让幼儿在冲突事件中学习文档.doc

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1、 让幼儿在冲突事件中学习满足儿童心理需求已成为中国社会发展新阶段的任务。在儿童教育方面，大多数父母不仅会关注孩子今后是否会成功，更会关注孩子今后是否会幸福、快乐孩子一生的幸福、快乐其实跟孩子早期心理需求有没有得到父母及教师的了解和及时、正确的满足有直接关系。早期教育只有充分重视了儿童心理需求的满足，才能为儿童终生的健全发展奠定基石。36岁儿童学习与发展指南也指出树立正确的健康观点，高度重视幼儿的心理健康。 从本期开始，我们将以案例的形式，从儿童的情绪管理、自我认知、人际关系、社会适应4个心理发展阶段，分享如何用共情陪伴的方法，满足儿童的心理需求，最终解决孩子出现的各种“问题”。 一般来说，班里

2、总会有几个让老师感觉头疼和棘手的孩子，他们或者表现得不那么合作，老师说东，他就说西；或者表现得不那么合群，一激动就动手，和小朋友吵闹不休。赵赵就是这样一位经常给老师带来挑战的孩子，经常和小朋友闹矛盾，不是抢了别人的玩具，就是不愿意和别的小朋友分享。状况频出，脾气又大，还动手打人。这样的小朋友通常会挑战老师耐心的极限，让平时温和可亲的你瞬间变得抓狂不已。关于赵赵的情况，老师已经和家长沟通多次了，家长总说已经在家教育过了，打也打了，骂也骂了，他们也没有什么好的办法，希望老师多费心管教。 这样的情景，老师们肯定深有体会。我们应该怎样认识和面对这样的小朋友和家长呢?老师们应该怎样处理类似的问题呢? 了

3、解和分析赵赵的情绪 首先，赵赵小朋友那么大声的喊叫，听起来非常生气，或者说很愤怒，对于36岁的小朋友，这种情绪是老师们再熟悉不过的了。愤怒是一种负面情绪，而且是一种激活水平很高的爆发式的负面情绪。之所以产生这种情绪，常常是因为愿望没有实现或者自我表现受阻，以及持续的痛苦等。 其次，小朋友会怎么表达自己的愤怒呢?赵赵很直接，和小朋友打架是在用肢体语言表达自己的愤怒。尽管这种方式暂时保护了自己，表达了对自己权利的捍卫，但是这种不健康的表达方式会让赵赵成为不受欢迎的小伙伴，成为老师眼里“爱发脾气的孩子”，成为家长眼里“管不了的孩子”。 家长可能的做法及其问题 随着家庭教育的观念不断深入人心，家长也逐

4、渐认识到要理解和尊重孩子，但是具体到言行上，有时却很难心口一致。一方面，在家长的成长中，没有人教过他们如何正确处理负面情绪；另一方面，大多数家长只是理念上认同，却缺少实际操作方面的指导，无法从行为层面真正让孩子感受到被理解和被尊重。 在家长手足无措，自己也困惑苦恼时，为了维护自己的面子和权威，可能会扮演一些不恰当的角色。 首先，家长可能会成为说教者。这种类型的家长是 “应该主义者”，在与孩子的交谈中时常会在无意间流露出“你应该这样”、“不应该那样”。面对愤怒的赵赵，说教型的妈妈可能会说：“你不应该这样，这样做是不对的。”“你部上大班了，应该懂事了，不应该为了一点小事和小朋友打架。” 其次，家长

5、可能会成为批评者。这种类型的家长会用严格和挑剔的标准要求孩子，很少从孩子的角度思考问题。面对愤怒的赵赵，批评型的妈妈可能会说：“你以为你长大了?你还会打人了，看我怎么收拾你。”结果可能是妈妈也用打的方式表达了自己的愤怒，树立了一个不佳的榜样。 最后，家长还可能会成为审判者。这种类型的家长像是法官，喜欢给孩子的行为贴上对错的标签，有时候甚至不去调查，就直接给出审判结果。面对愤怒的赵赵，审判型的妈妈可能会说：“一定是你先动手打人的，快给小朋友道歉!” 赵赵的情绪去哪儿了 不管家长扮演的是何种类型的角色，总之，家长传递给孩子的一个核心思想就是：“孩子，你错了!你要改。”可是孩子并不确切地知道他哪里错

