中英项目结题报告.doc
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1、发挥学生主体作用 实现高效教学课堂我校“借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”结 题 报 告为了切实贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要、基础教育课程改革纲要精神,破解教育发展中的难题,我校承担了“借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”项目的研究工作。“借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”是我校“十二五”期间主攻课题之一,由陈英红、丁丽主持,实验教师30人。虽然经过了一年多的研究,取得了一点小小的成绩,学校项目组全体成员,思想上充分认识到项目工作的重要性和复杂性,处理好改革与发展的关系;实施策略上要准确把握试点工作的性质和特点,充分认识所承担的使命和
2、责任,勇于开拓创新,在学校层面探索新模式、新机制、新方法;实施措施善于抓住机遇,关注热点,突破难点,找准突破口,结合新课程改革。经全体研究人员的辛勤劳作和共同努力,本课题研究扎实高效并取得了较好的成绩,研究计划落实、活动开展到位、预计研究成果基本显现。一、课题研究的背景“借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”,它是我校在期间深入开展新人教版小学“数学广角”教学模式研究和小学人教版语文不同文体教学方法的探究等课题研究和扎实推进新课程改革、全面实施素质教育的基础上、大环境下研究的。在新课程下的新理念的推进过程中,教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高,现在课堂教学不单是要
3、求教师传授课本知识给学生,不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”,最关键是要改变以往的教学观念,改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式,而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以,人们越来越关注学生在课堂中是否进行高效的学习。1.高效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入,大家普遍认为:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,高效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特等人对高效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。因此,教师应
4、该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此,下列三种情况可以称得上是高效教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究,著成有效教学方法,采用谈心式的方法描述一些高效教学实例,融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践,为世界范围内教学实践的高效改进,提供了宝贵的理论解释和指导。2国内的高效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的高效
5、教学:理念与策略。崔教授对高效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出高效教学的理念:一是“高效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念;二是“高效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“高效教学更多地关注可测性或量化”;四是“高效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“高效教学也是一套策略”。3新课程改革重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。课程标准教学建议要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性 ”,要求
6、教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质,要对高效语文课堂进行研究。此外,教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的高效性问题,也为广大教学进行语文课堂高效策略的研究指明了方向。4在我们对我校学生课堂学习现状调查问卷的分析中,我们发现在之前的课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。(1)有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查,很难看见学生静静地思考。(2)有的整堂课教师淡化出场,一切学生说了算,在没有充分引导、创设高级情境的情况下,让学生想说哪一段就说哪一段,想知道和谁交流就和谁交
