课堂因有效生成而美丽（教学案例）.doc

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1、课堂因有效生成而美丽 草原教学案例及反思贺兰县回民小学 陈彦玲【背景分析】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，应当焕发生命的活力。作为教师，我们要用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观，这就是生成性的课堂教学。但在实际操作中，许多老师还是按照课前设计好的教案进行运作，课中按部就班，即使学生有了独特的生成性回答，教师也不知如何灵动引导或引导缺乏艺术性，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生命状态。正如叶澜教授指出的：“上课是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案

2、为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色”。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是许多小学语文教师课堂教学中的一种缺憾。【教学片段】 教学内容：草原（小学语文人教版五年级下册）中的重点句子和段落师：有感情地读一读这句话，从中你们读出了什么？(学生朗读并思考)生1：老师，我觉得这句话不仅写出草原人民热情好客，还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。刚才读这句话，我觉得真美。师：你体会的很好。我们一起读这句话，感受他们的热情。

3、（生齐读）师：课文第一段描写了草原景色美，后边则用大量篇幅描写了草原人民的热情好客。请认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和细腻敏感的心，去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。（学生读书勾画）师：谁来给大家说说你的感受。生1：“忽然像被一阵风吹来，远处的像一条彩虹向我们飞过来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民好客。师：你体会的很好。我们一起读这句话，感受他们的热情。（师出示句子：“快了，快到公社了。忽然，象被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外，欢迎远客。”生齐读）生2：老师，我觉得

4、这句话不仅写出草原人民热情好客，还写得很美。作者把这群疾驰而来的迎客队伍比作一条飘来的彩虹，我认为是他们穿的衣服颜色艳美，才会给作者美的印象。刚才读这句话，我觉得真美。.师：（一愣，从教以来，我已经是第三次执教草原了。前两次循着自然美、人情美的路子教学这篇课文，效果都不错。这次自然也是驾轻就熟，只是在教学时，由于一个学生的“发现”，我让学生多读了几遍课文，没想到课堂因此而变得鲜活与灵动。于是，我抛开了课前的教学预设，顺着学生的回答，抓住文本，进入了另一种教学情境。我用惊喜地语调赞扬他：）老师发现你有一双善于发现美的眼睛！（板书：色彩美）请看插图，他们的服饰确实色彩鲜艳，很有自己的民族特点。你能

5、把你体会到的美用朗读方式表现出来吗？（生2动情地读）生3：老师，刚才他读得太慢了，我认为语速应该快一点。这句话除了些色彩美，“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”等词语还写出了草原纵马疾驰的那种动态美。师（激动地）：你真了不起！能抓住关键词语用心去体会。（板书：动感美）请你读读这句话，读出你自己的感受。（生3读，学生自发热烈鼓掌。）师：谢谢你们给大家带来美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美与动感美。（生齐读句子）师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。（生开始投入的朗读，教师也开始迅速的浏览课文。）生4：“初入草原听不见一点声音忽飞忽落的小鸟。”从这一句我体会

6、到草原的静寂美。师：体会得不错！（板书：静寂美。）草原这样静寂，是为什么呢？默读下面的内容，看能发现什么？生5：我知道，这是因为草原太大了。课文里写：“汽车走了一百五十里，才到达还是草原。”生6：我觉得这里可用“辽阔美”来概括。草原真辽阔呀，我真想到草原上去走一走。师：嗯，联系下文是理解句子的好方法。你发现了“辽阔美”，就请你把它写在黑板上！（生6板书）生7：我从蒙古人民的热情好客中体会到了人情美，课文说：“也不知怎的，就进了蒙古包听者总会露出会心的微笑。”生8：我觉得这段话还写出了蒙古族的风俗美。他们盘腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的风俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）生9：我认为最后一段话也写

7、出了蒙汉人民的友谊美。师：也请你们把这里个词语写到黑板上。（学生板书“风俗美”“人情美”）是呀！草原风景美如画，蒙汉人民友情深。让我们一起来朗读这里段话，感受蒙古族的风俗美，感受蒙汉两族人民的深情厚谊吧！（齐读课文）师：孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现么美的眼睛和一颗善于感悟美的心灵。老舍不愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成一幅让人、让我们感动、向往的美丽神奇的地方。（生很有感情的齐读课题“草原”）师：流连忘返、美不胜收的诗意画，难怪作者在文章结尾情不自禁的深情感叹（出示、齐读）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”最后，让我们再一次深情的齐读课题，同学们，记住

8、这让我们感动、向往的美丽神奇的地方吧。（生很有感情的齐读课题“草原”）教后反思：这节课，因为一个学生独特的阅读感悟（发现了文本中的“色彩美”），教学离开了我课前精心设计的轨道。于是，师生沿着“美”这一新线索重新接读课文，建构新的阅读体验。一时，课堂“美”不胜收，课堂因生成而美丽，而真诚、而感动，而精彩。课后，我对这堂课的成功之处进行了反思。1、阅读教学应尊重学生的独特体验 西方体验美学理论认为，阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流（对话）。要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，在教学中学生能感悟到文中的“色彩美

9、”，是我备课时没有预料到的。好在我对教材较熟悉，稍一思考，便抓住这一契机，随着美的新线索重新解读文本，于是，才生成了后边愈来愈精彩的对话。如果我漠视了学生这一独特体验，后边的课堂可能同样只能在我的预设中按部就班进行，“草原”也不会在我的教学生涯中留下如此美的记忆。2、生成性课堂对教师的角色提出了较高的要求。语文课程标准中指出：“教师是学习活动的组织者和引领者。”这个引领者必须具有广博的学识、丰富的治学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生打独特体验。就本节课而言，这是一节典型的生成性课题，我如果没有前两次得知叫草原的经验，没有对新课程的理念的学习、

10、揣摩、实践，就不会抓住“色彩美”大作文章，引领学生体验到“草原”更多更丰富的“美”，而绚丽多姿的课堂氛围也就不会出现。生成是一种“突破”，突破旧的，构建新的。语文课堂是流动的而非静止的，小学语文课堂教学的有效生成是一种以师生生命为载体的动态性资源，是一种以提高学生语文素养为依据的教学新情景。教学中应充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造的火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，在这样的课堂里，学生拥抱文本，超越文本，返归自我，超越自我。在感性和理性的交融中，有效生成不断唤起形象，撞击思维，催发情感，知识在建构中迁移，能力在迁移中发展，人格在发展中完善。这样的课堂需要我们每一位教师潜心涵咏，真情演绎，随机导拨，富有灵性的召唤。【参考文献】1 小学语文教师，上海教育出版社；2 余文森、吴刚平著新课程的深化与反思，首都师范大学出版社。教学案例课堂因有效生成而美丽 草原教学案例及反思单 位：贺兰县回民小学 姓 名：陈 彦 玲 时 间：2011年9月