生本课堂实践体会李萍.doc

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1、生本课堂实践体会 字与画-山石田土教学反思渭南市实验小学 李萍暑假期间，有幸读到了郭思乐教授所撰写的教育走向生本一书，感受颇深。今年一开学就迫不及待想在自己教学中尝试实践这种新理念。下面就结合自己所上的一节亮相课来谈自己对生本课堂的一点理解。初次带一年级语文课，尽管自己早有心理准备，知道一年级不好教，但真品味起来，还别有一番滋味在心头：叽叽喳喳，吵吵闹闹，一波未平一波又起。今天的亮相课我讲的是字与画-山石田土，上课前还在担忧这些娃娃们一节课能安静地坐到下课吗，以学为主的生本课堂会不会杂乱无序一节课下来，我和学生都有所提高，这让我更清醒地认识到：活泼生动、充分发挥学生潜能的教学方式和恰当巧妙的评

2、价激励语是提高教学效果的关键因素。反思本课教学，主要有以下感触：一、尊重学生已有的知识经验，激发学生学习兴趣。通过课前调查，了解到学生几乎都认识课文上所涉及的生字。新课程标准中明确指出：课堂教学中应尊重学生已有经验，最大限度地发挥学生创造潜能。我让学生真正参与到教学中，激发他们运用已有的知识，互相教，互相学。如：请学生自由上台，当“小老师”领读的这一方式，激发全体学生的学习兴趣，引导孩子们在小组中大声读。此时，我发现即使原来不安静不专心的孩子，学习的兴趣也顿时高涨起来。学生有一定认知基础，我只是为其创造展示的机会。然而，这却让学生深深感受到了成功的喜悦，同时也增强了学生学好汉字的信心，激发了学

3、生学习的兴趣。难怪语文课程标准中要把：“使学生喜欢学习，对本门课产生浓厚的兴趣”作为低年级阶段目标中的第一条。二、转变教师教学形式，实现新的师生角色定位。课程标准中明确了教师在实施新课程过程中的角色定位：教师应是组织者、引导着、促进者。课堂上引导孩子为汉字找朋友这一环节，我利用组内开火车比赛的形式进行，孩子们兴趣高涨，组的词语精彩纷呈，而且声音洪亮，仪态大方。看来这种比赛接力的开火车游戏很受孩子们喜爱，在活动中让孩子教孩子更多的词语，更好的理解字词，实现了新的师生角色的定位。三、存在问题及改进措施。1.本课教学中对孩子思维能力的拓展空间太小。四个字孩子借助图画很快就认识了，此时引导组词，师与开

4、火车学生个体交流对话，一部分自律性不强的孩子思维开始分神，课堂秩序出现混乱。而且单纯引导组词，局限了孩子的思维，没有引导孩子更好去理解词语。2.经过思考觉得今后可以尝试开火车组词时，组对了其他听的孩子跟读，错了一起帮他改正；或改变一下形式，让孩子用这个字来说话，哪怕一个短语、一个词组都行，当然一个句子，一个优美的句子更好，要相信孩子的潜力。如果孩子语出惊人，一定要适时表扬鼓励孩子，并让他做小老师领读。四、生本课堂实践体会生本课堂把学生的“学”放在首位，让学生在各种活动中，对语文知识进行感悟和学习。一年级教学中，要实现生本课堂，教师一定要做到以下几点：1.教学活动设计应简单化，让学生的活动容易化

5、，从而为学生的主动探究提供更大的空间，让不同层次的学生都有“能做”的机会，也让更多的学生可以有能力“多做”。这正如郭思乐教授所说的那样：再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。如：课堂中让孩子开火车做小老师，借助图片领读生字，每个学生都有参与的机会，他们愿意大声地去领读、跟读，字很快就认会了，而且是在愉悦快乐的体验中完成的。2.课堂组织形式要更多一些，要让每个孩子都动起来。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，这就要求教师在教学过程中努力做到解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，尽量给学生参与锻炼、体验成功的机会

6、。一年级新生课堂中要尽量避免老师与学生个体之间的交流互动，而要以个体互动促发全体互动，让所有孩子有事做。如：开火车给生字组词、指名用生字说话时，我们可以让其他听的孩子跟读，比赛看谁组的词语好，说的句子更好，以免出现课堂上指名的同学在交流发言，其他孩子却思想抛锚开始做自己喜欢的事。3.课堂激励评价语更丰富一些，为孩子的成长添加动力。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到老师的心诚意切、实事求是，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展！生本课堂路漫漫，还需不断跋涉、不断努力，加油！