到这里学生已经体会得相当不错，而老师为了强调独特继续追问谁能想出既不会牺牲，又能炸掉暗堡的方法？在老师的一再追问下，有的说用直升飞机，有的说用大吊车等。这些多元独特的方法远离课文背景，并且冲淡了课堂气氛，失得其反。3、辅导。辅导是课堂教学的重要组成部分，加强农村小学生的课堂内外

14、辅导就更为重要。（1）优化形式。面对教师重集体辅导、轻个别辅导的现象，我以随堂辅导为主，课外辅导为副，课外辅导以小面积的、有针对性的、个性化辅导为主，并且力求教师辅导和同伴辅导相结合，小组学习可以让学得较快的学生充分发挥帮扶学得慢的学生的作用，比如：分小组朗读时，教师要求一个一个地读，其它学生听，当有发音错误或有不认识字的时候，别的学生就帮助他。他也就攻克了学习中的一个堡垒。这样化整为零，一个个堡垒在同一时间被同学们不断的攻下了，既减轻了教师的负担，又照顾了全体学生。使学生对所学知识感到易学、易懂，在加快了教学的进程的同时，也激发了学生对学习语文的兴趣，尽力减轻接受辅导学生的心理压力。（2）分

15、层辅导。课外辅导并非是学习困难生的专利，更不是教师惩罚学习困难生的手段，为了提高辅导的实效性，我对学生进行分层辅导，对学有余力的优秀生真正进行课本知识以外的辅导，让优秀生充实课外知识，掌握有一定难度的知识，开发学生的智力和潜能。对学习中等生加强知识的巩固和延伸、题型的变化和创新辅导，激活学生的思维。对学习困难生加强基础知识、基本题型的强化训练与辅导，重在帮助学生掌握基础知识，唤起学生的自信。4、批改。作业批改是反馈课堂教学情况的必要途径，为了提高作业批改的实效性，我继续实行中午工作餐制度，利用午间休息时间对上午作业进行面批。5、学科研究概况：（1）语文：以三维目标为准绳。从吸收与表达、传统与现

16、代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验，这些方面研究。以学科特点为依托。从语文与人文、强化与内化、综合与规律、阶段与整体、双基与创新、这些方面研究。以人为本理念为宗旨。兴趣与责任、主导与主体、生本与文本、多元与独特、欣赏与评价，这些方面研究。（2）数学：目标与生成的定位，包括预设与生成、教师行为的改变；包括教育行为的模仿、教学行为的实践、教学行为的提升、教学行为的升华，这些方面研究。6、语文学科研究列举： 在我的实践研究过程中，各学科组围绕总课题进行多种形式的学科教学研究，我能够将新课程教学理念在各自的课堂教学中加以实践。尤其是语文学科的研究内容更为丰富。列举：“农村小学语文课堂教学的有效性研

17、究”一是以三维目标为准绳。小学语文课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的，小学语文阅读教学就应该以三维目标为准绳，其三维目标充分体现了学科的本质特征，是教与学的最好诠释。要在阅读教学中很好地落实三维目标，必须要处理好吸收与表达、传统与现代、自主与合作、拓展与延伸、价值与体验等关系。吸收与表达。吸收与表达是一个由量变到质变的过程，吸收是表达的前提，表达是吸收的结果，吸收与表达的关系就是知识与能力的关系，知识与能力之间的关系可概括为先知后能，知能并存。那么在阅读教学中，吸收与表达共存，两者不得偏废。但实际的阅读教学过程中，教师往往重吸收轻表达，重口头表达，轻书面表达。

18、课堂教学则是吸收与表达的重要环节，单位时间内吸收与表达的质、量、面是衡量课堂教学的重要标准。阅读教学要让阅读和理解，吸收与表达交替前进，阅读的过程就是吸收的过程，理解的过程就是表达的过程。吸收包括有意吸收、无意吸收和自主吸收。课文中有的段落师生共同认为含义特别深刻，语言特别优美，表达方法比较独特等，在阅读教学过程中就要有意朗读、强化，有意吸收。如：像桂林山水、庐山云雾篇幅不长，但语言优美，又适合感情朗读的课文，要求学生有意吸收、背诵。有的课文篇幅较长，让学生自主选择自己喜欢的段落强化朗读，自主吸收。又如卖火柴的小女孩这种篇幅较长的课文，虽然也适合感情朗读，但不易诵读记忆，教学时只要让学生从不同

