比较分数的大小 (2).doc

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1、比较分数的大小课后反思 对不同的学生而言，由于他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等方面存在着差异，因此，他们头脑中所理解的数学带有明显的“个性色彩”，在掌握知识、发展智力和能力等过程中，有明显的个别差异。“一刀切”的传统作业方式，恰恰没有考虑到这些差异，导致了尖子生的优势得不到充分发挥，智力发展受到限制；差生跟不上节拍，最后落伍掉队，从而造成这部分学生厌学。 在上比较分数的大小一课时，我给学生布置的课堂作业是“请用最能说明问题的方法比较3/4和3/8的大小”。从学生交来的作业来看，比较的方法大致有：用文字叙述、线段和圆平分图来表达；用色笔画上8支五光十色的铅笔（冰淇淋、苹果、香蕉），然

2、后将能表示这两个数的东西用斜线画成阴影后框起来以示区别；有的则是将两数与1作比较；与1/2作比较；也有用后面通分的知识（超前自学），把分母都化成8来比较；还有化成小数后来比较等等。从学生比较分数大小方法不一和完成作业的思维深度、完成作业的质量中不难看出，这样的作业已经把学生个体差异作为资源充分开发出来了。在作业布置方面，为了减少“一刀切”作业带来的不足，让不同的人在数学上得到不同的发展，在设计作业时，承认差异，尊重差异，不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的分层题，让学生有选择地作业，设计个性化作业，让学生的个性得到充分的张扬。例如：课后设计了如下一组分层作业：（1）、请你将正方形纸折一折，并涂出它的1/2和1/4，再比较它们的大小。（2）、请你将正方形纸折一折，并涂成它的1/2、3/4和5/8，再比较它们的大小。 这一组层次分明的作业题，把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为两种难度的作业，不同层次的学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，实行同一起点，不同的人达到不同的终点，让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”。