鲍当洪Mylife课堂教学热身环节话语分析.doc

《鲍当洪Mylife课堂教学热身环节话语分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鲍当洪Mylife课堂教学热身环节话语分析.doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、鲍当洪My life课堂教学热身环节话语分析蓝卫红钟敏（广西师范学院初等教育学院，广西 南宁530023）摘要精彩的课堂源自小环节的精心设计和包装，更取决于教师能否使用适切的、能高度满足教学需要的话语组织课堂教学活动。本文从语言顺应理论视角对小学英语课堂热身导入环节教师认识学生的话语进行分析，希望能给师范生和小学英语教师学会提高课堂教学艺术提供借鉴。关键词小学英语；热身导入；认识学生；教师课堂话语；语言顺应一、前言精彩课堂源自小环节的精心设计和包装，更取决于教师课堂话语的艺术性。英语教师课堂话语是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如汉语）。教师话语是教师

2、实施课堂教学的主要手段和媒介，同时也反映课堂教学过程和方法。教师的课堂话语在一定程度上反映了教师的基本素养，反映了教师的教育教学理念，反映了教师的专业发展的过程（程晓堂，2009）。教师课堂话语的质和量可以说是教师课堂教学艺术的具体表现，在很大的程度上决定着课堂教学的品质。师范生和小学英语教师从教师话语对小学生综合语言运用能力培养的影响去观察和分析小学英语课堂，可以更有目的地分享优秀教师在特定情境中应当做什么和如何做的知识和经验，吸收优秀教师的先进教学理念和教学方法，提高有效使用和自觉完善课堂话语的意识，学会通过细节的设计和组织让课堂焕发异彩。本文选取全国著名特级教师鲍当洪老师在第六届现代与经

3、典全国小学英语教学观摩研讨会上执教的优秀课例My life作为研究对象，从语言顺应理论视角对鲍老师认识学生的课堂实录进行话语分析，希望能给师范生和小学英语教师学会选择适切的、既能认识学生又能满足热身环节教学目标的课堂话语策略提供借鉴。二、语言顺应理论语言顺应理论（The Theory of Linguistic Adaptation）是比利时安特卫普大学教授维尔索伦 （Verschueren）在1999年出版的语用学新解（Understanding Pragmatics）一书中提出的。该理论认为，使用语言是一个不断进行语言选择的过程，不管这种选择是有意识的还是无意识的，是出于语言内部的原因还是

4、出于语言外部的原因，选择的目的是为了顺应交际的需要。人们之所以能在语言使用中不断进行语言选择，是因为语言具有三个特性：变异性、商讨性和顺应性。 “变异性指语言具有一系列可供选择的可能性，商讨性是指 在高度灵活的语用原则和语用策略的基础上完成的语言的选择，这两个特征自然地导致语言具备另一特征 顺应性。顺应性是指语言使用者从可供选择的不同语言 项目中做出灵活选择以满足交际需要的行为过程。” 维尔索伦把语境分为交际语境和语言语境两种。交际语境由物理世界、社交世界和心理世界组成，三者融为一体，在语言结构中密不可分，达成共识，动态发展着。语言语境指语言在使用过程中根据语境因素而选择的各种语言手段。语境关

5、系的顺应是指语言使用过程中语言的选择必须与交际语境和语言语境相顺应，语言使用者在“特定场景”、“特定公共制度”与“特定社区”中对话语做出恰如其分的选择（Verschueren,1999）。英语课堂是一个浓缩的社会交际场域，优秀教师上的公开课和研讨课常常是和学生刚刚认识，师生的情感和教学环境都是陌生的，可是他们的课堂却没有让人有生疏感，师生关系自然和谐，活动开展流畅且高潮迭起，优秀教师的教学智慧常常让观课教师羡慕不已。本文所分析的正是小学英语教学名师在小学英语课堂热身导入环节这个特定场景对认识学生的话语做出的灵活选择，探讨与该环节交际语境和语言语境相顺应的教师课堂话语策略。三、小学英语课堂热身环