19、角度自主选择句段，有意记忆，结果就会有很多同学选择第一自然段和最后一自然段。其实这两个自然段就是作者表达与暄染气氛的绝妙之处。传统与现代。虽说教学有法而无定法，但传统与现代总是概称为两大教学方法。这两种教学方法具有很强的互补性，但在实际的阅读教学过程中，能将传统与现代完美结合的课少之甚少。平时的阅读课以串讲式、问答式为主，教研课、公开课则以眼花缭乱的多媒体手段为主。本学期我推门听课，听一位老师上我的战友邱少云大概的过程是这样的：首先让学生背词语解释，接着按自然段顺序学习课文，其学习每自然段的主要方法是在一问一答的基础上记录段落大意。如他在学习第二自然段时提了这样一些问题：我们什么时候开始潜伏的

20、？我们潜伏在哪里？我们和敌人近不近？我们是怎样伪装的？邱少云是怎样伪装的？根本没有让学生好好地朗读体会，用无关紧要的一问一答来替代了朗读体会。课后我和他交换时，他却说了一大堆新课程理念。而上的课却是典型的问答式阅读课。笔者认为教学这一自然段可以这样设计：自读课文第二自然段，你体会到了什么？反馈时抓住“纹丝不动”一词，以反复朗读句子“不但还甚至”体会潜伏部队和敌人相处很近。接着引导学生围绕“纹丝不动”阅读体会邱少云烈火烧身纹丝不动和我的矛盾心理，通过朗读体会，学生对“年轻与伟大”的理解也水到渠成，于是正确领会文章中心，这一单元目标和课文目标也就在其中。常规课是以问答替代了阅读，而公开课则是以多媒

21、体画面替代了阅读，从教学手段而言是从一个极端走到另一个极端，但两个极端的相似点是把阅读教学的“读”用其他方式取而代之。而实际上阅读是个性化行为，任何一种方式都无法替代阅读。一位年轻老师上了一堂白公鹅的公开课，理念是全新的，但整堂课让学生画一画，啃一啃，看一看，说一说，议一议，唯独没有读一读，以鹅为主要画面的大屏幕交替显示为阅读教学的课堂主旋律，忽略了语言文字的体会吸收。自主与合作。新课程是积极倡导自主合作探究的学习方式，但未必每一堂课无论需不需要讨论合作，都得有一个小组合作学习的过程，尤其是年轻教师的课往往借前后四人小组合作学习和自由组合合作学习形式来活跃课堂气氛，其真正的阅读教学效果甚微。当

22、然合作学习是种有效的学习途径，如果创设必要的合作学习过程，能培养学生的合作意识和团队精神，扩大参与面，然而独立自主地学习同样是一种重要的学习方法，并且在自主学习中能培养学生独立思考的能力。阅读教学同样需要给学生以一份“宁静”，让学生“凝视”课文，才能使语言符号“幻化为生动新奇的形象”，才能使学生进入作者的情感世界，从而进入文本的内涵。如果学生整堂课都处在你说我说他说的叽叽喳喳的氛围中，学生的思维混乱，投入程度不高，也不会有深层次的思考。根据教学内容精心设计静态的阅读教学环节，同样能吸到此时无声胜有声的教学效果。如董存瑞舍身炸喑堡，我听一位老师是采取合作学习的方式学习第7自然段，老师让学生自由组

23、合小组合作讨论：董存瑞是用什么方法炸暗堡的？哪一个小组能讨论出更好的炸暗堡的方法？支撑该教师的理念是自由合作、创亲，但学生在自由组合时，学生纷纷跑出座位，不时发出登子倒下声，铅笔盒掉地声，同学之间的大声呼叫声，看起来活跃实际却一片混乱，把庄重、严肃的课堂气氛一扫而空。学生东拉西扯的讨论根本不考虑当时的环境，学生异想天开的方法引得学生哄堂大笑，当学生重新回到座位时又一次混乱，这种合作讨论哪能入情入境呢？这种游离于课文的合作创新实在是适得其反。笔者在教学这篇课文时，就是采取自读自悟的阅读方式学习的。首先我出示课文插图，让学生仔细观察插图：自读课文，体会董存瑞当时所处的环境，让学生体会到舍身炸暗堡的

24、壮举是当时唯一的选择，接着让学生反复默读课文，体会课文是怎样把董存瑞炸暗堡这一过程写具体的？当学生从“昂首挺胸、站、托、顶、拉”等词语中体会到了董存瑞在生死关头毫不犹豫的英勇气概时，指导学生感情朗读，伴随着高昂、低沉、快速、缓慢的朗读，将紧急、勇敢、崇敬的心情表现得淋离尽致，使课堂气氛与课文内容高度吻合。这是学生入情入境、高度投入的表现，也是独立自主、自读自悟的阅读教学成果所在。拓展与延伸。拓宽语文学习和运用领域是创设开放而富有活力的语文课堂是语文课程的基本理念之一。课堂教学受时间和空间的限止，因此，每一堂课具有明确的教学目标和学习内容，但又不能刻意追求语文知识的系统和完整，不提倡师生配合得天