6、了，以及他应该怎么做，他只是隐隐地觉得不公平、不被接纳。于是，孩子继续犯错，家长继续说教或打骂，陷人恶性循环，导致家长认为“管不了”。这时候，有一个关键的东西不见了：赵赵的情绪去哪儿了? 愤怒去哪儿了呢?它可能有两个去向，一是被赵赵压抑了，是压抑而不是调节或者管理。被压下去的愤怒会消失么?不会，被压抑的愤怒躲在某个角落，找准一个机会就会再次爆发出来，而且可能会以各种各样让我们摸不着头脑的方式爆发。二是愤怒被发泄了，也就是说，愤怒不仅没有减少，反而升级了，从点的战争扩展到面的战争了。不管哪种去向，结果就是孩子的情绪没有得到关照，孩子的内心没有得到理解，孩子的心理需求没有得到满足。 情绪能力是保证

7、孩子心理健康发展的内在前提 情绪能力是指孩子能够表达、理解和调节情绪的能力。情绪能力的发展不仅是心理社会发展的重要组成部分，同时也会对孩子心理社会发展的其他方面产生影响。大量研究发现，具有较强情绪理解力的孩子有更多的友善行为，而情绪理解能力存在缺陷的孩子则表现出更多的攻击行为。 首先，赵赵也许还没有觉察到自己的愤怒。识别和命名自己的情绪，是情绪能力发展的第一步。意识到自己的愤怒，就可以为接下来的情绪表达和调节争取宝贵的时间，并有空间让自己有更多的选择。 其次，赵赵经常用破坏性和攻击性的肢体语言来表达愤怒。36岁正是学习积极、建设性地调节情绪的关键时期，是孩子主观情绪调节策略由消极向积极过渡的时

8、期。家长也需要引导赵赵用更合适的、更恰当的方式表达和调节自己的情绪。长期体验负面情绪不利于孩子身心发展。 共情陪伴是促进孩子情绪能力发展的必然途径 36岁的孩子情绪能力还处于发展过程中，需要父母和老师的引导和教育。面对孩子的情绪问题，我们要先讲“情”，即共情孩子的情绪感受，再讲“理”，即怎样恰当地表达和调节情绪更合适。所谓共情，就是设身处地地站在对方的角度，感同身受对方的感受。共情是一种姿态，表达的是理解和接纳；共情是一种态度，传递的是尊重和信任。具体而言，我们可以从以下几个步骤来共情和教育孩子。 首先，父母和老师要觉察、重视孩子的情绪，而不是首先给孩子的行为做对错评判。情绪背后都是有原因的，

9、但孩子有时因为不理解自己的情绪，再加上语言能力发展的局限，所以还无法清晰地说明情绪的原因。当父母或老师发现孩子生气或愤怒时，请停下脚步来了解孩子生活中发生了什么事情。例如，“赵赵，发生了什么事，可以和我说说么”。 其次，换位思考、积极倾听并体察孩子的情绪。父母和老师可以通过孩子的身体语言(如脸部表情和姿势)来判断情绪。这时候，我们一定要专注，对孩子的表达要认真倾听。只有这样，我们才能真正理解到孩子，而不是继续停留在成人的角度观察。如果你理解并体会到了孩子的愤怒，可以用尊重、不带质问的语气继续表达，例如，“哦，丁丁把你最喜欢的帆船玩具弄坏了，你很生他的气”。这是对孩子情绪的客观反映，同时也协助孩

10、子命名了他的情绪。孩子不仅感到被理解，同时也学到用适当的词语表达情绪。 最后，在认识情绪、表达情绪的基础上，进一步引导孩子使用更恰当的方式调节和管理自己的情绪，而不是被自己的情绪控制，结果是于人于己都无益。这实际上是一个让孩子明理的过程。此时，家长或教师可以和孩子共同商讨解决之道，让孩子了到自己的情绪不是问题，偏差行为才是问题。例如，“如果老师心爱的东西被别人弄坏了，我一定也会很生他的气。但是你打人这个行为是不对的，我们一起想一想，很生气的时候可以做些别的什么呢”。 总之，用共情的态度和方式陪伴孩子，能让孩子从中看到自己的喜怒哀乐，从而更加了解自己的情绪；能对孩子受伤的、难过的心进行抚慰和润泽，让孩子切实感受到父母和教师的爱和尊重，从而更有力量调节自己的情绪。