7、流,把自主等同于放任自流,其结果是不少学生无所适从。(3)在学生合作学习时,各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确,乱哄哄一堆,你说你的,我说我的,合作学习处于一种放任自流的状态,看似热闹,实质空洞。在目前的课堂教学中,还有一种非常突出的问题:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,课堂平淡,气愤压抑沉闷,缺乏情感、单调枯燥,教学过程中过多灌输验证,少启发探讨,多职责压抑,少宽容引导,多包办限制,少激励创新,尤其是对学生的学法指导是空泛,低质、缺乏策略的。课堂上只有严肃的单一对话,只有单调的文本剖析,学生昏昏欲睡,个性得不到张扬,思维得不到开放。因此长期以来,教师教得无味,学生学得无趣,教学效益低下
8、。鉴于以上几种现状,开展借鉴中英项目经验,教学方法的研究是非常必要和及时的。5新课程对教师的发展提出了许多要求,如何在教学中不断提高自己,使自己适应新课程改革的需要,使自己成为一个专业型教师,这是应该引起广大教师思考的问题。通过本课题研究,我校的教师的整体素养得到了一定的提高。因此,我们要通过课题研究来提高教师们的教育科研意识,使每个老师都成为学习型的、做反思型、做合作型教师,从而提高学校整体教学质量二、课题研究的意义“借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”是针对我们课堂教学存在的问题、按照现代人数学素质发展一般特点提出的,其研究立足于现代人教学素养的培养和发展,着眼于现代人终身
9、学习能力的提高,其深入研究有重大的理论意义和实践价值。1课题研究的理论意义现代小学高效课堂教学模式应是建立在现代教育理论指导下、按照现代人才素养培养目标要求、符合教学环境和师生实际的教学结构,其深入研究要将小学高效课堂教学中的各个要素有机地组合,形成各要素协调一致、比较完整的教学体系。因此,深入开展本课题研究有重大的理论意义,可以丰富和发展我们现代教学理论,能够为我们创建现代小学高效课堂教学模式提供有利的理论支撑。2课题研究的实践价值“借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”来源于实践必定会又指导实践,它的深入研究可以将课堂教学中的各个要素高效重组,有力地指导教学实践,使我们的课堂
10、教学极大地调动学生学习的积极性和主动性,培养和发展他们的素养。因此,深入研究具有重大的实践价值。三、基本概念的界定1. “中英项目”经验:是为广大教师、校长、教育行政人员所认同的优秀教育经验。是先进性、科学性与有效性在一期项目的实施中已得到经验,“教育公平”、“以儿童为中心”和“参与式”教学的教育理念是中英甘肃基础教育项目的主要任务。“中英项目”经验突出强调对基础教育领域各类人员规模化培训,使项目迅速转化为地方教育资源;通过引进新的教育理念和“以学生为中心”的参与式教学方法,大规模开展教师培训,使项目在九年义务教育阶段的教师尽快接受教育教学新理念和新方法,积极投身项目活动之中;创造性地制定和实
11、施学校发展计划,为学校管理的健康发展注入新鲜活力;新模式学校督导的开展和教学支持系统建立,为学校管理和教育教学提供了有效的指导和帮助;教学管理信息系统的研发和实施,为学校的规范化提供有力支持;及时总结项目中各项活动的经验,通过相互借鉴,达到了共同提高的目的。2.教学方法:是教师和学生为完成教学任务所采取的手段,它包教师的教学方法和学生的学习方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展的共同活动的方法。教学方法改革朝着“三个强调”、“五个有利”的方向发展。三个强调:一强调提高效率,使教学更科学、更有效;二强调学生的学法,让学生参与到掌握知识的过程中去,让学生成为学习的主人教会、学生如何学习;三
12、强调通过各种活动、各种途径让学生认识世界。五个有利:一有利于充分调动学生的学习积极性;二有利于激发学生的学习兴趣和求知欲;三有利于学生生动活泼地学习;四有利于培养学生独立思考刻苦钻研的探索精神;五有利于提高教学质量。3高效课堂教学模式:是在一定的教学理念、教学原则知道下,按照课程标准和课时教学目标的要求,针对教学内容、学生、教师实际而建立起来的比较稳固的高效课堂教学基本结构,是对某种课堂教学理论的模仿和类比,对某种课堂教学经验的抽象和概括。关注教学模式的研究,重视教学模式的学习,积极推广新的教学模式,改造课堂教学,从而实现教学过程的最优化。教学模式的研究、学习与推广是当今教育工作在教育改革中十
13、分关注的一个问题。教学模式的研究、学习与推广是有着不同的意义而又有相互联系的整体的概念。但就教育工作者与教学工作不同关系而言,对教学模式的研究、学习与推广有着不同角度的侧重。教学理论工作者与一部分有较高研究能力的教师,他们根据自己与别人的教学经验总结归纳出教学模式,从事教学模式的研究。对广大教师而言,更重要的是结合自己的教学实践学习与掌握教学模式。教学是科学与艺术的结合,从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。我们看到,许多教学经验与教师的个人风格、教师个人的人格魅力有着紧密的联系,显示出其强烈的艺术特征,以及独具个性、艺术性的一面,这就是为什么有些教学经验
14、难以推广的原因。同样也有许多经验,更多地显示出其操作性与工艺性,显示出其科学性的一面。由于许多经验具有一定操作方式,更利于推广而取得管理效益。四、课题研究的目标”借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”是全面实施素质教育的基础上提出来的。我们开展本课题研究,扎实推进新课程改革、立足于课堂教学模式的改革与创新,着眼于学生现代学习素养的培养与提高,为学生终身发展奠定良好的基础。因此,本课题研究的目标是在现代新课程教学理念和教学原则指导下,按照“以人为本、以学生发展为本”的育人理念、新课程倡导的“自主合作探究”学习方式和新课程标准关于教学素养的培养目标要求,针对课堂教学各个要素的实际建立