25、衣无缝的句号式课堂结尾，提倡逗号式、问号式、冒号式、省略号式的课堂结尾，给学生语文学习开创一个拓展和延伸的余地。苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，是独立地在知识的海洋上航行，课外阅读是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”一方面是就课堂教学内容而言，挖掘课文空白设置种种悬念，通过课堂内外的补自，资料搜集，假设创新等，丰富活化课堂教学内容，挖掘隐含于课文内容的课堂教学资源，另一方面是语文大课堂的拓展和延伸，根据农村小学学生家里藏书量不多，家长本身没有课外阅读的习惯，并且语文观念仅局限于语文课本，不提倡更不会支持和督促孩子看课外书报，看电视新闻，学生也缺乏课外阅读的自觉性和兴趣感。为

26、了扩大学生的阅读面，增加课外阅读量，我们走“课外阅读课堂化，校外阅读校内外化”的路子，在每一个教室的学习园地里开辟“课外阅读交流栏”、“信息观察栏”、“智力开发栏”、“每日一帖栏”、“每周一文栏”。“课外阅读交流栏”学生将自己的课外阅读收获通过书报文章简介和感受推荐给同学；“信息观察栏”学生将看到或听到的新闻用简单明了的语言告诉同学；“智力开发栏”学生将不同内容的思考题用书面呈现出来；“每日一贴栏”或一首古诗，或一首现代诗，或精妙绝笔的语段让学生诵读记忆；“每周一文栏”学生将一周看到的、听到的、想到的、感受最深的人、事、物、景、情书面表达出来，供学生互相评价欣赏。半学期一过，学习园地内的五个大

27、夹子已夹得满满当当，内容丰富多彩，学习园地成了课外阅读的窗口，课堂教学的补充平台。为了激发学生课外阅读的兴趣，扩大课外阅读的参与面，把学生的参与情况作为评价学生的学习态度和评选课外阅读积极分子的主要依据。把学习园地课外阅读栏的开发作为班主任和语文老师业务考核的重要一款，改变了以住一学期不变的学习园地，活化了学习园地，使学习园地充满了语文气息和与时俱进的生机，成为名副其实的语文第二课堂，给学生创造了充分展示自我的空间。价值与体验。在阅读教学过程中，既要注重把握教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验，这是语文教学的重要特点之一。而在具体的阅读教学过程中，往往存在着两种倾向：老教师往

28、往注重教学内容的价值取向，特别是对一些时过境迁，与学生实际相距甚远的教林内容，把所谓的中心思想按教参的提示用程式化的格式抄给学生，忽视了学生的独特体验。年轻教师往往注重学生的独特体验，但没有根据课文的价值取向加以恰当的点拔引导，对学生的评价满口是“真棒、真棒”“能干、能干”并且和课文内容十分牵强，甚至风、马、牛不相及的表达，也会连声说“不错，不错”，忽视了课文内容所蕴含的价值取向。如有位老师上小音乐家扬科，当老师让学生自读、自悟、交流、体会时，学生有的体会到扬科的可怜，有的体会到更夫的凶狠，有的体会到社会的不公平当老师又说；“谁有不同的体会？”学生为了表现自己的独特体验，一位学生站起来说：“我

29、体会到管家的善良”。老师不加思索地表扬说：“很好，你的体会真独特！”老师接着又问“你是从哪些语句中体会出来的？”学生说：“怎么处置他呢？把他当作小偷惩办吗？孩子太小了，几乎站也站不稳，还用送到监狱里去吗？”管家最后决定“打他一顿算了”。老师接着又说：“好，你的体会真独特。我们一起把这几句话读一读，体会体会。”其实，这是根本不是作者所要表达的目的，也不是课文的价值取向，应该肯定这个学生独特体验，但应该进一步引导学生联系上下文对管家重新作出评价，真正做到既尊重学生的独特体验，又吻合课文的价值取向。二是以学科特点为依托。语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好