6、节教师认识学生课堂话语分析小学英语课堂热身环节教师认识学生过程通常包括“问候、了解学生信息、导入新课”等活动，本文按照这三项教学活动过程剪辑鲍当洪老师执教的My life课堂实录，并依据语言顺应理论进行话语分析。教学实录1师生问候T: (亲切平和地) Hello, boys and girls.Ss: Hello, Mr Bao（有学生说Mrs Bao）T: OK, now, you know me.（向发出Mrs Bao方向的学生稍俯身子）Im Mr. Bao, not Mrs Bao. OK, thanks.（提高音量、更加热情地）Hello, boys and girls.Ss: Hel

7、lo，Mr. Bao.话语分析小学英语课堂的师生问候通常都是课前设计的，但是如果在互相问候的过程中教师能根据学生回应的动态语境灵活选择使用反馈和问候话语，师生间的动态真实交际可以给课堂增添一种活力。在上述教学实录中，鲍老师从亲切平和的问候开始认识学生活动，看到学生已经能用Mr Bao和Mrs Bao称呼他时，他顺势用OK, now, you know me继续顺延话题，鲍老师的话语顺应了特定的语言语境，自然得体。同时配合体态语言说Im Mr. Bao, not Mrs Bao给于反馈并适时巧妙地纠正学生出现的口误。为了引起学生的注意，他提高音量，热情地再次简单介绍自己并和学生互相问候，使得学生

8、深受感染而热情回应，鲍老师富有音调变化和感情色彩的问候、理解性回应和积极的反馈迅速拉近了师生距离，和谐良好的师生关系和积极的课堂教学氛围初步形成。教师说话的语气顺应了在课堂活动开始要尽快建立良好的师生关系课堂交际语境，纠正学生表达错误的方式则顺应了特定的语言语境，为学生积极参与信息交流活动奠定了良好的基础。教学实录2了解学生信息T: Good. Im happy to be here，to be your new English teacher. Today we are going to have a new lesson. (指 教学课件上的标题)Its about“my life”. N

9、ow, first, I want to know something about you. (走向一男生) Ok. Hello, whats your name?S1: My name is Zhang Feng.T: Oh ,yeah, Zhang Feng. OK. Now, do you often go to school by bike?S1: No, I go to school by car.T: You go to school by car. OK. Who drives you to school？S1: My father.T: Oh, your father driv

10、es you to school. Thank you.（转向另一学生）Hello, do you go to school by car，too?S2: Yes.T: Yes, sit down, thank you.（向全班）Does he go to school by car？Ss: Yes, he does.T: Yes, he does. Does he go to school on foot?Ss: No, he doesnt.T: OK. How about this boy？Hello!S3: Hello!T: Do you often do your homework？S

11、3:Yes,I do.教师继续询问其他学生平时如何上学、喜欢哪些学科以及做作业等情况。话语分析激发兴趣、激活旧知是热身复习环节的教学目标，教师话语能灵活动态地顺应学生的思维并表现出对学生生活的好奇，可以引起较为广泛的师生交流活动，有效引导学生在语言因素的各个方面作出选择，激活学生已有的语言层次和语言结构，为导入活动做铺垫。在教学实录2中，鲍老师Now, first, I want to know something about you简洁而明确地说出自己想认识学 生的意图和要求，他询问第一位学生姓名后还询问他上学的交通工具，学生说I go to school by car后，他顺着学生的思维进

12、一步追问Who drives you to school?并复述学生的回答，询问第二位学生个人信息后，鲍老师又连续用Does he？发起新的话轮询问 全班学生，让其他同学都能参与互动。这些对话看起来是随意地通过信息交流认识学生，实际上他在了解学生个人信息的过程中有意识地激活了学生的生活经验，让一般现在时动词形式的变化在话轮转换和信息交流过程中得到凸显，教师话语不但顺应了课堂语境和学生思维，还成为实施复习活动的媒介，组织学生在真实自然的语境中复习动词时态的教学难点，即英语动词第三人称单数形式的变化。鲍老师的话语如生活中的真实交际一样，能随着回应者的反应做出机智地回答和顺变，话语内容与本课主题有关

