叙事研究.doc

《叙事研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《叙事研究.doc（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、古典诗词教学离学生多远？从雨霖铃的课堂教学谈起内容提要：本文从一堂看似完整的古典诗词课入手，以教师的教与学生的学两个方面为切入点，探讨中学语文古典诗词教学中存在的问题，从中引发对课堂内外学生学习古典诗词的关注。从现实层面来说，现在中学生身上古典文学素养的缺失或弱化现象有日趋严重的倾向，因此，这样的探讨无疑是具有现实意义的。关键词：古典诗词教学情境体会 柳词历来以其真挚哀婉的情感深入人心，对此刘梦得在避暑录话早有论及：凡有井水饮处，皆能歌柳词。柳词能之所以能流传千古其中的情感力量必定是锐不可当的，相信学生们同样也可以被折服，所以我选择柳永的雨霖铃作为公开课。之前，学生已经在古典诗歌单元学习了近一

2、个月，按说融入古典诗词的情境中应该是顺理成章的事情。因此，在准备这一课的时候，我似乎有很充足的理由去让自己相信，学生可以顺利地走入古典诗词的情境，通过情感体验，在穿越近千年时空的阻隔仍能抵达到词人柳永的内心世界，与词人产生情感共鸣。 基于这样一种带着学生回到古典、重塑古典情怀的理想，我把教学目标设定为：反复诵读、整体感知作品，着力通过知人论世和细品的方式，让学生走进作品的情感世界。循着这样的教学目标，在教学设计上，我首先碰到一个难题：如何找到一个突破口让学生顺利地走入作品呢？按照传统上、下阙分开，逐字逐句的分析，或许学生可以一点一滴地把握到词人散落在词中的情感，可是通过这种拼凑的方式理解作品，

3、词人的情感能真正对学生有触动吗？我自己在备课的时候不敢确定。因此，我唯有通过对李清照、柳永的婉约词进行对比阅读，寻找一些更有力的东西。比较阅读中我发现：婉约词多擅长于借景抒情来委婉曲折地表达情感，而曲折之外，词中也不乏直抒词人情怀的只言片语，所有这些都是打开词人情感世界的钥匙。因此，在教学设计，在学生在整体感知全词后，再让他们找出词中直接抒情和借景抒情的句子，以此作为切入点，通过品字、赏句，反复诵读让学生踏上一条“寻情”之路。而雨霖铃中词人的“情”仅仅是“多情自古伤离别”之“伤离别”之情吗？手中搜集到的材料多是把词人的情感定格在这里。而这恰恰是我要进一步思考的问题，也是深入挖掘文本的一个关键。

4、分析有关柳永身世遭遇的材料可以知道，表面上他以“奉旨填词”为名一生在烟花柳巷中放浪形骸，而事实上，作为士人却难以做到决绝放弃仕途，满腹才华、饱读诗书却不为时不为世所用乃是最沉重的打击，所以我有理由相信：在柳永的词作中，凄切哀婉的离愁别绪背后肯定隐藏有词人由仕途渺渺而来的身世之伤，并且这样的身世之伤因离别而更深沉更悲凉。因此，结合柳永的生平，通过“入乎其内”的品字、赏句，让学生能“出乎其外”从雨霖铃中寻找到词人的“情”：离别之伤和身世之伤，这一个教学环节，不仅让学生可以深入挖掘文本，更重要的是，让他们体会到“知人论世”其实是古典文学鉴赏的一个重要方法。至此，整堂课的主干部分已经大体成形，在此基础

5、上再进行必要的拓展阅读，让学生进一步把握以柳永词为代表的婉约词派的词风，再通过课后比较柳永雨霖铃与苏轼念奴娇赤壁怀古，让学生对婉约词与豪放词有总体的认识。 总体来看，从以电影城南旧事中骊歌的自然导入，随着教学的深入板书设计的完整呈现，到最后所有教学环节的完成，好像这一堂课很完整没出现什么意外，但课后自己再去回顾时却发现，我的课堂根本没有让自己兴奋的亮点，作为教师，我都没有让自己在课堂上兴奋起来，我的学生到底能从这堂课中体会了多少又感悟到些什么呢？这堂课里有没有触动他们心灵的东西呢？我不能回答。在课堂上，通过从让学生听骊歌感受离别时淡淡的哀愁和别后浓浓的相思、从有选择地介绍柳永的身世遭遇营造沉郁