30、其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在阅读教学中，围绕学科特点正确处理好语文与人文、实践与训练、综合与规律、阶段与整体、双基与创新等关系，力求语文课体现语文味。语文与人文。工具性的统一是语文课程的基本特点。我们常说文以载道，道赋予文，没有游离于文的道，也不存在无意之文。因此，我们在阅读教学中，既要重视语言文字的积累和语文能力的培养，又要注重人文内涵的领会，可谓文道兼得。但在实际的阅读教学中很少发现，在品读语言文字，品味人文精神，欣赏语言片断之间有几个回合，但缺乏步步升华的环节。无论是什么体裁、什么内容的课文，在字里行间无不蕴含着人文色彩。如林海这是写景抒情类的课文，在朗读课文体

31、会描写林海的语言色彩和表达方法的同时，体会到大兴安林的亲切与舒服。这“亲切与舒服”不仅是描写大兴安岭静态美的表达方法，也渗透着人与自然和谐的人文美。不仅是写景抒情类的课文饱含着丰富的人文色彩，就是像太阳这类科普说明文同样是语文与人文的结合体。强化与内化。语文学习既需要强化，又需要内化。语言文字的积累和记忆需要强化，只有内化了的语言文字才是忘不了的积累和记忆，忘不了的才是属于自己的语文素养。阅读的过程就是对课文内容的熟悉理解和内化的过程。皮亚杰认为：“人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，思维，认识的发展过程就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。人的思维，智慧实际上就是人的外部操

32、作活动内化的结果，没有儿童的外部活动，就不会有儿童思维和智慧的发展。”因此，阅读教学过程应该是一个动态的过程，在强化促进内化，内化促进强化的互动过程中形成语文素养。但在实际阅读教学课堂中，往往通过教师的硬性规定和学生的机械练习进行强化，这样的强化很难到达内化的境界。语文是实践性很强的课程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。因此，阅读教学中必须正确处理好实践与训练的关系。语言文字的积累需要阅读、书写、记忆，但不是孤立、机械的记忆活动。用语言来表达学生对字、词、句、篇和人、事、物、景、情的理解，就不是数学计算题那样仅有一个答 案，而 是同一意思可以用不同种语言组合来表达

33、，如果学生在课堂上只是从训练到训练，表达方法只能按教师的要求进行表达，不会越轨，没有实践意蕴和内化的过程，这种教学方法不仅不符合素质教育的要求，就是应试教育也是弊多利少。阅读教学正确处理好强化与内化的关系是何等重要！只有做到强化不机械，内化不死板才能真正提高学生的语文素养。综合与规律。语文是一门综合性很强的课程，但无论课文内容是人还是物，是景还是情，都是用语言文字来表达的，都蕴含着语言文字的表达规律。而在实际的阅读教学中，往往忽视了对语言文字表达规律的领悟，过多地注重了课文内容的理解，失去了语文课应有的语文味。因此，在阅读教学中，既让学生通过阅读领略各方面的知识，又在引导学生在阅读体会语言文字

34、的同时，发现语言表达规律，即使是一些常识性课文，只要细读体味也不难发现语言文字的表达规律。如太阳是一篇科普说明文：我在教学时先让学生说说太阳的有关知识和作用。老师又接着说：“太阳对我们来说是非常熟悉的，但也是非常陌生的，请你自读课文准会有新的发现。”老师的话音刚落，学生就忙开了。只见学生时而读读，时而画画，时而自言自语地说说，过不多久，小手如林，迫不及待地想把自己的发现告诉大家。经过一番交流，课文中有关太阳的知识和作用都被学生发现了，真的滴水不漏。当学生沉浸在发现的喜悦中时，老师又接着说：“有关太阳的知识，还有很多没有写进我们的课文里，请同学们去阅读查找有关太阳的课外读物，你会有更多的发现。由

35、于太阳离我们那么远，温度那么高，人类无法接近这个大火球，课文是怎样向我们介绍太阳的科学知识的呢？在表达方法上有什么特点呢？接着让学生再读课文体会课文语言的表达方式，结果学生自读体会到“差不多”、“估计”、“看起来”、“好像”、“如果就”等一系列词语都体现了文章用词造句的确切性，学生也发现了作者介绍的方法很多，有总说、分说、正面说、反面说、举例说等，经过老师巧妙地引导学生自读发现，把常识性课文的科学知识和语文知识自然地揉和在一起，既体现常认性课文的教学特色，又避免把语文课上成常识课。阶段与整体。语文课程标准的设计思路具有阶段性和整体性。在阅读教学过程中应立足于阶段着眼于整体，即在具体的课堂教学中