13、，如此融冰环节，用贴近生活的小清新复习旧知，引入新课。教学实录3组织新课导入实录教师询问其他学生平时如何上学、喜欢哪些学科以及做作业等情况后。T: (问全班学生）Do you often play computer games?Ss:Yes,I do./No,I dont.T: Now I know something about you.Someone does his homework at home. Someone may help your mother do housework. OK, Lets look here. I have some friends here. What

14、do they often do? (用课件显示图片）T: They are my friends. What do they often do ? From the picture.What does this man often do ?Who can tell me ? You, please.S1: He often do play badminton.T: He often do play badminton？What does he often do? He often plays badminton. Good, thank you. How about next one ? W

15、hat does he often do?开始新课教学。话语分析激发学生探究和理解新课内容是课文导入的重点，教师具有启发性的提问话语可以引发学生思考和建构意义，而针对学生的答语给与恰当的顺应性反馈话语方能引起学生积极的反思和回应。在教学实录2中，鲍老师询问学生个人信息时用了Do you often? Does he?问句，在教学片断3开始导入新课时，他用I have some friends here. What do they often do? From the picture. What does this man often do ?启 发思维，他的话语从意义到形式帮助学生在新旧知识和

16、经验之间建立了联系，前面活动的铺垫和语境的支持给学生提供了可理解性输入，学生很快就给出可理解性输出He often do play badminton。尽管学生表达的语言形式有误，但是他们所表达的句子与语言语境是吻合的。由于导入环节侧重的是话题和语言的意义，所以在发现学生语言表达形式有误时，鲍老师只用He often do play badminton？的否定式反馈引起学生的注意，并以重复正确规范的语言What does he often do? He often plays badminton代替语言知识讲解，用正面的顺应性反馈给学生提供正确输入，能为学生在接下来的学习活动中“敢于开口，表达

17、中不怕出错误，积极尝试使用英语”创造积极的氛围。四、 小学英语课堂热身导入环节教师认识学生课堂话语策略在英语课堂上,教师围绕教学目标达成有策略地使用和安排自己的话语可以有效提高课堂教学实施效果。小学英语优秀教师认识学生的课堂话语策略有几点值得教学新手借鉴学习。(一)问候和自我介绍话语要热情亲切，顺应师生友好关系建立的需要人际交往始于介绍，教师从问候和简单的自我介绍开始认识学生，教师个人信息既可以当作认识学生的诚意代码，也可以作为示范让学生向教师介绍自己。小学生在成长阶段，其认识和辨别能力还不成熟，他们喜欢一门学科、喜欢上课，往往从喜欢教这门学科的教师开始，因此教师热情友好地和学生打招呼并以亲切

18、或是幽默风趣的话语介绍自己，能帮助学生尽快消除紧张感，从心理上贴近教师，从而乐于与教师互动交流。如果学生一开始对教师的问候或自我介绍反应比较平淡，教师应用自己热情的语调和明朗、友好的表情和学生开展互动，以自己的激情唤起学生学习的热情。得到学生积极回应并确保已经吸引学生的注意力后，再开始询问学生的个人信息。(二）询问学生信息要表现出对学生的关注和好奇，顺应学生心理需要研究发现，教师是小学生学校生活的“重要他人”，教师的关注、情绪反应与行为表现都会给他们造成影响，但是同伴更能为小学生提供安全基础和情感支持（王晓辰等, 2008） 。教师询问学生个人信息时，要配合眼神、手势和语气给予学生关注，如走近

19、学生、俯身倾听、与自我介绍的学生握手，在了解某个学生个人信息时，还可以用Who is your good friend in the class? Who can . very well in your class?通 过他的介绍认识班上的其他学生，当学生感觉到教师对他们的关注和好奇时，回答问题的学生自然会表现出拥有朋友的快乐，被介绍的学生这时会得到一种被同伴接纳的安全感和信任感，对他们参与和融入课堂起到一种情感支持作用。（三）积极回应学生介绍的个人信息， 动态顺应课堂话语生成过程在认识学生的课堂活动中，学生所给的个人信息是千变万化的，如果教师只用Good, very good等千篇一律的反馈