6、哀婉的气氛、到播放录音示范朗诵以及背景音乐的选择，我都在试图有意地让学生融入一种缠绵哀怨、伤感低沉的氛围中，可是我的学生们在回答问题时、在听课的过程中，表现出来的却与整首词的感情基调截然相反，甚至课堂上还不时听到轻松的笑声。为什么会出现这样的教学效果呢？首先从教师这个角度去看，在备课的过程中我显然更多的是在备教材，没有真正地去备学生，不了解现在的孩子们对于离别的体验，而是把自己领悟到东西强加给他们。这一代的高中学生生活条件优越，缺少历练，就连离别恐怕都很少经历过，他们又如何能体会到离别时那种“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，万千话语在心头却无法言说的悲伤呢？虽然我在课堂上，通过红楼梦中宝玉挨打，黛

7、玉去探望时心中虽有千言万语，但半日才抽抽噎噎地说出一句话的场景，借以让学生去体会词中离别时的感伤，但是学生又能感受和体会到多少呢？或者，如果我在课堂上能增设一个小环节，让学生们谈谈令他们刻骨铭心的一次离别的经历，然后再让们去读去体会“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，这样的效果肯定比我自己去讲解要好得多，更重要的是，学生会在不知不觉中走入自己营造的悲戚的离愁别绪中，那么整堂课的氛围与这首词的感情基调很快就可以找到融合点，不会在课堂上出现学生开心一刻的场景。反思从备课到课堂的实施，从我自身来看，从材料的收集到解读教材，从教学的重点难点的确立到教学设计的完成，我考虑更多的是自己如何实现课堂教学的完整性，

8、以及教学环节的连贯性，对于如何创设情境让学生入而体之则缺少足够的考虑。 因此，在古典诗词的教学中，一方面，教师本人要以自身的魅力去感染学生，让学生不知不觉地走入教师为他们创设的教学情境中。朗读是古典诗词教学中不可动摇的一面旗帜，因此，教师要通过自身的示范朗读让学生走近自己，融入课堂。通过教师抑扬顿挫、富有情感的朗读，以及极具表现力的语言，学生更容易被诗词的情感力量打动，从而紧紧跟随教师一起去“探险”，去享受古诗词中特有的“味外之味”的审美体验。另一方面，教师还要善于为学生创设现实情境，让学生突破时间空间的阻隔，深入理解体会古诗词中所表达的情感。在某种程度上说，人类的情感是相通的，古人体会到的领

9、悟到的东西，现代人同样可以有与他们产生共鸣的可能。所以，关键在于，教师要善于为学生创设一些他们在日常生活中可能经历过的、可能体验过的情境，等到这些现实片断在他们脑海中浮现的时候，再辅之以学生声情并茂的朗读，他们自然就可以找到与古诗词中所表达的情感之间的契合点，这样，学生在体会领悟古典诗词的时候，就不再有望而却步的念头，也不会觉得古典诗词如“水中月镜中花”那样难以捉摸无法接近了。通过这样的方式，让学生在学习古典诗词的过程中逐渐走入古典，慢慢拥有古典情怀的教学理想应该可以达到。 很多时候我们会问：古典诗词为何离我们的学生越来越遥远，是我们现在的语文教学出了问题，还是我们的课程设置需要反思？反观中国

10、20世纪初期所涌现出来的那一大批大师级的人物，他们不仅精通文史哲，积极接受西方思想，更重要的是，他们的古典文学功底非常深厚，从王国维、鲁迅到陈寅恪，无不如此。正如古希腊文学之于整个西方世界那样，古典诗词作为中国传统文学的根基，是我们安身立命的根本，是我们保持民族独立品格的源头。那么在中学语文的古典诗词教学中，如何通过有限的课时让学生固守民族文化之根呢？仅仅依靠课堂四十五分钟的教学显然是难以达到的。这就涉及到一系列的问题：如何让中学古典诗词教学向课外延伸？在课堂外，如何引导学生学习古典诗词，培养他们的学习热情和兴趣？对学生来说，如何使古典诗词的学习成为修身养性的必然选择而不是乏味简单的背诵？这些无疑是中学语文教育需要面对而且亟待解决的问题。