36、渗透大语文观，以大语文观指导具体的课堂教学。课程目标需要无数个课时目标来实现，课时目标应围绕课程目标来拟订，但在众多的阅读教学中，课时目标与课文目标，课文目标与单元目标，单元目标与学期目标，学期目标与学年目标，学年目标与学段目标，学段目标与学科目标不能相互照应的课比比皆是，甚至是教案上写着的教学目标也仅仅是为了教案的一个内容罢了，在课堂上根本没有围绕目标展开教学过程。如有位老师上三顾茅庐时，教案中的知识目标明明白白写着要让学生领悟文章的详略，详细研读的正是课文详写的部分，即刘备第三次去请诸葛亮的过程，而在实际的课堂教学中，却完全忘记了备课本上的教学目标和本单元的教学目标，把原本准备略读的第一次

37、，第二次竞然化了近30分钟，导致把课文详写的部分没有详细研读，草草了事，造成教学目标失控。笔者认为围绕刘备诚心纳贤这一主题，第一次只需引导学生体会“失望一词即可。第二次只要引导学生体会到课文用张飞与刘备的对话来反衬刘备的诚心，用风雪严寒的环境描写来衬托刘备的诚心即可。只要学生体会到了课文中的“反衬”和“衬托”，感受刘备的诚心就不言而喻，而且也领悟到了表达人物思想情感的有效表达手段。这样在领悟课文内容的同时，语文知识也随机渗透。双基与创新。阅读教学呼唤创新，并不意味着谈化双基。创新是一种能力，如果没有扎实的基础知识和基本技能又何以能创新。可现实课堂教学又是将双基和创新分离为多。老教师重双基，但偏

38、重基础知识忽视基本技能，缺乏知识到技能的建构过程，创新对老教师来说犹如老虎吃天无从下口。新教师则相反，无论是班级基础优还是劣，都忽视了双基，偏重创新。同样是听一位年轻老师上我的伯父鲁迅先生第二课时，因为是镇级公开课，为了体现新课程的创新理念，为了运用现代化教学手段，一共40分钟的课堂教学，用了近10分钟让学生展示交流课外发现的有关三国演义的历史资料作为导入新课，结课时又用了将近10分钟播放录像片断。笔者觉得这种创新手段和形式冲淡了阅读教学的语文味。引导学生学会课外查找资料，阅读课外书籍，提倡看文学名著，运用现代媒体，固然是现代语文教学的组成部分，但要适时、适度，以有效为原则。创新并非局限于形式

39、与手段，更重要的是能读出文本中没有的东西，赋予文本新的生命。笔者认为在我的伯父鲁迅先生的教学中，可以从这些方面去挖掘创新思维的训练点：(一) 当时时代背景是什么样？(二) 鲁迅做了那些事？(三) 表现了他怎样的精神？三是以人本理念为宗旨。社会日趋人性化，教育更需人性化，以人为本的教育理念就是需要教师有足够的生本意识，无论是学习方法，还是学习评价，都以学生的发展为本，在以学生发展为本的阅读教学过程中要正确处理好兴趣与责任，主导与主体，生本与文本，多元与独特，欣赏与评价等关系。欣赏与评价。欣赏和评价是能力，也是语文素养，培养学生的欣赏与评价能力，也是语文阅读教学的任务之一。要学生学会欣赏与评价，首

40、先得教师学会欣赏和评价学生。我们要用“凹透镜“看学生的不足，做到“忠言顺耳”，用“凸透镜“看学生的亮点，欣赏每一个学生的优点，面对学生的理解，表达、体会，既不宜漠视不理，也不宜求全责备，学生朗读不流畅，可能声音响亮；说话不完整可能思路独特；书写不公整可能内容具体，一个亮点，就是一次成功，一份自信和一份期待。学会欣赏不仅是一种能力，而且也是一个人应有的品质。阅读教学中培养学生的欣赏能力从教师欣赏学生的一词一句开始，引导学生学会欣赏同伴的语言表达和文本中的优美语句，在学会欣赏的同时，评价能力和水平的提高也就在其中，特别是教师通过引导学生学会正确评价他人，让学生懂得如何尊重他人。通过引导学生评价文本中的人物和事件，还有助于加深对课文的理解和感悟。四、研究成效通过该课题的研究，我能够将新课程理念渗透于备课、上课、辅导、批改等课堂教学的各个环节之中，取得了较好的研究效果。1、提升了我的专业素质。在两年的实践研究过程中，提高了我的教学设计能力、课堂调控能力、教学评价能力。2、增强了我的科研意识。在两年的课题实践研究过程中，我能够及时总结各学科阶段性研究成果，积极撰写各类论文，两年共撰写学科专题论文曾获得了国家一等奖。3、促进了学科质量的提高。由于我的教学观念的更新，促进课堂教学的有效提升，近两年我所任学科的合格率、优秀率、平均分都有不同程度的提高，低分率有所下降。