15、符合我们农村小学办学条件实际、师资水平实际、学生发展实际的现代小学课堂教学模式。五、课题研究的理论依据1.人的现代化理论人的现代化理论是本课题的目标性理论依据。马克思主义关于人的发展的学说,揭示了人身心发展的外部条件和内在机制,强调了人的发展是在一定的社会环境和教育的作用下,知识渐进、认识深化、经验积累的过程。郑永廷教授在他人的现代化理论与实践研究中总结了现代学习的主要特点,即现代学习是全面的、自主的、创新性的、终身性的。2.心理学理论心理学理论是本课题的基础性理论依据。认知心理学的信息加工理论和多元智能理论等心理学观点,为我们树立全新的教学观、学生观和评价观,建构全新的课堂教学模式,认识学习
16、的本质意义,科学指导学生的学习与发展,提供了丰富的指导理念和坚实的理论基础。3.学习理论、信息学与信息技术理论学习理论是本课题的操作性理论依据。施良方教授在他所著的学习论一书中总结了学习理论的几种观点。提出教与学之间的关系,是一种客观存在,如果我们考察的是学生学习的话,教学本身并不是目的,目的是要促使学生最佳的学。教师的基本任务是要了解学生的基本情况,然后进行相应的教学,才可能达到预期的效果。教学是否高效,在于是否高效地控制学习的各种心理变量。建构主义学习理论强调学生在学习过程中主动建构知识的意义,以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识。建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释
17、,为改变教学脱离实际情况而主张的情景性教学以及所提倡的学生的合作学习,对深化现代学习素质培养和深化教学改革具有相当的指导意义。信息时代,信息技术手段成为现代学习重要环境。信息素质和技能特别是信息收集、处理和表达这一信息素质的核心内容已成为现代学习的基础和前提。具备一定的信息素质,学习者就能够顺利获得学习内容,并对自己的学习进行高效地控制,从而使学习成为更具自我导向和控制的过程。4.课程标准依据新课程标准指出义务教育阶段的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的生活经验出发,进而使学生在理解学习的同时,他们的思维能力、情感、态度与价值观得到培养与发展;重点强调“综合应用是培
18、养学生主动探究与合作学习的重要途径”、“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”5.现代教育理论依据现代教学理论认为:“教学应从学习者的生活经验和已有知识背景出发,为学生提供充分进行实践活动与交流的机会,使他们真正理解掌握知识,获得广泛的活动经验”。六、课题研究的方法本课题以课堂为现场,以教学为中心、以学生为主体展开理论与实践相结合的教学研究,以行动研究法为主,结合调查法、实验法、文献法、个案研究法、经验总结法进行研究。行动研究法要按“计划实施评价、发现再计划再计划的实施再计划的评价、发现”的程序进行。实践个案研究的三条思路:1从寻找问题出发根据课堂教学中存在的现实问题,进行解决方案
19、的设计、寻找解决问题的方法与策略,并在课堂教学实践中加以运用与验证。2从总结经验出发通过反思课堂教学模式及教学行为,总结教学经验创新课堂教学模式,再次用于教学实践,经过加工、提炼、筛选,从而形成有特色的课堂教学模式。3、从教育理念出发根据新课程改革发展要求,通过领会新课程标准,按照现代人才素养发展需要,创造性创建出课堂教学模式,并在教学实践中实施、检验。七、课题研究的组织实施本课题从2011年12月“策划启动”到2013年11月“验收推广”2年大体要经历四个发展阶段。课题在区教研室的正确领导和市教科所的有力指导下,按照课题研究实施方案和阶段研究工作计划要求,我们主要开展了以下研究活动,推进了课
20、题研究工作的开展。1.策划启动阶段(2011年12月2012年2月)本阶段我们所做的工作主要有:选择确立课题、成立课题组、进行课题论证、研制研究方案、召开开题会、进行课题申报。2.研究展开阶段(2012年3月2012年12月)本阶段我们所做的工作主要有:每学期举办教师培训,组织他们比较系统地学习相关理论;每学期召开专题研讨会、经验交流会、课改观摩课;每学期深入检查课题研究开展情况;每年开展阶段性研究成果汇报活动。3.研究深化阶段(2013年3月2013年9月)这一阶段,我们主要是结合科研实践,对课题研究工作进行总结,边总结边实践,将研究成果及经验上升到理性层次,整理分析研究资料,撰写研究论文、
21、研究报告、编辑成果集子。4.验收推广阶段(2013年9月2013年11月)第四阶段,我们主要是通过听评实验教师的课堂教学模式的课题课,验证、改进、推广研究成果,对有推广价值的课堂教学模式在全镇范围内推广,扎实推进新课程改革、促进学生学习素养的提高。八、课题研究过程阅读素养、数学素养和科学素养共同构成现代全球学生素养的三大内容领域,提高学生的学习素养是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分,是社会发展与经济建设的需要。我们开展”借鉴中英项目经验,改革教学内容,教学方法、评价制度”其目的不是构建出什么什么样的课堂教学结构,而是通过构建“以人为本”、“以学生发展为本”的课堂教学模式来培养和
22、发展学生的现代人文素养,为学生终身发展奠基。在课题研究的进程中,我们从农村办学条件实际、师资水平实际、学生发展实际、课堂教学内容实际出发,依据布鲁纳“发现学习”理论、罗杰斯“人本主义学习”理论、皮亚杰的“认知发展”理论、陶行知的“六大解放”理论和新课程改革理论、新课程标准,创建出像李艳构建的“尝试探究”等比较科学、合理的现代数学课堂教学模式。这些课堂教学模式的创建,深化了课堂教学改革,扎实推进了新课程改革,促进了全体小学生学习素养的提高,促进了全体小学生综合素质的提高。1.教导处牵头,领导深入一线调研第一,我校牢固树立“校长是教学实验第一责任人”;第二,学校管理努力实现工作重点的转移,从过去管
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