20、用语，师生互动交流的真实性和 生动性就会丧失，从而影响学生的积极参与。因此，教师在听完学生介绍相关信息时，应顺应学生所给的信息选择使用有助于交际延续的反馈话语，丰富交际内容，如本文的教学实录2中，鲍老师得到学生回答说不是步行而是乘小车上学生时，他接着用Who drives you to school？进行反馈和询问， 接下来就顺应这个语境和其他学生交流相关信息，很自然地延续了师生间的互动，激发更多学生参与课堂话语共建的过程。（四）从询问学生简单的个人信息提升到复习旧知活动，顺应教学重点需要现代教学设计之父加涅（Gagne，1999）提出，教学包含一套外在于学生 的、设计用于支持学习内部过程的事

21、件。设计教学的目的在于使学生能够从“现在的位置”过渡到终点目标中规定性能的获得。认识小学生的内容包括很多方面，但是在有限的小学英语课堂开始活动时间内，教师与学生打招呼和交流个人信息达到当引起学生注意、和学生建立友好关系的目标后，教学活动应从询问个别学生个人信息提升到激活全班学生旧知的交流活动，刺激学生提取与新课主题有关的知识和经验，为新课学习做好铺垫。由于小学生英语水平不高，教师激活学生旧知的话语要简易，但要凸显重点复习内容，以避免学生还没有学习新课就产生学习负担和焦虑感。例如，鲍当洪老师执教的My life课文与人们的日常生活有关，教学涉及到一般现在时第三人称单数动词使用问题，因此，他从询问

22、第2个学生开始，先用Do you .?询问个别学生的日常生活，然后以学生个人信息作为中介和全班交谈，激活他们关于日常生活的原有知识，动词的变化随着谈论的人物和人称的变化得到凸显，为呈现新的刺激材料、给学生提供可理解性语言输入做好认知上的准备。（五）在信息交流、信息加工和课文主题之间建立联系，顺应教学衔接需要课堂教学环节衔接过程是否自然、流畅直接影响学生建构知识的成效。小学英语课堂导入活动是衔接热身复习和新课呈现的关键所在，是旧知识向部分新知识的过渡，因此，从日常问候过渡到课文导入活动，教师应创设能在信息交流、信息加工和课文主题之间建立联系的语境，同时通过具有逻辑性的提问话语使学生在激活和利用已

23、知知识中接触新知，使教学衔接活动能有效促进学生体验和建构新知。例如，在本文的教学实录3中，鲍老师在导入新课时询问全班学生平时是否经常玩电子游戏，然后用PPT显示图片介绍自己的朋友并就这些图片逐个提问学生他们的朋友平时从事什么活动，通过提问和呈现让学生接触关于日常活动的新词汇和新句型，语境从学生的日常生活过渡到课文内容，问句之间都有内在的衔接性和逻辑性，能不露痕迹地由师生个人信息交流转入新课信息获取和交流活动中，对学生在旧知基础上建构新知、获取可理解性语言输入起到很好的促进作用。四、结语小学英语教师在课堂活动开始能做到说话语气亲切自然，态度热情友好，并表现出对学生的关注和好奇有助于和谐师生关系的

24、迅速建立，同时，教师在精心设计教学活动的基础上采用具有顺应语境、简易但凸显重点、前后连贯性强等课堂话语策略组织热身导入环节的认识学生活动，不但能激发学生的兴趣和好奇心，还能有效帮助学生在新旧知识和经验之间建立联系，为呈现环节的有效实施做好铺垫。参考文献1.程晓堂.英语教师课堂话语分析M.上海外语教育出版社出版，2009: 1-72. Verschueren, J. Understanding PragmaticsM.London：Edward Arnold，1999：59；75；76-88；109.3.王晓辰,李清,高翔,郑日昌.小学生同伴接纳、教师接纳、学业成绩与心理健康的关系J中国心理卫生杂志,2008(10): 749-7544. R.M.加涅，L.D.布里格斯，W.W.韦杰.教学设计原理M.皮连生，庞维国译.上海：华东师范大学出版社，1999: 308