浅谈如何上好探究课.doc

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1、化学教学论文浅谈如何上好探究课尚志市朝鲜族中学金惠敬浅谈如何上好探究课探究式教学是新课程倡导的一种重要的教学方式,探究式教学的重要特征之一是给学生提供活动的时间和空间，学生用探究的方法来学习化学能最大限度地使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都得到发展，所以化学新课程提倡以探究为核心的多样化的学生学习方式。那么如何在课堂中让学生学会探究、乐于探究，改变以往学生被动接受的学习方式，用探究的方法发现问题、分析并解决问题，是我几年来一直探索的课题。下面就我的教学实践谈一谈自己的一些看法。一、 合理确定探究的核心问题每一个具体的科学探究活动都围绕一个核心问题来进行，从问题的提出、围

2、绕问题解决的方案设计和证据收集，到问题的解答和结论的得出，所有的活动目标指向这个核心问题，所以问题的选择和确定就十分重要，这是上好一堂探究课的基础。在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应掌握的内容，而学生又不可能在一节课上进行多个课题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出其中探究价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成探究课题，这样探究得出的结论就一定是本节的重点知识。如果教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。如：在“化学反应的速率和限度”一节的教学中，需要学生学习的知识点有化学反应速率的概念、化学反应速率的表示方法、外界条件对反应速率

3、的影响、反应速率的快慢在生产、生活实践中的应用等，如果教师安排探究“化学反应速率的表示方法”，就不太合适，因为这不是本节的核心知识，而相比较而言，学生通过探究活动认识和理解外界条件是如何影响化学反应的速率的，则是重点知识。它不仅是课程标准要求的必学知识，而且是学生后续学习化学反应的限度的必备基础，对学生发展的价值要远比“化学反应速率的表示方法”来得大。二、 注重创设探究情境一堂成功的探究课，离不开探究情境的创设。我们经常说，好课一定要有一个好的开头。上课的开始，我往往都是选择营造一种探究情境。如：在学习“二氧化硫”时我运用播放大气污染、酸雨等导致严重危害的录像、图片创设情境，使学生在情境中发现

4、环境问题刻不容缓，由此激发学生参与探究学习活动的意识，对学习内容产生探究的欲望，形成学习二氧化硫性质的探究动机；又如，在学习“氧化还原反应”概念时，我没有从常规的化合价的变化来分析氧化剂和还原剂，而是从有无电子得失这个本质来揭开概念，利用铜锌原电池的反应来让学生有直观的认识，即化学反应中有没有电子的转移。而原电池的实验利用得当，点到为止，没有超出范围；再如，在学习“物质的量浓度”时，我提前布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，诸如：饮料、食醋、医用食盐水、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v

5、、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作探究来获取新的概念；而在学习“电解质”概念时，我是这样创设探究情境的。首先让学生判断NaClaq、NaOHaq、H2SO4aq、蔗糖溶液、酒精溶液等溶液中哪一溶液能够导电，再做教师演示实验，根据实验现象将溶液分成二类。然后提出既然NaCl、NaOH、H2SO4

6、属于同类，那么将他们统称为什么呢？为什么他们的水溶液导电，而蔗糖、酒精的水溶液不导电呢？创设良好的探究情境，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生理解和应用知识。在多年的教学中我觉得利用实验、录像、多媒体、小魔术、小典故（如：学习“物质的量”时运用曹冲称象的故事）等手段创设情境，会极大地丰富课堂，使课堂气氛生动活泼。三、 探究的核心问题难度要适当问题的难度要适当，探究过程所需的知识和方法要在学生的最近发展区内，要让学生自己或在教师的指导下能完成收集证据的过程，能进行科学的抽象和概括，能得出结论。有些化学知识虽然是化学教学的核心内容，但学生对其学习的过程不适宜用探究的方法，因为这类知识的产生过程所

7、需的设备、方法和知识基础往往是中学生难以使用和驾驭的。如原子的内部结构、酯的水解历程等，就不适合让学生直接用探究的方法来学习。这类知识要么由教师进行意义传授，要么安排学生用间接探究的方法，如资料探究来学习。四、让学生适时体验探究成果探究的问题在有限的时间内最好能得出一个结论，要让学生尝到成功的果实。化学教学的探究活动中，教师与学生所关注的核心点存在差异，或者说，师生在共同参加同一探究活动时，其动机存在差异。教师关注的是探究的过程，是让学生在过程中体验科学探究的方法和乐趣，而学生关注的则是结果，是问题本身引起了学生的探究兴趣，产生了探究动机，他们参加活动的全部目的是为了得出结论，搞清问题的所以然

