构建高中语文幸福课堂的实践研究研修方案.doc

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1、构建高中语文幸福课堂的实践研究研修案例一、本选题的意义和价值：（一）课题界定幸福课堂：叶澜教授说：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教育，课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。”根据叶澜教授的话，我们可以这样描述幸福课堂，是让学生活泼的生命在成长和发展中，不断充实，不断进步，获得心灵上的满足与喜悦。幸福课堂既体现学生的幸福，也包含着教师的幸福。它是师生在课堂上所产生的愉悦的心理体验，是师生在课堂上自我实现后得到的一种成功感和满足感。高中语文幸福课堂：加强生命关怀，让学生在愉悦中学习，让语文课堂具有心理安全的环境、充满自由、民主、轻松、愉快的氛围，

2、让课堂洋溢着趣味与美感、自主与合作、挑战与分享。（二）课题研究的意义1课堂教学改革的需要在新一轮的课程改革中，我国教育界提出了以人为本的教育理念。这种理念认为，教育应以促进人的和谐发展为目标，为人的终生幸福奠基。人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中应得到最大的实现与发展，使人人都拥有幸福人生。课堂教学是实施幸福教育的主战场，理应追求课堂教学的“幸福度”，让身处其中的学生和教师在教育教学的过程中体验到幸福感。2人全面发展的需要幸福是个体现实生活和人生意义的主题。追求幸福是个体的本性。作为与人类进步密切相关的一项活动，教育以幸福为目的，是水到渠成的必然结果。事实上，人的“幸福”是人类教育史的一

3、个永恒的追求，很多教育家都提出过幸福教育的观点，著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。3语文课堂的需要应试教育对人性的扭曲和摧残，使得高中课堂教学中育人价值缺失，扼杀了人的幸福追求。为了追求升学率，高中语文课堂环境缺少人文关怀，“满堂灌”的教学方式抹杀学生创造性；忽视了学生作为个体的生命力与创造力，遏制了学生的积极性和主观能动性，挫伤了学生创新的动力和激情，打击了学生勇于发现探新事物的信心与意志。“只要学不死，就往死里学”成为激励学生的座右铭。学生在课堂上收获的不是幸福和快乐，而是迷茫和痛苦。针对上述问题，构

4、建和谐的幸福课堂势在必行。基于这种认识和思考，我们提出了“构建高中语文幸福课堂的实践研究”这一课题。（三）课题研究的价值通过研究，探索和总结出适合高中的幸福课堂策略，提炼高中语文幸福课堂模式。（四）省内外同类研究现状述评国内关于高中幸福课堂教学的研究很少。本课题以国内外幸福教育的有关理论为指导，以名校教学改革的成功经验为参考，结合我校实际，着力探索有效、实用、操作性强能给师生带来成功与幸福感的高中语文课堂教学模式。 (五) 本课题的创新程度本课题的研究对于提高人们对教育教学的本质认识，提高学生与教师的效能感有很强的现实意义，对于提高我校的高中语文教学质量，提升我校办学品位将会产生非常重要的作用

5、。二、研究目标、内容、思路1课题研究目标（1）通过研究，建构以自主学习、合作学习、探究学习为主的有特色的高中语文幸福课堂教学模式，实现增效减负提质。（2）通过研究，培养有思想、有专业研究能力、有特色、有研究成果的教师队伍。2研究内容（1）高中语文幸福课堂的理念解读的研究（2）高中语文幸福课堂特征的研究（3）追求高中语文幸福感课堂的教学策略的研究（4）高中语文幸福课堂学习评价的研究3研究方法科学研究需要有正确的研究方法。就本课题而言，在研究中将主要采用以下方法：文献研究法、课例研究（个案研究）法、行动研究法等。下面就主要的几种方法作简要说明。（1）文献研究法：文献研究是学习理论、借鉴经验的一种有

6、效方法和手段，在进行本课题研究前期，将生本教育理论的文献认真学习、仔细研究，把适合本校实际情况的理论进行整理和分析，做出合理的选择和借鉴。（2）课例研究法（个案研究法）：通过选择典型课例依据拟定好的专题进行听课，进行课堂观察和记录对课堂教学中的关键问题进行梳理（条理化）和描述（评课），分析认识获得一般性启示（理性提升）。课例研究方法科学、细致，能使更多的人获得最大的收益。 （3）行动研究法：在实践研究中，课题研究者借助有关理论来研究解决实际工作中的问题，提高实践的理性认识，进行反思研究，从而达到认识规律，解决实际问题的一种方法。 4研究阶段本课题于2014年12月开始，2015年12末月结束，

7、分三个阶段进行。第一阶段（酝酿启动阶段）：时间为2014年12月至2015年3月。这一阶段主要工作是组建课题组；设计课题实施方案；形成构建高中语文幸福课堂的实践研究课题申请书、开题报告。 第二阶段（研究实施阶段）：时间为2015年4月至2015年10月。这一阶段的主要工作是，下发学习资料，组织教师开展培训，讨论研究的实施方案。探索总结高中语文幸福课堂的特点和实施策略。第三阶段（验证总结阶段）：时间为2015年11月至2014年12月。这一阶段主要工作是总结高中语文幸福课堂的教学模式和评价体系，验证策略应用的可行性；集整理课题资料，进行数据处理、结果分析；撰写研究报告和研究工作报告；召开结题会，形成构建高中语文幸福课堂的实践研究成果汇编。