8、。可见，新课程强调探究活动是以过程体验为主要目的的，并不注重探究的结果，但我们不能不要结果。如果学生在一段时间内进行的科学探究活动，多数都得不出结论，即不能肯定猜想的正确，也不能断定猜想的错误，都是在一系列的活动后不清不楚地收场，会使学生在探究未知上的自我效能感减弱，逐渐丧失了对探究活动的兴趣。所以，教师在进行探究活动设计时，不能仅以满足自己的动机为目标，还要考虑学生探究动机的满足，所选择确定的课题要在有限的时间内，短则十几分钟，长则一两节课，就能得出结论，让学生及时尝到探究的果实，激发其更深层次的学习动机。五、 体现探究价值探究课不是为了探究而探究，而是为了学生更好地发展而探究。科学探究活动

9、是通过“动手做科学”的方式来进行的，探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过在各式各样的探究活动中使学生亲自得出结论，参与并体验知识获得的过程，从而建构起对科学的新认识。在这一过程中，学生把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终培养学生观察实验、操作实验的能力，尊重事实、重视证据的科学态度以及相互合作的团队精神，从而全面提高学生的科学素养。在实践中我感到，在探究活动的安排上，还要注意避免探究的泛化。高中学生的知识基础、探究能力有限，学习时间较紧，不可能用很多时间和精力进行探究。因此，化学教学中事事探究、节节探究，既不必要，更不

10、可能。教师要在对全单元教学内容整体设计后，选出价值高、难度适宜，又便于教与学活动安排的内容设计成探究课题。浅谈如何上好探究课探究式教学是新课程倡导的一种重要的教学方式,探究式教学的重要特征之一是给学生提供活动的时间和空间，学生用探究的方法来学习化学能最大限度地使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都得到发展，所以化学新课程提倡以探究为核心的多样化的学生学习方式。那么如何在课堂中让学生学会探究、乐于探究，改变以往学生被动接受的学习方式，用探究的方法发现问题、分析并解决问题，是我几年来一直探索的课题。下面就我的教学实践谈一谈自己的一些看法。一、 合理确定探究的核心问题每一个具体的

11、科学探究活动都围绕一个核心问题来进行，从问题的提出、围绕问题解决的方案设计和证据收集，到问题的解答和结论的得出，所有的活动目标指向这个核心问题，所以问题的选择和确定就十分重要，这是上好一堂探究课的基础。在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应掌握的内容，而学生又不可能在一节课上进行多个课题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出其中探究价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成探究课题，这样探究得出的结论就一定是本节的重点知识。如果教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。如：在“化学反应的速率和限度”一节的教学中，需要学生学习的知识点有化学反应

12、速率的概念、化学反应速率的表示方法、外界条件对反应速率的影响、反应速率的快慢在生产、生活实践中的应用等，如果教师安排探究“化学反应速率的表示方法”，就不太合适，因为这不是本节的核心知识，而相比较而言，学生通过探究活动认识和理解外界条件是如何影响化学反应的速率的，则是重点知识。它不仅是课程标准要求的必学知识，而且是学生后续学习化学反应的限度的必备基础，对学生发展的价值要远比“化学反应速率的表示方法”来得大。二、 注重创设探究情境一堂成功的探究课，离不开探究情境的创设。我们经常说，好课一定要有一个好的开头。上课的开始，我往往都是选择营造一种探究情境。如：在学习“二氧化硫”时我运用播放大气污染、酸雨

13、等导致严重危害的录像、图片创设情境，使学生在情境中发现环境问题刻不容缓，由此激发学生参与探究学习活动的意识，对学习内容产生探究的欲望，形成学习二氧化硫性质的探究动机；又如，在学习“影响化学反应速率的因素”时，为了引导学生进行科学探究，我提出“联系生活和生产及社会实际，你希望哪些反应进行得快些，哪些反应进行得慢些？要想实现你的理想，你觉得应采取哪些措施？”这一问题创设了探究情境。结果学生希望汽车尾气间反应生成氮气和二氧化碳、塑料腐蚀（白色污染）等反应快些，而钢铁生锈、食物腐败等反应慢些等好的想法鲜活地展示在我的面前，更让人兴奋的是在这一问题背景下，学生通过联系生活实际和一些前面所接触的化学反应，

14、对温度、催化剂、浓度、压强、固体的表面积等可能影响化学反应速率的外界因素进行了大胆猜测；再如，在学习“物质的量浓度”时，我提前布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签，诸如：饮料、食醋、医用食盐水、矿泉水等，实验室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示，并根据自己手中的标签归纳表示溶液组成的多种方法：v/v、m/v、n/v、m/m，从而教师引入表示溶液组成的方法之一物质的量浓度。在此过程中，学生既学习了获取信息和加工信息的基本方法，又得到了一个展示自我的机会，同时真正感受到化学来源于生活，与我们的生活息息相关。学生不再把“物质的量浓度”的概念从课本搬到记忆中，而是以原有的“物

15、质的量”、“溶液的质量”、“溶液的体积”等基础通过生生间、师生间的相互协作探究来获取新的概念；而在学习“电解质”概念时，我是这样创设探究情境的。首先让学生判断NaClaq、NaOHaq、H2SO4aq、蔗糖溶液、酒精溶液等溶液中哪一溶液能够导电，再做教师演示实验，根据实验现象将溶液分成二类。然后提出既然NaCl、NaOH、H2SO4属于同类，那么将他们统称为什么呢？为什么他们的水溶液导电，而蔗糖、酒精的水溶液不导电呢？创设良好的探究情境，有利于激发学生的探究欲望，有利于学生理解和应用知识。在多年的教学中我觉得利用实验、录像、多媒体、小魔术、小典故（如：学习“物质的量”时运用曹冲称象的故事）等手

16、段创设情境，会极大地丰富课堂，使课堂气氛生动活泼。三、 探究的核心问题难度要适当问题的难度要适当，探究过程所需的知识和方法要在学生的最近发展区内，要让学生自己或在教师的指导下能完成收集证据的过程，能进行科学的抽象和概括，能得出结论。有些化学知识虽然是化学教学的核心内容，但学生对其学习的过程不适宜用探究的方法，因为这类知识的产生过程所需的设备、方法和知识基础往往是中学生难以使用和驾驭的。如原子的内部结构、酯的水解历程等，就不适合让学生直接用探究的方法来学习。这类知识要么由教师进行意义传授，要么安排学生用间接探究的方法，如资料探究来学习。四、让学生适时体验探究成果探究的问题在有限的时间内最好能得出

17、一个结论，要让学生尝到成功的果实。化学教学的探究活动中，教师与学生所关注的核心点存在差异，或者说，师生在共同参加同一探究活动时，其动机存在差异。教师关注的是探究的过程，是让学生在过程中体验科学探究的方法和乐趣，而学生关注的则是结果，是问题本身引起了学生的探究兴趣，产生了探究动机，他们参加活动的全部目的是为了得出结论，搞清问题的所以然。可见，新课程强调探究活动是以过程体验为主要目的的，并不注重探究的结果，但我们不能不要结果。如果学生在一段时间内进行的科学探究活动，多数都得不出结论，即不能肯定猜想的正确，也不能断定猜想的错误，都是在一系列的活动后不清不楚地收场，会使学生在探究未知上的自我效能感减弱

18、，逐渐丧失了对探究活动的兴趣。所以，教师在进行探究活动设计时，不能仅以满足自己的动机为目标，还要考虑学生探究动机的满足，所选择确定的课题要在有限的时间内，短则十几分钟，长则一两节课，就能得出结论，让学生及时尝到探究的果实，激发其更深层次的学习动机。四、 体现探究价值探究课不是为了探究而探究，而是为了学生更好地发展而探究。科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的，探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过在各式各样的探究活动中使学生亲自得出结论，参与并体验知识获得的过程，从而建构起对科学的新认识。在这一过程中，学生把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终培养学生观察实验、操作实验的能力，尊重事实、重视证据的科学态度以及相互合作的团队精神，从而全面提高学生的科学素养。在实践中我感到，在探究活动的安排上，还要注意避免探究的泛化。高中学生的知识基础、探究能力有限，学习时间较紧，不可能用很多时间和精力进行探究。因此，化学教学中事事探究、节节探究，既不必要，更不可能。教师要在对全单元教学内容整体设计后，选出价值高、难度适宜，又便于教与学活动安排的内容设计成探究课题。